3、城鄉差異使農民工群體的子女心理壓力大。由於農民工子女家庭處於城市的邊緣地位，他們的心理也開始邊緣化。調查中，發現年齡較小的孩子由於不懂事，受影響較小，而年齡稍大的孩子與城市同齡人相比，顯得早熟、自卑和失落。與城裡同齡人相比，農民工子女總是自覺地把自己劃為城市中地位較低的群體，並有這樣的群體認同感，在這一群體中自我封閉。
(二)留守兒童教育的現狀：
據統計僅全鎮留守兒童的規模，現在已達到1200餘人，占全鎮在校學生數的近70%，這是一個很大的數字，說明留守子女的規模已經達到政府不得不重視，社會不得不關注的程度。
1、留守子女面臨教育危機：儘管實行了義務教育經費保障機制，按生均拔付教育經費，但由於農村學校學生生源極少(希望國小全校才83名學生)，總體教育經費很少，只能維持學校基本運轉，最終形成的結果是：農村學校基礎設施有了變化，但欠賬依然較多，學校房屋失修、教學設施簡陋、圖書實驗器材全無、合格師資緊缺的現象依然大量存在。特別是近年來農村中的優秀師資大量向城鎮流動，農村學校師資嚴重老化，學科教師緊缺，教學質量進一步下滑，加之大量留守兒童的出現，進一步惡化了農村教育的基本環境，進一步加大了義務教育的難度。
2、留守子女心理壓力大。由於留守子女與父母長期分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在巨大的心理創傷，性格變得較為孤僻，學習成績下降。具體體現為：
(1)缺乏家庭這一重要教育環節。現代教育理論認為，親職教育重於學校教育，父母是孩子的“第一任老師”，父母對孩子的教育、情感的培養與成長起著至關重要的作用。由於許多父母長期在外務工經商，甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使得孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。在調查中，發現67.5%的留守子女認為父母外出對自己的學習產生了不利影響。許多學校老師反映，從留守學生心理特徵來看，其心理、性格、智力、行為習慣等方面都具有與正常家庭學生所不同的特徵，如膽小、任性、孤僻、恐懼、習慣於防衛別人等等。
(2)隔代撫養，老人力不從心。調查發現，留守子女由爺爺奶奶或外公外婆監管的占70%。由於上一代的文化程度普遍較低，並且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。調查中，26%的留守子女認為父母外出對自己的學習產生不利影響的最主要的原因是學習無人輔導，占第一位;調查還發現，29.5%的留守學生在學習上遇到問題無人可問。老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴，這使得孩子的不良學習和行為習慣較為突出。由於“代溝”現象的客觀存在，孩子與祖輩之間不易溝通，這使得老年人更不易了解到孩子的內心思想，不易察覺孩子的不良思想苗頭，難以盡到對留守學生的人格教育、道德養成、心理健康等方面的教育管理責任，在很大程度上影響了學生綜合素質的培養和提高。
(3)學校難和家長溝通，教育脫節嚴重。親職教育是教育的重要環節，由於家長外出，學校不能與家長溝通，甚至學生的作業都沒有家長簽字，不了解學生動態，缺乏互動，不利於共同教育培養下一代。我鎮化澄金山村國小老師反映，大部分留守學生不願意參加學校組織的文體活動，也很少主動回答老師提問，他們性格內向，社交意識和能力較弱，在學習、生活中遇到困難時，不願意與監護人或老師交流、溝通。由於缺少家庭的約束，很多孩子學習成績不好，厭學、逃學、甚至輟學。鎮中心國小老師反映：有的學生在家不完成作業，爺爺、婆婆不但不追問，反而還到學校給孩子撒謊，編造不完成作業的理由應付老師;開家長會時，全班學生家長到校開會經常達不到三分之一，且來的大多數都是其爺爺、婆婆們。