一、有效教師的特徵或品質有兩個方面：
1、教師的生理和心理特徵或品質：外表、魅力、整潔、善良、親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等;
2、與教學工作相關的特徵或品質：體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性高。
二、有效教師的教學行為研究：
成功的教學依賴於教師的有效的教學行為。
有四個變數影響課堂教學的有效性：預定變數、環境變數、結果變數、過程變數。 預定變數和環境變數是指對課堂教學有影響的場景特徵，主要有教師特徵、學生特徵、班級特徵、學校特徵; 過程變數除了指課堂中發生的對課堂教學有影響的師生行為的特徵外還指學習任務或活動的特徵; 結果變數是指教學所達到的效果。
有9類教學行為產生了顯著的一致性的教學效果：
1、清晰明了;
2、充滿變化性和靈活性;
3、以教學和學習任務為中心;
4、熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生;
5、批評(負相關);
6、不誠實(負相關;)
7、給予學生學習機會;
8、運用有條理爭論;
9、多種水平的提問或討論。
與改進學生學習成績高度相關的教學行為包括：
1、給學生更多的學習機會;
2、主動教學;
3、讓學生高度專注學習;
4、高效利用教學時間;
5、多變而靈活地將學生分組;
6、通過專注於課程學習促使學生快速進步;
7、學生為理解和掌握而學習;
8、了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標;
9、清楚界定教學目標;
10、創建組織有序、注重學習、愉悅的學習環境。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。 查有梁結了一段關於“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學然後知不足，教然後知困，研然後知美。知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也;知美，然後能自創也。”
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。我將用心走出一條自反、自強、自創的路