（六）堅持不懈地抓名校、名師、名校長建設，是上海教育發展的智力工程。1999年上海靜安區教育局啟動“四名工程”建設，造就了一大批名師、名校長（書記）、名校、名學科，建立了名師工作室，由專家領銜，實施精緻化和個別化的帶教。“四名工程”作為教育事業發展和教育人才隊伍建設的重要組成部分，為上海造就了段力佩、劉京海、張人利、顧正卿這樣的一大批教育家和名校長。教育人才的培養和學科建設為學校教育軟實力和綜合實力的提升提供了良好的基礎，是上海教育發展的人才庫、智力庫。
（七）校本教研著力點好，加強教研組建設，依託校本來抓教研，做到教學、教研、培訓一體化，促進教師的專業化成長，是上海教育持續發展的不竭動力。靜安區教育學院附校、上海市新黃浦實驗學校、上海市曹揚二中等名校提出，敬業精神是教師專業發展的驅動力，終身學習是教師專業發展的保證，校本培訓是教師專業發展的基本途徑，教學反思是教師專業發展的基點和歸宿，課題研究是教師專業發展的有力抓手，課程改革是教師專業發展的最佳契機。教師專業發展培訓的重中之重，是“理念轉化為行為”的培訓，十分重視理論研究之後，必須有行動力的跟進，十分注重教師的教學反思。
學校應該為教師構建兩個平台，即“理念”和“行為”的平台，並且要著力在兩者之間鋪設一座通向教學行為的堅固橋樑，而這一橋樑就是教研組建設，為此，學校教研組建設的指導思想確立為：以新課程為導向，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進教師專業化成長為宗旨，加強和改進教研組工作，使教研組成為教師學習的共同體。在實踐中，他們探索出了“以理論學習、行動研究、專題討論、同伴互助、專業引領、自我反思為主”的教研活動方式。其中，教師的自我反思是校本研修的基礎和前提，同伴互助合作是校本研修的標誌和靈魂，專業人員的參與是校本研修向縱深、持續發展的關鍵。校本研修只有聚焦課堂，以“行動研究”為主，才能做到教學、教研、培訓一體化。同時要從學校課改中的實際問題出發，注重活動的針對性和有效性。
四、上海教育對我們解放思想的啟示。
上海的一些具體做法對我們解放思想提供了鮮活的素材，上海的教育實踐對我們具有深刻的啟示：
（一）要真正地做到加強學習，解放思想，更新觀念。經濟基礎我們是不可能趕上和超過上海的，但是在思想觀念上我們是能有所作為的。上海人的學習精神是值得我們稱道的。社會各種為個人充電的培訓班應有盡有。育才國中行政會上第一個內容就是由幹部按事先的日程安排輪流主講《卡耐基人際關係學》（每人一本），一學期下來後，一本厚厚的卡耐基人際關係的內容全體幹部都學完了。上海教師學習心理學的勁頭讓我嘖嘖稱讚。我有幸參加了幾場心理學報告，受益匪淺。上海市靜安區教育局充分認識到心理學在現代教育的重要作用，組織了一批心理學專家到學校巡迴作系列專題講座，一般都是在下午二節課後，大約二個小時，教師們都是認真地聽，認真地做好錄相和筆記，沒有一個退場，很少有人講話。一個教師對我說：“心理學很重要，與其說一個學生的品德有問題，還不如說是這個學生的心理有問題，只有心理學才能找到解決教育教學實踐中難題的路子，心理學能讓困難的德育工作另闢溪徑”。育才中學的范校長對我說“一個校長說到自己的教師時如數家珍，說這個教師有什麼本事，那個教師有什麼本事，這個校長心理很健康。假如那個校長總是說他的教師這不好，那不好，那么他這個校長就會有心理問題”。這些都是心理培訓產生的效果。
上海人有終生學習的意識，是真正的學習型社會。學習是創新的基礎，學習是解放思想，更新觀念的前提。
（二）始終把人才作為教育事業發展的中心工作，教育軟實力的基礎和核心來抓，努力提高幹部教師培訓的實效性。上海學校的意識是：“學校不僅應該是使學生成才的學校，也應該是使教師成才的學校，而且在一定意義上可以說，學校首先應該是提高教師的學校，然後才是提高學生的學校。也就是說，教師成功是學生成功、教育成功的前提和關鍵”。“注重青年教師的發展，啟用年青教師，重用中年教師，厚待老教師，全方位的激勵全體教師與學校同發展”。所以，他們還認為：“在所有的學校投入中，對教師隊伍的投入是效益最大的投入，教育部門和學校都要做這件事情”。上海靜安區教育局“四名工程”的建設，造就一批名師、名校長、名學科、名校，就是基於這種考慮。
要改進我市幹部、教師的培訓，努力提高培訓的水平和實效。上海靜安區教師繼續教育學院是負責教師繼續教育培訓和指導學校教研工作的專門機構，專門有人去研究教師的培訓工作，包括教師培訓的內容，課程設定（上海靜安區繼續教育學院教師培訓課程結構：本體性課程10%，條件性課程15%，發展性課程15%，實踐性課程30%，研究型課程30%），培訓方式等等。
建議在新的形勢下應還原師訓部，引進專門的人才做好教師培訓工作，花最少的錢，達到最大的培訓效果。