給大家一點時間，看一看這個圖形和我們平常看到的圖形有什麼不一樣的地方。它的兩個不同的維度組合形成不同的面，都很合理，好理解，但整體組合起來就很特別，在現實生活當中基本上是不存在的，因此這個圖形叫不可能圖形，相互矛盾的依存在一起叫不可能圖形。我們育才人就是通過自己的智慧、汗水和勤奮把不可能變成可能。圖中的“質量育才”、“國際xx”、“人文xx”是我們育才集團的辦學方向。
我們看一下，不可能背後欺騙我們的不是模型本身而是我們的視覺和常規思維。我們就是要在平穩中整合創新，把創新變成我們育才集團辦學的一個當然的發展戰略。你看實現學生髮展，滿足社會需求，回應國家關切，擔當區域使命這是一個平面；再組合一下，遵循教育規律、立足國際舞台、回應國家關切、擔當區域使命這也可以成為一個平面；遵循教育規律、立足國際舞台、實現學生髮展、滿足社會需求，也可以成為一個平面。結合起來以後，共同為實現我們的人文育才、質量育才和國際育才的目標去努力。回應國家關切，擔當區域使命，滿足社會需求，是學校辦學的基礎，它回答的是為何辦學，辦學的意義與價值在哪裡；遵循教育規律，立足國際舞台，是教育的本質要求，它回答的是如何辦學，辦學的策略與途徑是什麼；實現學生髮展是辦學的主要目標，它回答的是辦得如何，和辦學的標準和歸宿問題。
在以上理念和方向的指引之下，我們經過集團校長辦公會議討論，初定了xx發展的三大戰略：文化引領、專業領導、創新驅動。
第一是文化引領，它是育才發展的脊樑。美國教育學者菲利普·曼納說：“什麼才是一所好的學校……這是一種情感，一種被全體員工所享有的情感，這種情感就是他們的學校，是真正屬於他們的！”而這種情感來自於哪裡，就來自於文化。它是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，通過積累和引導，創造集體人格。我們要通過文化來淬鍊育才的集體人格，來提升育才的精神價值，來最佳化育才的文化生態。育才文化，從歷史到現實到將來，它都是貫穿育才歷史的情感主線，是育才持續發展的精神核心，是育才快速成長的生命基因。
經過我們認真的研討，基本上達成了共識。育才文化的核心是這樣幾個關鍵字：“開放、開明、開拓”——這是我們的企業文化。育才歷來是開放、包容的、民主的，有著開拓和創新的基因，它作為一種精神、一個靈魂始終在指引著我們。“正氣、大氣、底氣”——這是我們育才的精神文化。正氣是指評判事物的標準，一切以是否對育才做過貢獻，或者是促進了學校工作還是促退了學校工作，作為評判成敗優劣的唯一依據。大氣，就是在團隊合作里不計較細微末節，著眼大處，胸懷寬廣。有底氣是指堅持學習、思考和研究，這是一個人有無內涵、有無實力的具體體現。 “專誠、專業、專長”——這是我們的行為文化，要求我們忠誠事業，有執著的追求；堅持反思並不斷改進；每個人都有絕活，都不可缺少。“和諧、和美、和暢”——這是我們的環境文化，就是像《論語》裡面所說的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，有這么一種環境，我們的校園就真正是一種美好的生活場景，是我們的精神寄託！
我們初步制定出育才的文化體系，它以新育才精神“激情、使命、行動、創新、榮譽”為指引，以“人文育才、質量育才、國際育才”作為辦學方向，以“我即教育，眾胥人才”作為我們的辦學理念。“我即育才”是指我們每個人都是教育者，包括學生，包括家長，我們每個人都是人才。“眾”是所有人，“胥”是一個表示範圍的副詞，是“都”的意思。大家看這兩行字的最後一個字，從上到下讀，是什麼？就是我們學校的標識，就是我們學校的名號。我們的發展戰略是“文化引領發展，創新提升品質”。我們的目標是把集團辦成“高品質、研究型、國際化的示範性綜合教育園區”，不是一兩個單位，不是一兩個學校，它是園區。我們現在都講什麼園區，創意產業園、文化產業園，是這個園區，可以想見它的內涵是非常豐富的，我們育才的品質是“自信儒雅，守正出新”。大家可以繼續討論，這是一個引子，拋磚引玉。
第二是專業領導，它是提升xx品質的關鍵。傑克維爾奇說：“要多一點領導，少一點管理”。“管理者試圖控制事物，甚至控制人，但領導人卻努力解放人與能量”。集團的領導文化是尊重每一個辦學單位，尊重每一位校長，尊重每一位師生，尊重每一個教育創新，建設一個和而不同、和諧共生的大家庭，這是育才集團特殊的性質決定的。從管理轉變為領導與服務，發揮集團辦學的優勢，實行專業領導，鼓勵創新，大力扶持各成員校的特色項目，重點在促進教師的專業發展，提高教育品質。專業發展主要是以培養教育家型的教師作為我們專業領導的核心內容。1985年9月份，30年前，我們陳xx老校長提出“不當教書匠，要做教育家”的響亮口號。我經過考證，是喬校長在大會上說出來的，但原創是陳校長（笑）。陳校長提出“要做教育家”的口號比xx總理整整早了20年。當教育家很不容易，教育家鳳毛麟角。我們退而求其次吧，做教育家型的教師，以教育家為榜樣進行不斷地追求。為此，我們設計了教育家型教師“四梯四力”的標準：一個是主動發展的內驅力，二是科學系統的思想力，三是富於成效的行動力，四是影響廣泛的輻射力。主動發展的內驅力，是教師的文化自覺，要以優秀為榜樣，以卓越為追求，要有堅定不移的教育信仰，把教育家作為自己職業的終身追求，自覺以教育家的理想要求自己的每一個教育行動。雅斯貝爾斯說過，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。作為教育家型教師，就要能夠深入地思考：為什麼而教？要把學生教成什麼樣？如何教？科學系統的思想力，這是專業的學術素養，要形成成熟而有體系的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀，能在實踐中創新運用這些教育教學觀念。富於成效的行動力，要有高效的教育實踐，要增強課程素養，把每一節課當作案例研究，全身心地提升每一個行動的教育效果。最後，要有影響廣泛的輻射力，要有豐碩的教育成果，把實踐及研究的成果在校內外及區域內外通過論壇、示範課、講學等方式與同行分享，在學生、家長、同事中，教育教學態度和能力獲得普遍認可，滿意率較高，在區域內外產生一定的影響。怎樣成為教育家型教師？就是用教育理論和教育實踐雙線來引領，做一個教育實踐的思索者，做一個教育思索的實踐者，兩者相得益彰，彌補大學教授和中國小老師兩張皮、兩不足的問題。