8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞遊戲活動。辭彙立體遊戲活動是辭彙立體學習的有效鞏固形式，為了是辭彙學習更加生動有趣，調動所有學生的學習積極性，實驗班的教師組織了各種形式的辭彙遊戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性辭彙活動2－3次，每年級於學期後期都組織了一次校級辭彙遊戲活動競賽。
9．做了兩次學生辭彙學習現狀和學習方法的調查。為了了解學生學習方法的掌握情況、教師的課堂教學情況和辭彙活動的開展情況，課題組就此進行了兩次調查工作，根據調查結果做了適當的工作調整。
10．進行了初步的校際交流。於XX年九月份，王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為中學的全體英語老師上了示範課，並就“愛迪英語”學習方法和那裡的老師進行了交流。
第二階段（第2期）：（XX年9月—XX年6月）：
除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：
1．先後三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。這些學習和指導都使得課題研究方向更明，方法更加科學合理。
2．大膽進行課堂辭彙教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語辭彙立體課堂教學模式。課題的研究初期，辭彙學習和遊戲活動有些脫節，相互滲透不夠，為了增強課堂教學效果，我們進行了課堂辭彙教學模式的改革，把學習和活動有機地結合起來，寓教於樂，學用結合。繼續通過年級和組內不同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。
3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件製作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的製作水平。課堂教學模式的改革提高了課堂辭彙學習的效率，也擠占了課堂教學的時間，從而導致了一個棘手的問題，即其他教學內容的完成和教學目標的達成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助辭彙教學及遊戲活動，提高課堂效率。為此，課題組又聘請專業教師，對相關教師進行了多媒體教學課件製作技巧的指導，提高課件製作的速度和水平。主要學習了演示文稿的動畫設計和flash動畫的製作培訓。於學期末進行了優秀課例和優秀課件的徵集。
4．從XX年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類匯總。課堂教學和辭彙活動，急需對單詞進行匯總和整理，因此，我們組織組內的所有英語教師，進行國中英語單詞大匯總，以全員參與的方式對單詞進行集體篩選，對單詞進行逐個排查，按照單詞的不同特點，就其學習和活動方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進行，歷時近四個月。
分工記錄如下：
5．拓寬了課題研究的領域，對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構詞理論。
在對課本單詞進行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構詞方式的探討。王xx老師對當今的縮合詞理論產生了質疑，認為縮合詞的領域更為廣泛。於是結合網路資源，對縮合詞理論進行了搜尋。但是大多數縮合詞研究都是針對科技辭彙和專業辭彙展開的，基礎辭彙幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎辭彙的立足之地。於是，王老師根據自己的推論，對縮合詞進行了刻苦的研究。
6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。經過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。XX年4月份正值開展“第三屆全國英語教師教學設計大賽”，課題組長組織各位成員報名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎。
7．寫出階段反思總結和階段性論文。為了在理論上對“xx”英語辭彙立體學習法進行充分的闡述，課題組長王xx老師撰寫了《“xx”英語辭彙立體學習法概論》和《“xx”英語辭彙立體學習法概論》，以便從實踐上對單詞學習和遊戲活動作詳實的指導。課題組的其他成員也根據自身的研究實踐和體會，撰寫了相關的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。
第二階段（第3期）：（XX年7月—XX年10月）：
這個階段正直暑假的大好時機，教學工作的壓力沒有了，科研工作的時間能夠保證，課題也馬上進入結題階段，於是，課題組制訂了暑期教研工作計畫，號召課題組成員利用暑期堅持教研。以緩衝開學之後的壓力。主要完成了下列各項工作：
1．利用暑期長假，進行了分類匯總材料的第一批資料的微機輸入。九月份開學後，課題組成員對分類輸入微機的材料進行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。