位教師的發展動力，為每一教師搭建適合其自身發展的教育平台，學校的管理者，特別是校長能夠想到這些，做到應
該做的，學校各個梯次的教師都會陸續的培養出來。比如剛參加工作的教師，進入學校後學校一定要抱著一至二年達
到新手水平，三至五年達到高級新手水平，六至八年達到勝任水平，九至十五年達到熟練水平，十五年教齡以上的教
師能夠達到專家的水平，當然這樣的劃分不是一成不變的，不是所有的老師都能夠達到專家的水平，但是學校的老師
大部分都能夠達到熟練的水平後，學校今後要慢慢的培養專家水平的教師，這是一種美好的願景，作為學校的管理者
是需要考慮學校教師長遠發展的。學校是一個學習共同體，學校（或校長）要重視每位教師的成長，要傾聽每個學生
的聲音，要發揚每個學生的特長。其實，學校教育不僅是培育學會求知、學會做事、學會生存、學會共存的莘莘學子
，同時也是要造就一批知識型、反思型、團隊型的新型教師隊伍。
（三）真正的教育科研是從研究課堂開始的
一提到教育科研，我們有些老師便會撓頭（包括我自己），總覺得教育科研是教育專家的事情，我們一線課堂教師教
好自己的課就行了，研究的工作還是少一些比較好。在常態教學下，我們的教學中存在著怎樣的問題？我們應該怎么
做才能提高教學質量？答案是——做課題研究!真正走進課堂：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自
己學習的教學”。這項研究既是課題同時又是提高學生成績的法寶，試想，如果我們每個學校都能夠靜下來、沉下來
，一個課題五六年搞明白，弄成熟的話，我們的課堂怎么會不招學生們的喜歡？課堂是我們主要的研究陣地，我們一
定要讓課堂真正的展現她自身的魅力，讓我們的教師關注一線課堂的研究素材，真正深入一線課堂，走進一線課堂，
能夠沉澱下來去研究課堂。
短短9天的xx師大的學習結束了，留給我們培訓者的將是不平凡的9天，這9天雖然短暫，但是收穫是充實的、豐滿的。
在此次赴上海的校長培訓學習中,使我感受到國際大都市教育的輻射；感受到上海教育新理念的激盪；上海教育高速發
展的震憾；感受到上海教育改革的強大氣魄華師大的學習將是我今後開展教育教學工作的引航燈，我將會以此培訓為
契機，堅持自覺主動的學習，不斷提升自己的業務水平和教學管理能力,逐步實現我校“綻放生命，人人出彩”的門中
夢。