三、以民主促穩定，確保教育健康發展
針對我校的實際我們採取了情感管理、制度管理和民主管理相結合的管理模式，作為校長我一貫用務實的態度對待學校的工作，決不用放牧的方式發揮牧鞭的作用。在用人問題上，我用人不疑，用人相信人，相信他們有比自己高明的一面，堅信每一位老師都是要求進步，積極向上的；堅信每一位老師主觀上都是想把工作乾好，乾出成績的；堅信每一位老師都希望有一個安定團結、和諧的工作環境；堅信每一位老師都希望得到領導認可的。作為校長雖然不可能事必躬親，但必須作到事必關心。我們領導班子每周一上午都召開碰頭會。一是匯報上周工作的進度或完成情況；二是匯報一下本周的工作構想。這樣，領導班子的每個成員不僅要動手，而且還要動腦。每周的碰頭會目的就是要監督領導成員在學校工作上積極主動的去乾、去想，以彌補校長想而未想，做而未做的能力不足。這樣才能完善自己的工作，使學校工作保持在緊張有序、充實有效的狀態之中。勤政務實的領導集體必然帶動一支勤勉敬業的教師隊伍。在要求班子成員強化理論學習搞高理論指導，不能當好運動員但要當好教練員。現在，我校培養出一批工作有能力，思想覺悟高的班主任，帶出了一個個班風正、學風濃的班集體。形成了一個工作布置快，任務完成好，師生關係融洽的穩定健康的新局面。一派樂學善教、互敬共榮的精神風貌正在蔚然形成。XX年我們在使用《中學生綜合素質評價要求》以來，就作為法制課的教學內容貫徹在教學活動中，並以家長通知書的形式張貼到學生家裡，讓學生及家長對學生在校的行為標準做到心中有數。
對《學生髮展成長記錄卡》的使用，我校每月評價一次。有老師很有感觸的對我說：每次在填寫評語時，有些調皮的學生面對老師的評語在小組討論時就說：“把某某在教室打鬧，碰倒了一隻木凳先別寫進去，我下次一定改正。”還有“某某同學上課說話一次”“某某同學曠課一次”等等都在小組討論中在學生的請求下刪除了，隨著評語的刪除，他們的壞習慣也漸漸不見了。例如：03-6班的男生宿舍的碗櫥被人砸壞了兩個，經查證吳某某同學因心裡感到鬱悶而發泄所致，這樣損壞公物的行為是應該寫進評語的，但是經過老師的調查他的鬱悶是由於父母經常吵架，他心裡有苦無人訴說而導致的。按大家對他的了解這個學生平時很內向，學習很用功，並無什麼不良習慣。在小組討論時，班主任發表意見：“鑒於吳某某平時表現較好，並且有改正的決心，損壞公物就不寫進去了，但改為違紀一次。”這既體現了老師對學生的寬容，又不失《評價》的權威性。對於其父母吵架的問題，班主任又進行了家訪，從影響孩子心理健康的角度解決了一個家庭矛盾糾葛。學生們的壞毛病就這樣在自覺中改掉了，校園中追逐打鬧的少了，課堂上說話的少了，校風、學風一天天的好起來。
四、以課改為契機，提高教學質量
前幾年，我們一直屬薄弱學校，打翻身仗一直是我們多年的夙願。～年春，有人引巨資要在北龍宮建一所現代化中學——卓華中學。競爭是無情的，對我們來說，這無異於雪上加霜。我把這個訊息告訴了全體教師，就像晴天一聲驚雷，教師們的臉上立刻消失了平日裡那種輕鬆無慮的笑容，空氣像凝固了一樣。我說：“我們不能再輕鬆的工作了，我們遭遇了一個新的競爭夥伴，競技場上定輸贏，我們猶如逆水行舟—不進則退，我們要與卓華比賽。我堅信：月宮折桂，捨我其誰？”我們借課改的東風，重新定位教學思想。