為了加強師德建設，創一流教師隊伍、創一流的學校管理、創一流的教育教學質量和創一流的工作作風、服務形象，縣教育局在全縣範圍內開展了四比四看創一流活動，我校按照教育局的工作要求，結合學校的實際，全面落實和積極開展四比四看創一流活動，活動現已接近尾聲，按照縣教育局的要求，對此項工作進行工作匯報。
一、比學習、看素質、創一流隊伍。
（一）、堅持師德建設首要地位。“學高為師，德高為范”，一個優秀的教師不僅要具備豐富的知識，更要具備良好的師德，使自己所教的學生，不僅在學業上有所收穫，更要學會如何做人。師德建設是創一流隊伍的核心問題。我校的做法是：
1、建立“一把手負責制”，成立一黨辦和工會為首的考評組織，定期研究師德工作，並有長期規劃和年度計畫：在教師中樹立和培養師德典型，有培養青年教師的措施；師德規章制度健全，行之有效；有相應的教師職業道德考核、獎懲和定期表彰制度；按照《克山三中教師考評標準》，將教師的職業道德作為考核教師重要內容及評優、職務評聘的重要依據；簽訂《師德承諾書》對師德師風問題及時處理並一票否決；開展多種形式的師德活動，內容豐富多彩，形式新穎，針對性強；學生、家長、社會反映好。
（二）比學習、看素質，最佳化教師隊伍結構。 教師是學校的靈魂，名師是學校的旗幟。教師隊伍建設是保障學校持續深入發展的源動力。為此，我校實施了強師工程，即：“三五七”工程。具體做法就是本學科新老教師、名師與待提高教師拜師結對子，確立讓新教師三年勝任、五年成骨幹、七年成名師的強師“青藍”工程。“師徒”間互相聽課，交流教法，研析問題。學校每學期組織說課大賽、示範課等方式使教師學有目標、奔有方向，不斷提高教師的業務能力，激發教師鑽研業務的熱情。
學校還通過走出去，請進來的方法讓教師開闊視野，增長見識，更新教學理念。走出去即每學期派出教師考察學習組到名校，聽名師講課，學習外地經驗。請進來即把外校知名教師請到學校為全體教師做示範課。同時還與兄弟校搞“同講一節課”研討活動，通過“同講一節課”分析、對比、研討，達到共同提高的目的。學校還充分利用遠程教育資源，發揮網路的作用，增加教師掌握的信息量。由教研組長牽頭，確立各教研組教學科研課題，讓教師在工作中有實踐、有總結，不斷提高自身造血能力，提高整體科研水平和隊伍素質。如今我校的教師隊伍正向著科研型、學者型、名師型的目標邁進。
通過廣泛開展教師政治學習和業務學習活動，興起比學習、看素質的熱潮，極大提高了廣大教師的思想和業務實踐能力。具體表現：1、專任教師通過各種方式的學習，學歷達標率分別達到考核要求。2、骨幹教師參加各層次培訓，骨幹教師作用發揮明顯，有過程檔案資料，效果突出；定期對骨幹教師考核，有資料記載。市優以上教師有活動並發揮作用，教師獎勵能夠嚴格掌握標準，確保質量，做到公正、公開、公平。3、教師培訓：具有明確的教師隊伍培訓目標、管理機制；建立健全教師培訓的教師監控、檢查、評估制度，保證各類培訓規範有序。
二、比制度，看秩序，創一流管理。在實踐中，我們結合學校實際，通過廣泛徵求師生意見，並進行了可行性的研究，在學校管理、教育教學、教育科研、師資培訓和各項工作考核評價手段等方面，進行了管理機制的創新，制定了各種人文化的規章制度，其中包括一個方案、一個規範、三個規定、三個制度、三個條件、七個標準、十三個職責、一個方法等；涉及學校管理和考核的32項內容、編制了《克山三中工作制度彙編》，使學校管理制度化、科學化、系統化、規範化。在此基礎上，又出台了《克山三中工作獎懲細則》，《克山三中督辦工作手冊》，保障了各項制度的落實。
歷經探索和實踐，形成了六五四三工程的管理模式。
“六”指“六包”即：行政管理實行兩包，校長負責全面工作，包副校長，副校長各包一個教學樓和年級組，負責學生安全、教學、物品、紀律、衛生等學校生活的各個方面。業務管理實行四包，副校長按工作分工包中層領導，政教處包班主任，教務處包教師，教師包學生。從管理和服務的角度做到處處有人管，事事有人抓，管理上不留死角，服務上不留漏洞。
“五”指“五制”。即：安全工作首日制，教師考核千分制，學生管理量化制，後勤管理責任制，工作責任追究制。
1、安全工作首日制。指學校的一切工作都要確保全全，我校每月舉行安全例會，進行校園安全大檢查，總結部署安全工作，制定安全教育措施。
2、教師考核千分制。我們對教師實施千分制考核。考核的結果作為評優、晉職、入黨、提乾等的首要參考條件和標準，真正體現能者上、平者讓、庸者下的用人原則和公平、公正、公開的辦事原則，調動了教師的積極性、主動性。
3、學生管理量化制。由政教處、團委、學生會依據《中學生日常行為規範》、《克山三中學生學籍管理規定》和《學生量化考核標準》的要求，對學生實施縱向量化考核。由年組長、班主任、包樓領導實施橫向考核。每月按權重合分匯總並對學生公布。學生的量化考核不僅對學生的學習、勞動、守紀、尊師愛校等方面進行了定量測評，增強了學生自我管理、自我約束的能力，確保了教學秩序，有利於學生良好行為習慣的養成。