遊戲總結作文 篇1
星期六下午的作文班裡不時地傳出笑聲來，是在乾什麼呢？原來班上的同學們在玩一個小遊戲——傳話。
比賽要開始了，有些同學擺出一幅看好戲的樣子；有些同學一臉懵，還有些同學非常的興奮，直接站了起來舉著手。傳話的規則是傳遞時不能發出一點聲音，也不能用口型，只能用肢體語言，把內容傳遞給第二個人，以此類推。
比賽開始了，第一組來了五名同學，老師讓上來的人背對白板，然後在白板上亮出一個四字詞語。第一個同學看了一下便對著第二個同學開始了表演，他先做了一個動作：指眉毛，接著他把自己的一雙手當做翅膀做了個“飛”的動作，又指了一下他那黑色的衣服。第二個同學看了以後一臉茫然，就照葫蘆畫瓢的做了一遍給下一位同學。第三個的情況和第二個一模一樣，就像複製的一樣。
第四名看了以後好似知道了什麼，眼睛一亮，摸了下眉毛，做了個飛的樣子，可還沒結束，他又指了下顏色，又接一個舞蹈動作，接著做了個表情，動了動眉毛，全班啼笑皆非……可最後一個學生仍然一臉茫然，那眼裡分明就是“我不知道”。第四個同學不禁發出一聲哀嚎：“我已經用上了“洪荒之力”了。”
就這樣我們的遊戲結束了，這次的遊戲讓我知道：做事要仔細聽，仔細想，做到耳聰目明才不會讓自己鬧出笑話。
遊戲總結作文 篇2
手指操作為我們班的特色活動，我選擇的時分年齡段及由簡入繁的教學課程，我負責了手指操教學的全部活動內容。每周我都按時制定周計畫，及時進行備課並準備好所需教具。按小班的年齡特點進行教學。經過一年的手指操學習，現將教學工作反思並總結如下：
一、及時制定好活動計畫
認真制定好教學計畫，合理安排教學流程，孩子們都能理解並操作完成，能夠很好的完成教學目標。
二、注重手指操的常規教育
如何讓孩子們喜歡上手指操，並學會認真做動作呢？文明不忘抓常規教育，在進行學習之前，我用遊戲的方式引導孩子們關注，如：小手要變魔術——變小鳥、變兔子……以孩子們感興趣的方式導入。
三、注重個別指導，培養孩子們的手指活動能力和手部小肌肉群的鍛鍊
在手指操的教學中，幼兒學會了區分各個手指的名稱、練習了運用手指做出各種形象，學習輪指、分指、握拳等一系列具體動作。培養孩子們手、眼的協調能力、及活動的注意力，活動的效果也很明顯。
四、家園共育，讓家長參與互動。
每次學了新的內容，我都會把兒歌抄在家園園地里，還拍下手指操的照片發布到家長信箱里，讓家長利用空餘時間來陪孩子們進行複習鞏固，這不僅讓孩子們很好的複習了本周所學內容，還幫助家長增進了親子關係，也讓文明的手指操教學質量有了提高。
五、在實踐中存在的問題
1、學習活動中，教師較少運用教具，可適當添加一些輔助圖片和用具。
2、進行手指操教學時，教師的手指動作應規範。
3、在平時的課餘活動中還應多進行複習與鞏固。
希望在以後的教學過程中，我們能有更進一步的提高。
遊戲總結作文 篇3
一轉眼，一學期又將要接近尾聲，小朋友們就快升入大班了。遊戲活動也在不斷地改變與完善，在經過一次次的反思和研討遊戲活動以後，無論在遊戲的組織和開設上，還是在幼兒遊戲過程中的表現上，都看到了一些改進的地方，當然也看到了一些不足之處，對於不足之處能儘量和幼兒一起探討，尋求最佳的解決策略，對於好的地方我們都要不斷的延續下去，並找出適合本班小朋友特點的遊戲開設方法，針對本學期開展的各項遊戲活動，我有很多的感想。
一、遊戲進行時
本學期我班開設了很多遊戲，《春天和夏天》的主題活動豐富多彩，但我發現孩子們對“創意坊”的摺紙活動情有獨鍾，摺紙遊戲風靡一時。在語言活動《竹籬笆和牽牛花》後孩子們特別是女孩子喜歡上了牽牛花，於是帶領孩子學折牽牛花，在折出了許多五顏六色的牽牛花後，附圖（一），孩子們對摺紙遊戲的興趣依舊不減。中班幼兒想像力比較豐富，在掌握了一定的摺紙技能之後，有的幼兒會自己創造出一些形狀，於是我繼續提供一些紙，給幼兒一定的自由空間，讓他們自由的創作，感受自己摺紙的樂趣。
孩子們的作品越來越豐富，不斷的吸引著一向對手工活動不太感興趣的男孩子，每次在“創意坊”總能看見孩子們專注地用紙折出小船、飛機、小狗、小魚等等。我發現孩子們剛開始在遊戲的時候，由於能力的差異，有的能力強的幼兒一下子就折好了，可是能力較弱的幼兒的完成率就較低。於是“小老師”又產生了，我發現幼兒的合作、互助意識也在逐步增強，孩子們碰到不會的步驟時，會三三兩兩一起研究，能力強的幼兒還能幫助能力較弱的幼兒。以此同時，“鮮花店”里的鮮花也是用摺疊的方式展開著，附圖（二）不管是女孩子還是男孩子，在學會了一定的摺紙技能後，都在嘗試摺疊花朵，並將一朵朵美麗的紙花黏貼在樹枝上。
二、遊戲材料投放中
而我們的花瓶也不簡單，將竹韻坊中多餘的小竹筒，刷上顏料，孩子們盡情想像裝飾、勾畫，一個個“花瓶”就這么誕生了。春天的美景有了鮮花的襯托怎么能少了悅耳動聽的風鈴的聲音呢！這不，孩子們正在用蛋托和小鈴鐺製作風鈴呢！刷底色、撕、剪、串，好不熱鬧。在春天的主題接近尾聲的時候，特別是女孩子們總喜歡來到主題牆邊看看那些自己親手製作的花花草草，忍不住感嘆一聲“好漂亮”，於是我們就把音樂區以主題牆面為背景，播放《蜜蜂做工》、《綠毛蟲》、《化蝶》等音樂，孩子們就像一群美麗的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞。
三、材料投放中
在開展遊戲的同時結合當前主題的開展，我們發動家長和幼兒一起收集各種有需要的材料和廢舊物品，同時在班級和班級之間進行材料共享，大大增加了遊戲材料的種類和數量，附圖（七、八）。在遊戲過程中，根據主題的進展，及時添制新的區域遊戲材料，在本次主題活動中“創意坊”是材料比較豐富的一個區域，步驟圖、各色彩紙、事先折好的成品也吸引著幼兒的眼球，不斷提升幼兒摺紙的技能，為讓幼兒保持遊戲的新鮮感，我們又相繼投放了小竹筒、樹枝、竹枝、毛根條、吸管、等，讓“鮮花坊”能順利開展。一串串懸掛的風鈴，是孩子們最喜歡跳躍著碰觸的寶貝，而這些寶貝是用常見的蛋托製作而成的。
材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒遊戲的需要，教師應注意在遊戲中觀察幼兒遊戲的情況，按需要隨時增減材料，引導遊戲情節的進一步發展。隨著主題的深入開展，建築工地中幼兒對公園的話題越來越多，於是組織幼兒一起討論用什麼樣的材料來拼搭，為了突出主題的特點，幼兒想到自己製作的鮮花和積木花最適合不過了，有了這些相應的輔助材料，幼兒在搭建的過程中就很自然的去發展建構主題的情節了。
在增減材料的同時，由於他們的生活經驗還不是很豐富，所以在為他們提供一些開放的半成品及材料的同時，部分較逼真的材料提供還是很有必要的。在我們班的角色遊戲中，“美食小站”里我們增添了春、夏常見的瓜果蔬菜，製作蔬果沙拉，體現季節特色，因此“美食小站”成了最熱鬧，生意最興隆的地方之一，附圖（十二）。在家長的幫助下還收集了各種茶葉罐、茶葉盒，用綠色的手揉紙製作了茶葉，當然我們的茶類品種很豐富，還有各色花茶供幼兒進行買賣品茶活動，並為每種茶點進行定價，根據客人消費的金額收取費用，附圖（十三、十四）。有了這些豐富遊戲材料，幼兒不僅得到了想像力的發展，還發展了一定的動手能力，也為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
四、遊戲活動中存在的問題及不足
在本學期的遊戲活動中，雖然我們兩位教師根據主題的進展，更換遊戲的材料，創設新的遊戲活動，但是縱觀整個學期的遊戲活動，遊戲的規劃還是缺乏一定的空間感。而且有些遊戲雖然跟隨了主題的進程，但並沒有跟隨幼兒遊戲水平發展的進程。所以我覺得新學期在創設各個遊戲區方面要多下功夫，借鑑他人創設遊戲的先進理念，開展更多有趣而有價值的遊戲活動。
遊戲總結作文 篇4
本學期我們在《綱要》精神的指導下，為幼兒創設了幼兒喜愛的遊戲環境，建立了幼兒感興趣的遊戲區角，通過各種遊戲活動促進了幼兒的身心發展。現總結如下：
一、晨間活動：
我們發動幼兒和家長利用廢舊材料自製了多種遊戲材料，引導幼兒一物多玩，有效地促進了幼兒走、跑、跳、爬等能力的發展。幼兒動作的協調性和靈活度都有所提高。
二、自選遊戲：
根據本班遊戲空間情況及幼兒特點，我們開展了“旺旺餐館、編制大賽”等民間遊戲活動。遊戲過程中，幼兒參與積極性挺高，並初步學會了自評、互評、集體評等遊戲評價。對家長的宣傳使得家長們也對本班遊戲頗感興趣，主動在日常生活中豐富幼兒的相關生活經驗，為幼兒更好地遊戲奠定了基礎。大多數幼兒在遊戲中能學習使用禮貌用語，努力練習口語運用，並初步學會了合作遊戲。、
三、其他遊戲：
除此之外，我們還利用空餘時間，在日常生活中穿插了智力遊戲、?表演遊戲、結構遊戲、創造遊戲等。幼兒始終是遊戲的主人，而我們也努力在遊戲中充分發揮教師的主導作用，親近幼兒，走“進”幼兒，有針對性地指導和幫助個別能力較弱或較膽怯的幼兒。使得幼兒喜愛遊戲，逐步善於遊戲，最大限度地促進幼兒不同程度的發展。
幼兒在一學期的相互影響、相互學習中，習得了知識，口語表達能力和想像力、閱讀能力、動手能力等都有了顯著提高。
但還存在著部分幼兒遊戲時缺乏持久性，遊戲後整理遊戲材料速度過慢、零亂等情況。這些都有待我們進一步有針對性地對幼兒提出要求，加強引導，以更好地促進幼兒全面發展
遊戲總結作文 篇5
遊戲是幼兒最感興趣的活動，從遊戲中可反映出一個人的能力及觀察事物的細緻能力，同時也可鍛鍊人的各方面的能力。本學期，我班開設了銀行、醫院、小吃店、超市、娃娃家等遊戲區。
剛開始遊戲比較混亂，總是為扮角色而爭吵，後來我們進行了改進，採用固定式插照片，早來的先插牌，晚來的當顧客，到遊戲時間幼兒根據照片進入遊戲區，通過這種方法，同伴見變得友愛了，慢慢地還學會了互相協商、分配角色，整個遊戲井然有序，老師再不必去說“你當什麼角色，他當什麼角色”。
為利用空間大家互相學習，遊戲區由原來教室搬到走廊活動，由於空間比較大，柜子又比較少，所以一開始超市只有幾個柜子，擺成一排空空蕩蕩，顧客在沒有柵欄的地方來回走，營業員根本顧計不著，角色之間分不清，顯得有點亂，後來我們採用現成的椅子當柵欄，椅面朝外，可方便顧客買東西後休息，通過重新布置後，超市裡的營業員與顧客又能進行正常的商品買賣。理髮店、醫院我們也是採用這種方法。
醫院看病的程式其相互職責，幼兒還是分不大清，我們就才用晨間講解、教師演示或用一節遊戲課專門進行的訓練，通過多次練習，幼兒對看病過程及相互職責有了一定、更深的了解。我們還製作了掛號、門診、配藥、掛鹽水等牌子，幫助幼兒進一步熟悉。為了減少幼兒等待時間，提高遊戲興趣，掛號員除了掛號外，還將負責擦用過的病歷卡，便與下次在利用；配藥員用橡皮泥搓藥、封袋；營業員做喜糖；廚師做點心等，通過這種方法，幼兒始終有著很高的遊戲興趣，也使得遊戲變的更形象，更貼近於生活。
隨著年齡的增長，對於遊戲要求、水平也會逐步變高，像超市有原來簡單的商品買賣，變會向顧客介紹產品、推銷自己。我們想盡一切辦法用語言吸引顧客，幼兒點子真多“我這裡的貨便宜、新鮮”、“今天免費，明天不免費”“小姐要不要牙膏”等等。通過吆喝，幼兒的語言水平有了很大的提高，而且也很好訓練了幼兒的膽量，對於好的點子，我們大家會學習、表揚，漸漸地內向的幼兒也變得膽大了。像小吃店我們還有禮儀小姐，營業員等等，他們都有各自的分工，要求、任務各不相同。我們班的小朋友最喜歡遊戲，一到遊戲時間那更是熱鬧，吆喝的吆喝，就像真的到了超市、理髮店一樣，個個熱情，興趣高漲，每個角色都扮演的淋漓盡致、有聲有色的。
遊戲總結作文 篇6
遊戲是在正確的教育觀,兒童觀指導下,使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。
區域性活動是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育於遊戲中的最好的形式之一。
本學期，我們根據幼兒的年齡特點，開設了娃娃家、美工區，閱讀區，表演區，小吃店、超市、理髮店等。
同時，結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習。
幼兒活動的興趣很高。
活動區的創設為幼兒提供了發展的可能。
由於是幼兒自由參與，隨著幼兒的意願、興趣可以獲得最大的滿足，他們可以輕鬆地投入遊戲活動中去。
通過一學期的遊戲活動，我們發現有個別幼兒不愛惜材料，在活動中，教師對幼兒的控制程度相對減弱，造成極少數幼兒有爭鬥現象，這都是我們應該注意的問題。
表演區整合了音樂表演、故事表演等內容，以獲得音樂節奏、語言表達、藝術表演等方面的發展，有利於幼兒活潑開朗個性的培養，手工區整合了繪畫、塗色、串、夾手工等教育資源，引導幼兒在對材料的塗、折、畫中形成幼兒對美術的興趣，發展幼兒的手部肌肉和動手能力。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。
而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。
因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。
如:在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。
教師就可以投放利用雙三角原理摺疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。
這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。
比如瓶子、種子、絨線、等等，都來自幼兒和家長的共同收集。
幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。
這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
二、以幼兒的興趣為主，開展角色遊戲
《綱要》中指出:“興趣是最好的老師。
”同時也是幼兒學習的動力。
我們要善於、發現和利用一切資源，為幼兒創造出新的角色，讓他們在新的遊戲裡發現遊戲規則和規律，在遊戲中得到發揮和成長。
根據幼兒的興趣來開展遊戲，幼兒不但喜歡，也會提高他們的積極性。
而且，角色遊戲是發展幼兒語言的最好途徑之一，幼兒在遊戲中才能盡情地發揮自己、展示自己。
有了興趣，幼兒才會更加積極地參與到遊戲中，才會在遊戲中學到本領。
可見，幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。
所以，在遊戲中，我們注意觀察與發現幼兒對哪些事情比較熱衷，由此開展出各種不同的角色，從而豐富遊戲的內容。
如今，幼兒已經積累了一些遊戲經驗，對於他們今後的人際交往具有一定的幫助，幼兒的遊戲水平也得到了提高，他們對於我們社會上的菜場、銀行、服裝店等行業的運作情況，因為他們都親身體驗了各種角色，讓他們更方面的能力得到了鍛鍊。
在今後的遊戲中，我們還將多多開展綜合性遊戲，充分發揮幼兒參與的自主性。
三、發揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂
為了在遊戲中充分把權利交給孩子，給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們在分配遊戲角色時，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。
而在遊戲過程中，從幼兒的實際情況出發，由於小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行遊戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。
尊重幼兒，讓他們自己自主選擇的同時，要給予他們一定的選擇，讓他們能向著我們所希望的好的方向發展。
隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，並努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，孩子的遊戲水平有了一定的提高。
雖然孩子的遊戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的遊戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計畫和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的遊戲水平上升一個新的台階。
遊戲總結作文 篇7
一、背景：
在孩子們眼裡，沙子魅力無窮。每當下課時，總有幾個孩子跑過來問：“老師！今天是不是要玩沙子？”“老師！今天玩沙子嗎？我們很想玩沙子呀?”然後我跟他們說：“我們每次但周的星期三會玩沙。”這時孩子們有點失落：“今天玩不成了，真沒勁！”但是每當星期三，好多孩子又會過來問：“老師，今天是星期三，可以玩沙子了嗎？”然後我在想，孩子們對玩沙那么感興趣，何不多讓孩子們玩沙呢？況且，玩沙對孩子各方面的發展都有好處。
二、案例描述：
今天陽光明媚，是戶外活動的好時間。孩子們格外高興，因為又要去玩沙了。每個幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個個洋溢著燦爛的笑容。
孩子們對於玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個地道、挖條小河、我想做一個大蛋糕、我想蓋個大高樓，我們用沙子做個大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。於是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組。看見孩子們用鏟子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來的的樹枝中在裡面，與同伴說：“我們一起來種樹吧!給樹澆水，讓它長得好高好高。”還有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂乎。欣欣就挖了一條長長的、彎彎曲曲的小河，手裡拿了一條模具魚，她在跟旁邊的小夥伴說：“小河挖好了以後，會有好多小魚游來了 ，”這是我正過去 ，她抬頭看了看我說：“老師，快看我挖的小河。” “你挖的和是什麼河，它叫什麼名字？”我問。“她叫小人河。”“她是小人國的河嗎？”欣欣高興的說“對，對就是小人國的河。“那小人國的人呢？”“老師你沒看見呀，這些小沙粒就是小人國的人。”“啊！小人國的人也太多了吧！”我又看見幾個小朋友在沙池裡挖了個大洞。我走過去問他們，挖得什麼？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發現自己身上都是沙子，但是都自覺地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會幫助別的小朋友拍。
三、案例分析：
孩子們的身上蘊藏著極大的創造潛力。他們創造力、想像力等不是一朝一夕能發展好的，而是要通過鍛鍊。遊戲是一種很好的鍛鍊方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到起點，這樣做既激發了幼兒學習、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還真正滿足了所有幼兒的發展需要。
玩沙就是其一，沙的可塑性很強，它是可以千變萬化的，幼兒通過玩沙，了解沙的特點。孩子們在想如何玩，這樣能發揮想像力、創造能力。通過堆沙，鏟沙，拍沙，運沙等活動提高了幼兒動作的靈活性。在玩沙活動中幼兒自由結伴，可以培養幼兒合作遊戲的能力。還培養了愛清潔的習慣。
幼兒在沙場上無拘無束地活動，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時調皮的幼兒此時更顯興奮，即使內向膽小的孩子此時也較平時活躍，大膽得去交流。我覺得還有更重要的一點，在玩沙中還可以培養幼兒的口語表達能力。孩子們邊玩會邊商量，邊交流。如：孩子們在玩沙期間相互討論分配工作，或者在玩時與同伴講與老師講做的是怎么？
四、反思：
孩子們學習知識，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的遊戲中，也能發展很多的能力。如：探索能力、專注力、語言能力、交往能力、領導能力、解決問題能力等等。更重要的是發展自主性和創造性。當然，孩子們之間，總會有個別差異，有的孩子不需要別人去打擾，喜歡自己去發現，自己去探索。但有的孩子就很依賴別人，人家怎么做他就怎么做，沒什麼創意。但這些孩子不是創造思維缺乏，而是缺乏成人的引導，家長或老師。
作為老師，只有給孩子創設寬鬆自由的活動環境，才能更好的發揮他們的想像力、創造力、口語表達能力。幼兒在玩時，教師要時時關注幼兒，多引導、多鼓勵。讓幼兒感到玩沙的快樂，盡情地發揮想像力去創造，自主地嘗試體驗，在不知不覺中感知沙的特性。在孩子們交流的時候，教師要以參與活動的形式積極地去引導。引導孩子說長句，說完整句。教師要用精練的語言去感染孩子。
遊戲總結作文 篇8
進入中班後，小朋友對遊戲的規則和遊戲角色又有了更高的認識，遊戲的範圍也不再局限於幾個平行遊戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，並能夠結合自己的生活經驗表現一些遊戲情節，能夠與同伴合作進行遊戲，解決一些簡單的小問題。但是由於年齡的特點，小朋友在遊戲中還存在著較多的不足：有些孩子拿到物品不願與別人分享；幼兒生活經驗不足，造成幼兒遊戲情節比較單一；獨立解決問題的能力有需加強；遊戲時聲音較大；對不同遊戲的玩法還沒有很好的體現；遊戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問題，我們本學期制一些新舉措，力求使幼兒的遊戲水平再上新台階。具體表現在：
（一）豐富區域活動的內容，能根據幼兒的能力和發展水平更換材料，使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要。
在遊戲過程中,我們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒遊戲的興趣，根據主題的進展,及時添制新的區域遊戲材料,讓幼兒保持遊戲的新鮮感，保證遊戲環境更接近幼兒的"最近發展區",為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
（二）加強區域間的相互聯繫，有效地促進了幼兒的全面發展。
不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯繫起來，這樣既可以增強活動的趣味性，也使幼兒保持活動的興趣。比如引導幼兒在美工區做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”，遷移“紅彤彤的年”中獲得的主題經驗，也鼓勵幼兒製作花環等送到表演角，這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動區中盡情地玩，慢慢地延長了幼兒的注意時間，使幼兒之間得到了交往，在鍛鍊幼兒口語表達能力的同時，還在玩的過程中鍛鍊了幼兒的動手能力。
（三）重視講評區域活動，以講評推動活動的深化。
教師的講評通常以表揚、鼓勵為主，能及時推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的遊戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，並激發幼兒下一次繼續活動的願望。而中班幼兒評價能力相對還差，我們感到對不同發展水平的幼兒應該進行不同的適當評價，有時讓幼兒展現各自的作品，引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂，有時我們組織幼兒說說：你今天玩了什麼？和誰一塊玩？或者引導幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什麼？讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂。
總之自主性遊戲是幼兒所喜愛的活動之一，在遊戲中能充分發揮幼兒的自主性，促進了幼兒全面發展，經過一學期的活動，如今這些幼兒能認真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時，能夠自己協商解決；經教師經常性地提醒，幼兒都能積極使用國語交談，能友好地合作遊戲。並有了初步的創造性；遊戲結束時，還主動將玩具和遊戲材料收放整齊。
今後我們要繼續根據幼兒年齡特點、動靜交替原則為幼兒設計活動區域，豐富材料創設具有教育性、互動的環境，讓幼兒在充滿遊戲氛圍、材料豐富多樣的區域裡，在環境與材料的聯想下，積極、主動地活動。從而通過各種自主性學習活動，培養幼兒動手操作能力，提高幼兒的認識水平，發展幼兒的想像能力。
遊戲總結作文 篇9
一、指導思想
幼兒在遊戲中生活，在遊戲中學習，在遊戲中成長。通過遊戲，促進了幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的發展。自主性是指遊戲不是在外在強制情況下進行的，而是出於遊戲主體的興趣和需要，自發、自願、主動地進行的活動。遊戲活動是基於06歲幼兒內在需要的自發自主性活動，在幼稚園課程中占十分重要的地位。遊戲不僅是幼兒身心發展水平的反映，也是促進幼兒身心發展有重要的作用。現代兒童教育家陳鶴琴說：“遊戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是遊戲。”遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育契機。幼兒遊戲是幼兒內在動機的活動，它不受活動以外的目標控制；幼兒遊戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制；幼兒遊戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約。幼兒遊戲是幼兒個體原有經驗基礎上的活動，是幼兒個體作用於環境的活動。
幼兒遊戲更多的是一種自我表現，同時也是一種自發的學習，具有促進幼兒自主發展的功能和作用。自主性遊戲包含所有的遊戲。作為幼兒教育者，我們應該通過開展自主性遊戲給幼兒提供一個最佳化的有利於幼兒活動與表現的良好環境和機會，通過合理地安排各類遊戲活動，提供充足幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕鬆的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。教師要根據幼兒的特點，制定切實可行的計畫，在一日生活中，教師要保證幼兒遊戲的權利，尊重幼兒遊戲的意願，讓幼兒自由選擇遊戲的內容，使幼兒獲得滿足和發展。
二、遊戲目標：
1.進一步豐富遊戲環境，激發幼兒遊戲的興趣和主動性。嘗試讓幼兒自己分配遊戲角色，遊戲中相互協商，引導幼兒學會觀察、比較等方法以及嘗試運用多種途徑來獨立地發現問題和解決遊戲中的小問題。
2.繼續做好遊戲觀察、加強教師對遊戲的指導，了解幼兒的遊戲語言、態度、情感及角色間的交往，分析幼兒遊戲的水平，適時地給予幫助。
3.啟發幼兒能根據材料進行豐富的想像，會創造性地玩多種材料。豐富遊戲情節，提高幼兒獨立展開遊戲的能力。
4.強化規則意識，鼓勵幼兒在遊戲中遵守遊戲規則、使用禮貌用語進行交往，互相謙讓，感受遊戲的快樂、提高交往的能力。
5.遊戲後會歸類整理玩具，收放、整理材料時做到迅速、有序、整齊，養成愛護遊戲材料的良好行為習慣。
6.將課題研究內容以遊戲的形式開展，體現班級遊戲特色。
7.重視遊戲的'評價。進一步培養幼兒對遊戲情況進行交流、討論的能力，通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段遊戲，培養幼兒獨立遊戲的能力。同時，要求幼兒在遊戲評價環節能安靜傾聽老師和同伴對遊戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意採用更合理的方法進行下次遊戲。
三、具體措施：
1.遵循中班幼兒的年齡特點選擇和指導遊戲，採用適當的遊戲指導方法參與遊戲，進行有效、有針對性的指導，豐富幼兒的遊戲經驗、提高幼兒的遊戲水平。在自主性遊戲中啟發幼兒積極主動、有創造性地開展各種自主性遊戲。
2.結合課題研究開展有特色的園林遊戲活動，鼓勵幼兒積極參與，拓寬課題的研究領域，開發更多適合中班幼兒的自主性遊戲。
3.重視遊戲活動的評價，及時把握指導契機，適時適當進行指導。善於利用偶發情節引導集體討論，分享交流的同時，教師結合評價，表揚遊戲中的創新活動，並激發幼兒下一次繼續遊戲的願望。
4.提醒孩子參與整理、收放物品，主動負責快速地分類擺放遊戲材料，養成良好的遊戲行為習慣。
5.在遊戲活動中滲透傳統美德教育，重點培養幼兒講禮貌、懂謙讓、團結友愛的優秀品德。
6.豐富幼兒的生活經驗，將遊戲與生活很好地融合，強化班級幼兒的規則意識，培養幼兒相互間協商、合作的能力。
7.尊重幼兒是遊戲的主體，採用多種方法激發幼兒自主表述的願望，鼓勵幼兒大膽表達自己對遊戲的想法、介紹遊戲經歷，重視同伴互助的教育效果，促進幼兒共同提高語言表達能力和遊戲水平。
四、本學期開展的遊戲主題
我園就提出了《在民間遊戲中培養幼稚園創造力的研究》這一課題。在對民間遊戲研究的過程中，我們蒐集和創編了大量的民間遊戲素材，經過初步整理，形成了我班特色課程。應該說，這些前期的準備工作為我班課程特色的形成奠定了良好的基礎。我們中班選擇培養幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等；
在“美麗的秋天”主題開展中幼兒對稻草人產生了很大的興趣，於是根據幼兒的興趣我們在體育角活動開展中增設了《我們都是稻草人》遊戲內容，遊戲的規則與《木頭人》遊戲規則相仿，當幼兒念完：“我們都是稻草人”後，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風來了”幼兒又可自由做各種動作。又如我們結合家鄉傳統節日十一月五增設的活動內容有《逛集市》等。
首先我們結合主題對活動區進行調整，增設與主題有關的區域。如結合以上主題我們就創設了“好玩的稻草玩具”區角和“農果果”區角。在“好玩的稻草玩具”區角投放家長、幼兒、教師自製的稻草玩具供幼兒遊戲。在“農果果”區角投放收集的番薯、玉米、蘿蔔、芋艿等農果，開展認知、分類等活動。同時對其他區角材料進行更換，用秋天的材料替代。如：
在編織區中我們利用在參觀田野收集的稻草進行簡單的編織活動（如打結，繞）等；
在美工區中我們利用採集來的野花野草進行插花活動；在幼兒對番薯、蘿蔔認知的基礎上利用番薯、蘿蔔進行印畫活動；益智區：利用狗尾草發展幼兒感知覺的活動；利用番薯、玉米等進行分類、比大小活動；利用黃豆開展夾黃豆遊戲和餵小動物活動；
體育角：利用稻草玩具開展草繩遊戲、草棒接力、騎草馬活動；娃娃家：把挖來的野菜放在娃娃家中玩燒飯遊戲；
遊戲總結作文 篇10
好玩、好動是孩子的天性，孩子最大的愛好是與同伴一起做各種遊戲，而遊戲也是孩子在園一日生活的一部分。著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以遊戲為生命的。”這是對遊戲這一現象的正確總結。孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種遊戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。通過遊戲我們的孩子從同伴身上學到了知識，學會了交往，也讓他們在遊戲中獲得了屬於自己的真實的實踐經驗。
一、創設良好環境，提供豐富的遊戲材料，激發遊戲興趣。
幼兒的遊戲離不開各種豐富的遊戲材料，形象逼真的遊戲材料會使幼兒產生遐想，從而萌發他們做遊戲的願望。由於小班孩子年齡小，能力弱的特點，我們以提供成品的遊戲材料為主，主要是發動孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節省，這樣使孩子們玩遊戲的興趣大增。如在娃娃家裡，我們投放了各種逼真的水果、蔬菜、炊具等幼兒來燒飯做菜，孩子們在娃娃家裡可謂百玩不厭。我們根據孩子們的興趣和需要除了娃娃家之外，結合主題活動的開展，逐步開設了小醫院和超市點心店的遊戲場景。在醫院裡，我們投放了白大褂和帽子，還有各種醫療用品，當孩子穿戴整齊後，看起來還真像個小醫生，有模有樣的。在超市里，我們里投放了手工做的：餛鈍、荷包蛋、麵條、餃子等，既豐富了超市裡的物品又滿足了娃娃家的需求，幼兒利用這些場景，遊戲情節逐步擴展豐富，扮演角色的興趣越來越濃了。
二、結合主題，生成遊戲，豐富遊戲內容。
我們開展的“活動整合”課程，提倡的是各教育元素整合進行，各領域有機滲透，因此我們平時也很注重把遊戲和主題結合起來，更好地發揮遊戲的作用。本學期，我們根據不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫院”、“超市”、“點心店”等遊戲，使遊戲真正成為課堂活動的延伸。主題與遊戲緊密結合，使角色遊戲的內容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在遊戲中得到進一步的提升。
開學初，孩子不會用國語交談，一些內向的幼兒不願主動參與遊戲，也沒有角色意識，我們就根據主題《辦家家》創設了多個娃娃家，通過溫馨的遊戲環境讓孩子們自己學習招待小客人，主動參加遊戲。隨著主題的變化，我們在《車子叭叭叭》這個主題中開設加油站，投放了各種公共汽車，材料的不斷更新，讓孩子們對遊戲的始終保持最高的熱情；在《蔬果舞會》主題中，我們則開設了點心店遊戲，投放了橡皮泥讓孩子做各種簡單的果蔬，並進行買賣活動，不僅提高了動手製作的能力，語言交往能力也提高了不少，孩子們在和同伴一起做遊戲的過程中，體驗與老師、同伴共處的快樂。
三、加強角色意識，豐富遊戲經驗。
小班幼兒在角色遊戲剛開始時角色意識是很淡薄的，表現在有些幼兒常常無所事事，處於一種觀望狀態，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在遊戲進行中，有的幼兒一會兒說自己是媽媽，一會兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？遊戲很難開展下去，於是，我們就實行了掛牌遊戲，問幼兒“你今天要做什麼？”“誰願意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒掛著牌子，來幫助他們明確自己的角色。如在一次遊戲中，當一個娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時較內向的幼兒，我就帶他們參加遊戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
掌握和積累生活經驗是遊戲開展的基礎。而小班幼兒欠缺的就是遊戲經驗。為此，我們除了在平時日常的教學活動中豐富幼兒的知識經驗外，還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環境。小班幼兒的遊戲主要以“娃娃家”為主，遊戲內容大多反映父母對娃娃的關心和照料，因此，我讓幼兒回去觀察爸爸媽媽的日常生活及勞動情況，然後，組織幼兒進行談話，讓幼兒說說所見所聞，再用遊戲口吻引導幼兒將觀察到的內容遷移到遊戲中去，慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸、媽媽，在家中該做些什麼事了。如：任心的媽媽是個家庭主婦，把家料理得僅僅有條，於是，任心來到娃娃家扮演媽媽起來也忙個不停，她圍上圍巾擇菜、炒菜、做飯忙個不停，看到旁邊有一個布娃娃，她就會把布娃娃抱在懷裡，口中還不停地說：“寶寶你不要哭！媽媽餵你，寶寶你不要哭！媽媽餵你，你吃呀！”
四、注重遊戲評價，提高遊戲水平。
講評是角色遊戲的重要組成部分，在講評活動中，師生共同參與，講述遊戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次遊戲後，他們很樂意表現自己，都喜歡講講活動中所發生的事，於是，每次活動後我們都給幼兒講述的機會，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次遊戲後，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家裡有小偷來偷錢。”“娃娃尿床了，我和媽媽一起洗被子了。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚那些玩得好的幼兒來激勵其他幼兒。遊戲中出現的問題，也可以通過這一環節來讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如遊戲過程中，我發現一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會兒丟在煤氣灶上，一會兒又扔在籃子裡。於是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什麼？該怎么做？孩子們立刻討論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同討論來解決遊戲中出現的問題，從而在下一次遊戲中能得以改進，在遊戲中也能培養幼兒的責任意識。
總之，角色遊戲是幼兒期的一種典型的遊戲類型，也是幼兒最喜歡，並能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的遊戲方式。要真正實現角色遊戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色遊戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒遊戲主題，增加遊戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
遊戲總結作文 篇11
遊戲是為了尋求愉快而自願參加的一種運動，但幼兒遊戲決不是純真感到上的愉快，而是伴有生命充足感的愉快。遊戲是幼兒主動自願的運動，遊戲是幼兒的本性，幼兒遊戲不是在外強制的環境下進行的，而是幼兒出於本身的興趣與願望自發自願主動進行的運動。幼兒遊戲的類型許多，本學期我們班創設了角色遊戲和晨間自選運動，此中包括奶茶屋、小超市、醫院、跳房子、踩高蹺等遊戲。下面對我們班本學期的遊戲運動作一總結。
一、角色遊戲
角色遊戲突破了傳統教導中幼兒處於被動、靜止狀態的場所場面，不是教師把知識奉告幼兒，讓幼兒被動、靜止地接收，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的情況分外是各類運動資料，讓幼兒在和情況的相互作用中主動地獲得成長。
本學期，我們創設了"小超市"、"人民醫院"、"七彩奶茶屋"等，幼兒在遊戲歷程中，體驗到了售貨員、大夫、病人、顧客等等不合角色，在角色的飾演歷程中，幼兒開脫對本班先生，熟悉情況的依賴性，有了更廣闊的想像、發明和創造的空間。幼兒間的互助交往更為主動、積極，探索和辦理問題的才能獲得很大的進步。
二、晨間自選運動
除了角色遊戲，晨間自選運動也是幼兒在園遊戲的一部分。它是幼稚園一日教導教授教化運動的開始，因而要精心組織每日的晨間運動，做到有目的、有計畫，讓每個孩子都能積極開心地參加，每天都有新勞績。為了讓幼兒輕鬆開心的進行晨間運動，我們採取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒喜歡跳格子、有點喜歡拍球，都可以讓她自由選擇。
三、遊戲評價
豈論是角色遊戲照樣晨間自選運動，我們都邑在運動停止落後行總結評價。評價的方法有許多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒本身評價，由先生輔導迷津等。幼兒的自主評價主要是勉勵幼兒把本身在遊戲中的所見所聞、感想感染體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的勉勵性言語來勉勵幼兒的"你搭建的樓房可真高，可以向人人介紹一下你的搭建經驗嗎?"由幼兒主動評價的"我發明了什麼問題?為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼?"又如：以教師的全面評價為主的"本日哪一組小朋友摒擋玩具最快?"等等。
當然，在本學期的遊戲運動中，還存在著一些問題必要我們去注意和改良。如幼兒人數少、遊戲相對集中、遊戲的角色分配較少等。在實踐中我們體會到，是遊戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲運動中，我們會增強對幼兒遊戲的察看和指導，讓幼兒在遊戲中愉快地發展和學習。
遊戲總結作文 篇12
進入中班後，小朋友對遊戲的規則和遊戲角色又有了更高的認識，遊戲的範圍也不再局限於幾個平行遊戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，並能夠結合自己的生活經驗表現一些遊戲情節，能夠與同伴合作進行遊戲，解決一些簡單的小問題。但是由於年齡的特點，小朋友在遊戲中還存在著較多的不足：有些孩子拿到物品不願與別人分享；幼兒生活經驗不足，造成幼兒遊戲情節比較單一；獨立解決問題的能力有需加強；遊戲時聲音較大；對不同遊戲的玩法還沒有很好的體現；遊戲中小朋友之間的相互溝通太少。針對存在的問題，我們本學期制一些新舉措，力求使幼兒的遊戲水平再上新台階。具體表現在：
（一）豐富區域活動的內容，能根據幼兒的能力和發展水平更換材料，使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要。
在遊戲過程中,我們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒遊戲的興趣，根據主題的.進展,及時添制新的區域遊戲材料,讓幼兒保持遊戲的新鮮感，保證遊戲環境更接近幼兒的"最近發展區",為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
（二）加強區域間的相互聯繫，有效地促進了幼兒的全面發展。
不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯繫起來，這樣既可以增強活動的趣味性，也使幼兒保持活動的興趣。比如引導幼兒在美工區做鞭炮等送到娃娃家裝飾“家”，遷移“紅彤彤的年”中獲得的主題經驗，也鼓勵幼兒製作花環等送到表演角，這樣不但加強了幼兒與同伴之間的友好合作，更讓幼兒在活動區中盡情地玩，慢慢地延長了幼兒的注意時間，使幼兒之間得到了交往，在鍛鍊幼兒口語表達能力的同時，還在玩的過程中鍛鍊了幼兒的動手能力。
（三）重視講評區域活動，以講評推動活動的深化。
教師的講評通常以表揚、鼓勵為主，能及時推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的遊戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，並激發幼兒下一次繼續活動的願望。而中班幼兒評價能力相對還差，我們感到對不同發展水平的幼兒應該進行不同的適當評價，有時讓幼兒展現各自的作品，引起幼兒的共鳴,分享成功的快樂，有時我們組織幼兒說說：你今天玩了什麼？和誰一塊玩？或者引導幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什麼？讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂。
總之自主性遊戲是幼兒所喜愛的活動之一，在遊戲中能充分發揮幼兒的自主性，促進了幼兒全面發展，經過一學期的活動，如今這些幼兒能認真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時，能夠自己協商解決；經教師經常性地提醒，幼兒都能積極使用國語交談，能友好地合作遊戲。並有了初步的創造性；遊戲結束時，還主動將玩具和遊戲材料收放整齊。
今後我們要繼續根據幼兒年齡特點、動靜交替原則為幼兒設計活動區域，豐富材料創設具有教育性、互動的環境，讓幼兒在充滿遊戲氛圍、材料豐富多樣的區
域裡，在環境與材料的聯想下，積極、主動地活動。從而通過各種自主性學習活動，培養幼兒動手操作能力，提高幼兒的認識水平，發展幼兒的想像能力。 中一班 20xx年七月
遊戲總結作文 篇13
幼稚園以遊戲為基本教育活動，就是要把遊戲作為幼稚園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創造符合幼兒身心發展特點的的幼稚園生活，讓幼兒通過遊戲學習，在遊戲中健康成長。充分認識、提升遊戲對於幼兒成長與發展有著獨特價值與意義，把遊戲作為幼稚園教育的基本形式，將遊戲融入幼稚園的日常活動中。讓孩子們在遊戲（玩）中了解生活、獲得知識，在學習中遊戲（玩），用遊戲來整合幼稚園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，
為孩子一生的發展奠定基礎。下面我為大家介紹一下主題“我的生活我做主”下的遊戲。
區域遊戲：
益智區：
1.小纜車：利用盒子以及毛線、麻繩、魚線等探索纜車滑行的速度。
2.多米諾骨牌：設計創意的多米多骨牌造型，並將它記錄下來進行試驗。
3.路線圖：自己排布布局，利用回形針、鉛筆、硬幣、花片等測量路線。
美工區：
1.創意百寶箱：根據自己的喜好，利用多種材料進行設計裝飾百寶箱。
2.涼鞋製作：根據欣賞後結合自己的創意進行剪貼設計各種涼鞋。
3.設計畢業紀念冊：將畢業紀念冊分小組進行裝訂，並設計上好看的花紋。
生活區：
1.學系紅領巾：通過步驟圖學系紅領巾，萌發成為小學生的熱情。
2.織毛衣、編手鍊：通過創意穿編培養幼兒的手眼協調能力。
語言區：回顧故事表演：回顧本學期的故事，並進行分角色表演。
運動區：
1.桌球：看好圖示以及打桌球的手法進行學習打桌球。
2.保齡球：三人合作在△內進行擺放保齡球，通過路線遠近來擊打保齡球。
3.桌球：兩兩合作打桌球。
社會性遊戲
銀行：每人一本銀行本，零錢的銀行工作人員進行扣錢，存錢的給他在本子上加上相應的錢數。
開心劇場：自主商量節目單，並大膽表演。
小食代：依據時節制定新選單，例如：製作果汁、水果拼盤、綠豆湯等等。
涼鞋鋪：利用前店後廠的格局來賣涼鞋，讓幼兒根據涼鞋的款式定製價錢。
一、空間設定立體化
1.變封閉式為開放式，強化幼兒自主遊戲的意識
強調遊戲環境的設計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結構鬆弛的，能鼓勵和支持幼兒自由遊戲的。首先，從遊戲區域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩定的遊戲區域內自由選擇玩具，可是對區域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受遊戲區域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區域的範圍、布局和功用。如在美工區中我充分利用了美工車，美工車上擺放了美工區中的所有工具。例如：剪刀、雙面膠、蠟筆、粉筆、水分顏料、刷子、毛筆等，美工區中製作的百寶箱幼兒可以自由去取放材料，有的孩子設計的箱子是水粉畫的，有的孩子設計的是線描畫的，有的設計的是粉筆畫的。開放的區域，使幼兒在遊戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。
創設遊戲情境，激發幼兒的探索和積極性
大班幼兒對於科學活動時相當的熱愛，所以在這個主題中我在益智區是通過表格的形式來提升孩子的遊戲的，例如課程中有節課是“路線圖”，我看孩子相當感興趣，就利用一些廢舊的盒子讓幼兒繪畫製作建築物，然後設計了一張底板，讓幼兒進行自由擺放，最後，通過測量來記錄路線，測量的工具也是幼兒自己取放的，有回形針、鉛筆、橡皮、花片、硬幣等等，記錄的單子展示在架子上，一是為了便於老師來檢查遊戲活動，二是幼兒在閒暇的時候也可以來看看今天來這個區的小朋友做了些什麼，這樣不僅鍛鍊了幼兒的測量能力，同時也激發了幼兒的合作潛能。還有一個是“多米諾骨牌”的遊戲，這個遊戲我們在上學期就已經開始玩了，上學期是通過難易程度來衡量的，就是一顆星挑戰，兩顆星挑戰，三顆星挑戰，這學期發現孩子掌握的已經很好了，我就設計了一張表格，請幼兒把今天你來玩的草圖畫下來，成功的打√，不成功打×，在遊戲講評的時候我們就與幼兒一起探討為什麼這個圖形不成功，不成功的原因在哪裡，如果你能把小朋友不成功的變成功那就給你獎勵一個大五角星，鼓勵幼兒充分交流，引導幼兒多方式表達發現，通過激勵幼兒和鼓勵幼兒去探索的形式來培養孩子遊戲的能力提升。
二、材料的投放
1.重視未完成的收集整理，提供幼兒自我管理的機會。
特別是在美工區，我發現幼兒的美工作品尤其收放起來比較麻煩，像這個主題中的百寶箱我們採用的是堆放疊高的方式，這樣節省了空間的利用。像製作的涼鞋，我設計了一個架子，這個架子不僅是展示的'架子，同時孩子未完成的作品也可以放置在上面，等下次活動時可以隨便取放，這樣就避免了堆放的現象，也比較的美觀，也適合幼兒自我管理。家園合作協調一致，共同準備活動材料。此次主題中要收集一些箱子，我發動了家長幫忙進行收集，收集好的箱子一部分拿來繪畫百寶箱，一部小的用來製作益智區中的房子。還有在最後設計畢業紀念冊的時候我請家長收集了一些寶寶的成長照片進行製作成畢業紀念冊，並請爸爸媽媽想對孩子表達的話寫下來。還有像生活區中的系紅領巾的遊戲，很多家裡有各個或者姐姐的都毫不吝嗇的拿來了。最後在我們的特色區中，這次結合主題我也請爸爸媽媽和寶寶一起設計了棋盤，主題是“上國小了”，有的家長發揮了聰明才智設計了上學安全棋，在上學路上需要遵守的規則等等，我們的遊戲離不開家長的支持，家長也是孩子的第一任老師。
三、幼兒在活動中的發展
1.給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們的做法是常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，儘量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。記得一次在社會性遊戲“開心劇場”中彬彬小朋友本來是個特別愛表現自己的人，但是那天我特意坐在小舞台中當小觀眾看錶演，我就發現他一邊表演一邊在偷偷的瞄我，好像生怕出錯了。後來我和他遊戲後進行了交流，他就和我說“因為陳老師在，所以我點壓力，怕表現不好。”到了大班，孩子的自尊心明顯高了很多，所以在後期上的遊戲中我就採用到處拍
錄像的方法來介入遊戲，除非哪裡比較混亂了我才會直接介入遊戲。“開心劇場”一直是我們班幼兒最喜歡的一個遊戲，在遊戲進行到後期，我放手讓孩子們自己來設計節目單，因為我們班有些小朋友是認識字了，所以我請小朋友回家與爸爸媽媽商量你想在小舞台中表演什麼節目，就寫好節目單進行上交，
最後我們把節目單裝訂成冊給小主持人。給幼兒自由發揮的機會。仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。結合夏天，我們在美工區“設計涼鞋”的活動，在社會性遊戲中我們開設了一個“涼鞋鋪”，利用前店後廠的形式進行買賣，前期我們藉助網路給幼兒先欣賞了涼鞋的各種造型，在遊戲過程中能力較好的幼兒既能按照看過的圖片進行設計，還能自己創意出不同涼鞋的款式；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。於是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“製作涼鞋”進行了調整，變成了“涼鞋創意”，就是可以用各種形式來“玩”涼鞋。有的孩子在剪貼的基礎上進行了添畫，成了一雙第一無二的涼鞋；還有的孩子用夾花的夾子夾涼鞋的帶子，表現出鏤空的感覺。更改遊戲規則後，能力差的幼兒也都想到美工區遊戲了，遊戲區不時還傳出愉快的笑聲。這是我這學期在區域遊戲上的指導方式。我不是採用定點指導的，到了大班我覺得應該能讓孩子做主了，教師只是適時的給點提示就好了。通過努力，我班的遊戲活動有聲有色的，雖然孩子的遊戲水平在提高，但在很多方面還是存在著問題，如在美工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在角色遊戲中，孩子交往性的語言還欠缺；在開心劇場中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在以後的遊戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的計畫和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得孩子的遊戲水平上升一個新的台階。
遊戲總結作文 篇14
一、分享交流的內容
1、分享內容的價值性
個別化分享的內容很多，但是首先應該做一下價值的判斷，怎樣的分享內容是有價值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環節上，不應該趨向於一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守遊戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內容沒有重點和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪裡玩的？玩了些什麼？”重複性的語言讓孩子們覺得無趣，連我們教師自己也覺得不會分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個人在問，一個人在回答，認為自己所見所想就是孩子的、就是有價值的，其實不然，多給孩子一些時間、一些交流才是真正的平等和互動，才是真正有價值的。
2、分享內容的挑戰性
個別化內容的層次性也要求孩子在個別化的活動中必然要面臨一定的挑戰。
如：在”動物園“的主題里，理髮店裡投放了為獅子貼頭髮，而第一層次已是簡單的貼上，第二個層次則是將頭髮按線條剪下。對於小班下學期的幼兒來說剪刀的運用以幼兒的協調性還是不夠靈敏，但是看到了班級里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長又直的線條時，我將它放在了分享交流中，對於大部分的幼兒來說，當他們在分享的過程中感受到原來每個人都是可以去嘗試去挑戰的，從而讓孩子們勇於去操作嘗試難度較大的學習內容。
3、分享內容的創造性
教師在個別化的巡迴指導中發現幼兒在操作材料時出現了一些新方法、新結果時，可以把這個新的方法、結果作為分享的內容。如：在分享“甜甜屋”製作的新產品時，教師可以引導孩子將新產品蛋糕的製作方法分享給大家，還可以說說和以前做的有什麼不一樣的地方。並用激勵性的語言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發現。
二、分享交流的方法
1、討論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個體的學習經驗轉化為集體的學習內容。如”在動物園”的主題背景下，孩子們展開了給動物貼上皮毛的個別化學習。在這個分享交流中，教師問道：今天給動物穿衣服的學習中，你有什麼好辦法穿的更快？接下來，大家通過討論交流，有的幼兒說：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡單的衣服穿起來，然後再給其他的動物穿衣服。有的幼兒說：“兩個人玩，把這些動物分開來，給他們穿衣服。”還有的說：“如果實在想不出來，可以看看驗證的圖片再穿衣服。”教師回應道：“是的，大家想出了這么的辦法，都是可以讓動物很快的穿上衣服的，那你還有什麼好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家。”通過簡單的討論交流，孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個別化學習中的人有了一些寶貴的遊戲經驗。
2、再現局部遊戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀的重現情景更能讓孩子去理解去學習。如，在我們班“理髮店”遊戲中的理髮師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在遊戲講評時，我就布置理髮店場景請該幼兒示範他是如何招待顧客、如何為顧客理髮的，並組織幼兒講評，他好在什麼地方，你還可以怎樣為大家服務。這樣不僅讓個別不清楚怎樣理髮的、怎樣按照影子擺放理髮用品的幼兒，清楚並直觀的了解和學習。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較適合於建構、手工製作、探索等個別化的學習中。如：在“動物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒將它的建構作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的意見和建議，幫助他的作品的進一步的提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時候進行分析和展示，具體形象的將學習的經驗進行分享和交流。
4、鼓勵激勵法
幼兒是需要鼓勵的，特別的是小班的幼兒，當幼兒在個別化活動中進行了探索、學習後，教師要為幼兒創設一個輕鬆、自由的分享交流的環境，提供幼兒交流分享的平台，注重幼兒交流體驗與收穫，分享快樂與成功，並把有些關鍵性經驗加以提升。如：我經常運用鼓勵性的語言，“你給獅子理的頭髮真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節奏真好聽，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學習，創造性的學習，有始有終地完成一項任務。又如“他給動物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動物朋友啦!”，這是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協調。除了運用鼓勵的話語外我還運用激勵的方法。對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的個別化內容，可通過老師的引導和啟發，激起幼兒參與活動的興趣。通過老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個別化學習中所有的自信。
5、提前的預約
分享交流中很大一部分交流的互動都是現場進行，而小班的孩子在分享交流中語言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個別化中玩到的內容。因此，教師可以根據在幼兒操作時的精彩的表現，悄悄和他進行提前預約，讓他除了有心理上的準備也將自己的學習經驗、以及所有的自信展現給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒製作的糖果的過程非常的認真，並且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說：“這么好看的糖果一定很好吃，你願意一會把做它的方法分享給大家么？”這樣在分享時，當他自信的拿出他所做的糖果時，他會把方法非常神奇的分享給大家。
三、分享交流的時機
分享交流一定是個別化學習之後么？答案是否定的！何時組織分享，這也應靈活的，除了在活動最後的時候，也可以在活動的開始或者正在進行時等。如：在活動開始的時候進行交流，大多數都是為活動而作準備。如：上一次遊戲情況回顧、個別化里新投放的材料、場景的介紹、以及對部分幼兒活動前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計畫地投入活動。
又如：個別化學習較多體現了幼兒個性化的活動過程，而這個過程是需要大家盡心分享的。集體講評人數眾多，小班幼兒的堅持性的特點，幼兒發表感受機會較少，因此可以將小組的式的講評放在活動進行中。在活動進行中的分享和交流它可以是隨時的，擇機的講評，也可以是同一個別化內容的玩伴，它的特點就是時間比較短，又不會打擾其他幼兒同時也會讓幼兒獲得更多。
當然，一個好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的內容、方法、時機，還會涉及到分享的範圍、方式等等，這些都值得我們教師在實踐中進一步的進行學習、探究和總結。
遊戲總結作文 篇15
豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力是《幼稚園教育指導綱要》中藝術的目標之一。幼兒的創造想像能力也為幼兒的一生有著奠基作用，幼兒在手工製作中很容易發揮自身的創造性和觀察能力，加上教師提供自由的表現機會，鼓勵幼兒大膽的想像，使幼兒在諸多方面得到發展和提高。
現將幼兒本學期的表現總結如下：
一、在摺紙和剪貼畫活動中教師反覆演示、耐心講解，增強幼兒的知識技能和觀察能力。
在最初的活動中，要培養幼兒創作的興趣和摺紙的技能。根據幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很牢固，更不可能過目不忘，需要反覆的看來加強幼兒的記憶，從而使幼兒在觀察中掌握方法、步驟。在手工教學中，我們一般採用先演示步驟，然後在邊教邊學的狀態下使幼兒正確掌握摺紙的方法、步驟，在難點的地方教師要反覆的演示、指導。比如：黃菊在摺紙時，記憶力非常的不好，教師講過好多遍他仍然記不住，而且理解能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他還是不會，此時，就要求教師要耐心、反覆的給他講，使他理解、掌握方法。這樣不僅不會讓孩子對摺紙活動失去興趣、更不會讓幼兒覺得很難，使幼兒輕輕鬆鬆的學到知識。
剪貼畫的過程相對於摺紙要求幼兒有一定的動手能力才能操作，但相對於摺紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要儘可能多的出示畫面，豐富幼兒的圖形拼擺知識和方法。一般在剪貼畫的活動中，我們製作出好多的畫面，供幼兒來選擇、製作，以次來豐富幼兒腦海中的畫面。而且，在剪貼畫的過程中，膠水的運用也是應該注意的，幼兒在剛開始接觸膠水時，不知道多少是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的方法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對於還不會運用的幼兒，老師會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，而且粘的還比較牢固。
二、通過教師的積極引導，發揮幼兒的創造性，豐富幼兒摺紙的畫面。
中班幼兒想像力比較豐富，在掌握了一定的摺紙技能之後，有的幼兒會自己創造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時間，讓他們自由的創作，並把自己創作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感受到自己創作的樂趣，培養幼兒創造美、感受美的能力，也為剪貼畫打下基礎。在創作的過程中，幼兒幼兒不善於想像，不敢大膽的創作，教師積極的鼓勵，讓幼兒干預創作，並打開幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創作的時候，手拿著紙一直看著老師，象是在等待老師的演示。我說：“你想折什麼?”她說：“小貓。”我說：“那你就折一隻小貓讓我看看吧。”“老師，我不會折。”“自己試一試，你一定行的。”她開始拿著紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著他左折折右折折，可還是不想，她有點著急了，我走過去對她說：“把紙反過來試試。”她反過來之後，又擺弄了幾下一個酷似小貓的形狀出來了，她高興的走到我面前說：“王老師，我折出了一隻小貓，我成功了。”我說：“你真棒。”她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導幼兒通過摺紙和剪貼畫製作出完整的畫面、情景畫。
中班的幼兒有自己的見解，想像的事物也比較豐富，他們很想自己來創作出一些畫面，可有時候找不到方法，構圖也不合理，往往製作出的畫面並不是自己想像中的。在幼兒製作之前，老師的范畫是少不了的，而且內容也要很豐富。在幼兒製作的過程中，教師給與適當的指導，幫助幼兒掌握正確的構圖方法、合理的安排畫面。幼兒在自由創作的同時，材料的利用也不是很合理，教師在幼兒製作的過程中，利用巡迴指導的方法，幫助幼兒正確的使用材料。
四、通過各種途徑保持幼兒對泥工活動的興趣。
泥工活動是一項操作性很強的活動，主要是發展幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次活動可以看到成績的，這需要反覆練習，鞏固，才能得到發展。我們堅持每周圍繞一個新內容開展三次活動，如何讓三次同樣內容的活動都受到幼兒的歡迎呢?第一次活動，我們讓幼兒觀察物體的外形，顏色，自己進行操作;第二次活動，讓孩子總結第一次的經驗，教師講解簡單技能，孩子操作;第三次活動，讓孩子鞏固操作並發揮想像，進行創造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不同的要求，讓孩子得到發展。另外，我們通過遊戲、獎勵的形式激發孩子的操作興趣。如：猴子摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮物給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工活動，給我們的教學活動帶來了難度。因此，我們進行了分組教學，根據孩子的能力選擇適當的內容。集體教學時，對不同的孩子提不同的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度;對能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品給予肯定和鼓勵，讓每個孩子都從中獲得成功和快樂。另外，讓晚班老師對全托班孩子給予個別指導，鞏固基本技能。在班上我們還採取一幫一的形式，請能力強的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受，效果不錯。
遊戲總結作文 篇16
幼兒的情感，培養初步的感觸感染美、表示美的情趣和能力是《幼稚園教導指導綱領》中藝術的目標之一。幼兒的創造想像能力也為幼兒的一生有著奠定作用，幼兒在手工製作中很容易施展自身的創造性和觀察能力，加上教師提供自由的表示機會，勉勵幼兒年夜膽的想像，使幼兒在諸多方面獲得成長和提高。
現將幼兒本學期的表示總結如下：
一、在摺紙和剪貼畫運動中教師重複演示、耐心解說，增強幼兒的知識技能和觀察能力。
在最初的運動中，要培養幼兒創作的興趣和摺紙的技能。依據幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很穩固，更弗成能目即成誦，需要重複的看來增強幼兒的記憶，從而使幼兒在觀察中掌握辦法、步調。在手工教授教化中，我們一般採取先演示步調，然後在邊教邊學的狀態下使幼兒正確掌握摺紙的辦法、步調，在難點的處所教師要重複的演示、指導。比如：黃菊在摺紙時，記憶力異常的欠好，教師講過許多多少遍他仍然記不住，並且懂得能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他照樣不會，此時，就要求教師要耐心、重複的給他講，使他懂得、掌握辦法。這樣不僅不會讓孩子半數紙運動失去興趣、更不會讓幼兒認為很難，使幼兒輕輕鬆鬆的學到知識。
剪貼畫的歷程相對於摺紙要求幼兒有一定的著手能力能力操作，但相對於摺紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要儘可能多的出示畫面，富厚幼兒的圖形拼擺知識和辦法。一般在剪貼畫的運動中，我們製作出許多多少的畫面，供幼兒來選擇、製作，以次來富厚幼兒腦海中的畫面。並且，在剪貼畫的歷程中，膠水的運用也是應該注意的，幼兒在剛開端接觸膠水時，不知道若干是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的辦法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對於還不會運用的幼兒，先生會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，並且粘的還對照穩固。
二、通過教師的積極引導，施展幼兒的創造性，富厚幼兒摺紙的畫面。
中班幼兒想像力對照富厚，在掌握了一定的摺紙技能之後，有的幼兒會自己創造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時間，讓他們自由的創作，並把自己創作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感觸感染到自己創作的樂趣，培養幼兒創造美、感觸感染美的能力，也為剪貼畫打下基本。在創作的歷程中，幼兒幼兒不善於想像，不敢年夜膽的創作，教師積極的勉勵，讓幼兒干預乾與創作，並打開幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創作的時候，手拿著紙一直看著先生，象是在期待先生的演示。我說：“你想折什麼？”她說：“小貓。”我說：“那你就折一隻小貓讓我看看吧。”“先生，我不會折。”“自己試一試，你一定行的。”她開端拿著紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著他左折折右折折，可照樣不想，她有點著急了，我走曩昔對她說：“把紙反過來試試。”她反過來之後，又擺弄了幾下一個酷似小貓的形狀出來了，她快活的走到我面前說：“王先生，我折出了一隻小貓，我勝利了。”我說：“你真棒。”她把自己的作品貼在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導幼兒通過摺紙和剪貼畫製作出完整的畫面、情景畫。
中班的幼兒有自己的意見，想像的事物也對照富厚，他們很想自己來創作出一些畫面，可有時候找不到辦法，構圖也不合理，往往製作出的畫面並不是自己想像中的。在幼兒製作之前，先生的范畫是少不了的，並且內容也要很富厚。在幼兒製作的歷程中，教師授與適當的指導，贊助幼兒掌握正確的構圖辦法、合理的支配畫面。幼兒在自由創作的同時，資料的套用也不是很合理，教師在幼兒製作的歷程中，套用巡迴指導的辦法，贊助幼兒正確的使用資料。
三、通過各類途徑保持幼兒對泥工運動的興趣。
泥工運動是一項操作性很強的運動，主要是成長幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次運動可以看到造詣的，這需要重複演習，鞏固，能力獲得成長。我們保持每周圍繞一個新內容開展三次運動，如何讓三次同樣內容的運動都受到幼兒的迎接呢？第一次運動，我們讓幼兒觀察物體的外形，顏色，自己進行操作；第二次運動，讓孩子總結第一次的經驗，教師解說簡單技能，孩子操作；第三次運動，讓孩子鞏固操作並施展想像，進行創造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不合的要求，讓孩子獲得成長。另外，我們通過遊戲、嘉獎的形式激發孩子的操作興趣。如：山公摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮品給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工運動，給我們的教授教化運動帶來了難度。因此，我們進行了分組教授教化，依據孩子的能力選擇適當的內容。集體教授教化時，對不合的孩子提不合的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度；對能力稍弱的幼兒要求他能掌握根本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賜與確定和勉勵，讓每個孩子都從中獲獲勝利和愉快。另外，讓晚班先生對全托班孩子賜與個別指導，鞏固根本技能。在班上我們還採取一幫一的形式，請能力強的幼兒贊助能力弱的孩子，他們之間更容易交換，更容易接收，效果不錯。
遊戲總結作文 篇17
遊戲是幼兒最感興趣的活動，從遊戲中可反映出一個人的能力及觀察事物的細緻能力，同時也可鍛鍊人的各方面的能力。進入幼稚園後，孩子對遊戲的規則和遊戲角色又有了更高的認識，能夠與同伴合作進行遊戲，但由於幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。我們從小班時的邀請遊戲更換成了插牌遊戲，幼兒自主選擇自己喜歡的遊戲。並根據幼兒的興趣和需要，及時提供一些能喚醒他們的生活經驗的或者能讓他們參與製作的材料，同時注重觀察孩子們在遊戲中的表現，在遊戲中找問題，並且通過和孩子們的交流討論，及時地進行調整，讓孩子們在每一次活動後都有所發展。如，在“香蕉美食”這一角色遊戲中，我們為孩子提供廢舊的即時貼捲筒、橡皮泥，孩子們利用這些材料製作他們心目中的美食壽司，顧客都爭著買，想享受美食帶給他們的快樂體驗。用餐過程孩子發現少了顧客需要的餐巾，經過討論就用餐巾盒裡放上紗布當餐巾紙，提供給美食店。
在遊戲過程中我們注意觀察幼兒的個性發展以及幼兒遊戲的興趣，根據主題的進展,及時添制新的遊戲材料,讓幼兒保持遊戲的新鮮感，如在開展“香蕉休閒屋”遊戲時我們結合主題、課題開展活動，在主題“紅黃藍綠”中，引導老闆把區域遊戲中製作的“調皮的太陽”，“彩色花”放到“休閒屋”里當休閒特色品銷售。供幼兒裝飾娃娃家，點心店。結合節日開展活動，把我們在“慶國慶”活動中製作的國旗放到“休閒屋”里當紀念品送給到訪的顧客。結合平時遊戲開展活動，給“香蕉工作室”里提供一些帽子、圍巾、手套，橡塑紙條讓工作人員穿編，然後送到“休閒屋”里，當禮物送給來休閒屋休閒的顧客，從而吸引顧客，孩子對遊戲又有新鮮感。在開展的主題“我們的動物朋友”中，我們根據孩子們對動物很感興趣，就在“香蕉工作室里”讓工作人員為動物塗色，製作“粉紅兔”，“工作室”的工作人員把製作好的成品送到“休閒屋”里，進行買賣。
總之角色遊戲是幼兒所喜愛的活動之一，在遊戲中能充分發揮幼兒的自主性，促進了幼兒全面發展，經過一學期的活動，如今孩子們能認真扮演角色，有了角色意識；遇到困難時，能夠自己協商解決。
遊戲總結作文 篇18
都說音樂給人以美的享受，幼兒的音樂教育最終是讓孩子們有美的體驗、理解和表現，我們音樂組的幼教同仁們就是不斷追求著音樂中的美，同時我們又不斷分享著我們追求，也就是教研中的音樂成果。不知不覺中，又度過了我們一年的音樂教研時光，值此，我們在一起分享一些收穫，同時也對工作進行總結和回顧。
通過音樂遊戲表演，是幼兒根據故事和童話的內容，通過語言、動作、表演、扮演角色進行的遊戲。表演遊戲不是以演給別人看為目的，而是幼兒自己的一種遊戲，是大致地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的意願自創的，表演情節也可以按照幼兒的愛好增減，表演遊戲又是幼兒的一種創造性活動。
音樂遊戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的遊戲，遊戲中的動作要符合音樂的內容、節拍、並有一定的規則。教師應採用幼兒感興趣的音樂遊戲來進行音樂教育，這是音樂教育的關鍵。讓幼兒在音樂遊戲中學習，會提高幼兒對音樂學習的積極性，使他們在愉快的情緒中有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，遊戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進行遊戲活動，讓幼兒在遊戲中成長！
遊戲總結作文 篇19
記得剛開學，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時的自我。我班大部分幼兒都是第一次來上幼稚園，他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數孩子的遊戲的經驗不是很豐富，他們對角色遊戲的玩法也不太了解。隨著時間的推移，我班的遊戲活動也開展起來了，沒有一點遊戲經驗的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，幼兒在遊戲，教師做到心中有數，使遊戲開展有的放矢，如對岳星陽、張丁果等對活動有興趣、能力較強的幼兒重點引導他們在遊戲中扮演主要角色，而對能力較差的幼兒重點進行個別輔導，對於在遊戲活動中沒興趣的幼兒重點在於激發他們的活動興趣。同時，在指導幼兒遊戲的同時教師的經驗也在不停的積累，現將本學期遊戲情況總結如下：
一、根據幼兒的實際，培養幼兒的遊戲興趣
由於沒有經驗，在遊戲區的布局上，我班採取區角不分的布置，投入的種類在幼兒的經驗所及的範圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發展上的需要，區角在種類上屬於生活類的動手練習較多，包括生活自理夾毛毛蟲，撕薯條還安排了認知區角活動，在敲敲打打區角中，引導幼兒能根據音樂的變化學做動作，能感受音樂的節奏，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學習發展。使幼兒的遊戲興趣得到了進一步提高。
二、在遊戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待於進一步培養，在遊戲時，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時，有的幼兒喜歡將積木當成商品來出售。針對這一現象，我們就將這一環節放入遊戲中，在去娃娃家作客時，引導幼兒帶點禮物去她家。有了這一環節，幼兒就會主動去商場購買物品，從而創設幼兒的交際環境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見”等禮貌用語得到進一步鞏固。
三、發揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂
為了在遊戲中充分把權利交給孩子，我們在分配遊戲角色時，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。而在遊戲過程中，從幼兒的實際情況出發，由於小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行遊戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會遊戲的快樂。
四、親自參與
培養幼兒的交往能力遊戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達到完美的結果。
五、以後的打算
在往後的遊戲中，我們會更注重對幼兒遊戲能力的培養，使幼兒的遊戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性遊戲，充分發揮幼兒參與的自主性。