語文課改總結 篇1
這學期我擔任三年級一班語文教學，從學生的知識掌握情況來說，優生特別適應教材的改編，注重了學生各方面的培養以及各方面的訓練，教會了學生自主學習的方法。但對於後進生來說卻加大了難度。主要是以下幾方面：
一、注意詞語的積累與課文結合
每篇課文都開闢了“我的詞語庫”這一欄。在課文的後面，把這篇課文中出現的一些優美的或常見的詞語都摘錄在其中，學生邊學邊積累，既理解了，又牢記了。有的還會運用。對孩子說句子，寫短文大有好處。
二、將說寫與課文有利結合
語文園地將口語交際與習作緊密結合，提高了學生口頭表達能力，注重了雙方互動的交流。將課堂知識與現實生活聯繫起來，增加了學生學語文的去興趣。
三、 課文多，生字多，學生兩極分化嚴重
現在的語文書一個突出的特點就是生字特別多。一課二十幾個生字。學期結束學生認識200個生字，會寫300個。要知道識字本身就是一件枯燥無味的事，雖然課堂中花樣百出，學生似乎當堂學會了，可是課文太多，每天一課書，學生沒有時間和精力去鞏固複習。結果聰明的、記憶力強、家長負責的孩子基本能掌握。可少部分孩子學了就忘了。學得多就忘得多。使學生兩極分化嚴重
語文書每課都有“我會寫”這一欄。目的是讓學生掌握並會書寫這些生字。如果生字上面有拼音格，就方便學生正確書寫拼音了。
語文課改總結 篇2
迎著課程改革的浪潮，我校基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在最佳化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。我們既為此感到光榮與自豪，同時也覺得使命的神聖與責任的重大，能參加試驗工作，不僅是一個難得的機遇，同時又是一項嚴峻的挑戰。
課程改革實驗給初二的語文教學注入了生機與活力，課堂教學面貌煥然一新。紮實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平台；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我們具有了研究意識，養成了課後反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課後的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。
一、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。
做為語文教師，我立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。並做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑑教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
三、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設定問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
在日常教學活動中，我還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網路延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。
例如：漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。我在識字教學實踐中，放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯繫起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出加一加的方法減一減方法換一換方法“。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕鬆自如，學生情緒高漲。& 此外，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯繫起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。現在學生在新課前都能認真預習，特別是能在網上查資料，在圖書管找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常高潮迭起。
語文課改總結 篇3
九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校國中語文教師努力做到：
1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間於學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關係，開語文教學另一番新天地。
2、教學方式的轉變。新課改使教師們的教學方式也悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鑽研。一改過去上課“一隻粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的傳統教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去傳統教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，並運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是我校與重慶巴蜀中學捆綁發展後,我校派出了大量的語文老師到巴蜀中學學習,借鑑巴蜀中學國中語文組對新課改的做法,學習了他們集體備課的先進方法,同一年級的語文教師集體先備課,再上課.這樣使得教師資源共享,形成了師資的優勢,教學備課時思維的優勢,教學方法進行了一個集體的大討論和切磋.教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。
3、新課改下,激勵教師對教材正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我校國中語文教師在課改中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關係：①語文基礎知識與語文能力的關係。②文本的閱讀和課外延伸的關係。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關係。
語文課改總結 篇4
這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。結合自己的課改實踐，我談一點粗淺的體會。
一、我的反思：
1、關於文本
課本是最重要的課程資源，是教師和學生實施課程標準的重要憑藉。語文課上師生憑藉它進入作品所描繪的紛繁世界，感受語言文字的魅力，獲得多方面的啟發和薰陶。忽略了文本的語文教學，就好比無源之水，無本之木，是空洞而膚淺的。葉聖陶先生有句名言佳句：教材無非是個例子。我想有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就是一帶而過，不需多花工夫的東西。其實，這些“例子”大都選文精美，富有時代氣息和文化內涵，難易適度，適合學生學習，很值得探究鑽研。可以說，課本對學生的教育功能，是其他媒介無法取代的。因而我認為，教師運用恰當的教學策略，立足文本，引導學生領略不同的風景，應該是語文教學的前提與核心。
2、關於語文基礎知識的訓練。 自從新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來，課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了，教師給了學生很多的討論、發言、表現的機會，一節課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察，我們會發現，一節課下來，學生說了很多話，討論了很多問題，常規的生字認識、聽寫、說話、仿寫等基礎知識卻沒有得到充分的重視，它們現在幾乎成了課堂“被遺忘的角落”。那么，教師不予以較多的關注，學生掌握的情況如何呢？看看學生的看圖寫話、看看學生答題的語言你就一目了然了。錯別字、病句、詞不達意，語序混亂等情況，在語文作業與考試中大量存在。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中工具性為語文所特有。在義務教育階段，面對中小學生，我覺得語言文字的教學應該始終是語文課的核心任務，也是實現人文素質教育的前提。無論課改風雲如何變幻，教學理念如何更新，字、詞、句、段的語文基本功不能丟。否則，就會造成學生素養之廈根基不穩。
3、關於問題的提出。
新課標鼓勵探究，提倡自主，但在實際教學中，我總覺得，我們的放手還不夠。比如問題意識的培養。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創造性的想像力。然而，我們給了學生多少自主提問的時間？很多時候，我們擔心學生找不到關鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以乾脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學生的實際學習狀況，就難免會做學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標提出讓學生做學習的主人，如果問題總由教師指出，不知道學生的主人翁意識何時能得到激發，學生自主學習的習慣何時得到培養，學生探究能力、創新思維何時能得到真正的鍛鍊。
當然，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等來說都是一個很大的挑戰。
4、關於課堂上的鼓勵。
實施新課改以來，課堂變得生動了，學生參與積極了，各種獨特的體驗與理解也出現了。與以往被動的吸收的課堂相比，這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學生迸發出更大的學習熱情。但是鼓勵也不能濫用。學生所理解的東西也不一定就全有道理。我總覺得我們的鼓勵有點多了。《中國教育報》的資深記者李建平女士就曾對這種現象發表過看法。她說，“一味的表揚與一味的懲罰一樣不可取。”又說：“老師不假思索、脫口而出的表揚會使學生形成淺嘗輒止隨意應付的態度。老師不能做一味的叫好者，要做出客觀的評價。”啟而能發，發而能收，恰當鼓勵，適時引導，這些都是新課改實施中對我們教師素質提出的一項新要求。
二、我的失誤：
1、尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣與合作能力的養成與提高。 當學生興高采烈地合作完進行匯報時，我發現小組中經常有人說完自己的看法後似乎靜靜地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什麼，他們組形成了什麼意見。很多學生關心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本要求，如在組裡要多傾聽，多質疑，多補充，多反對，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經說完了，不關我的事了”的情況了。
2、重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。 當學生學習有困難的時候，我發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師。當初為了防止學生的學習惰性，我經常說：“題目一遍做出來，就多讀幾遍，多想幾遍。”當初為了發揮學生的互幫互助作用，我經常說：“請同桌幫他。”“請學習夥伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以
問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來說是有不同程度的難度的，非常需要他人，特別是老師的點撥，而我恰恰沒有使學生意識到“老師是學生學習上的夥伴”。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及親職教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
語文課改總結 篇5
一、新課改的不足與面臨的困境
1.教材與高考有一定程度的割裂
筆者認為，語文課程標準、教材與高考是三位一體的，標準是目標與預設，教材代表實踐的過程，而高考則是對過程的檢驗，但實際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內容設定看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特徵，弱化了工具性特徵，各套教材普遍缺乏系統的語言文字知識，特別是缺乏科學系統的寫作訓練。這導致兩種彌補與應對方式：一是在必修和選修教學中零星穿插相關知識，做一定訓練，此缺少系統性與連貫性；二是高三總複習時集中學習，此則為時已晚，學習倉促，學生不能充分內化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學內容與載體，課時的安排是與教材相結合併定量的，考試內容又必須補充，這勢必給教學帶來一定的困擾。
其次，個案化的教材編制模式及與其相應的教學內容與高考不對接，造成師生無所適從，語文教師、語文學科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進行解讀。解讀側重於作家與背景、字詞、結構思路、主題、人物形象、藝術特色等方面，具有系統性；與之對應的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實際的語文教學中出現如下現象：一是雖對文本進行常規的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不捨，理智上認為作用甚微；二是對文章進行簡化處理，蜻蜓點水一帶而過，而花大力氣進行專題訓練，甚至主張文章可學可不學，直接進行專題訓練即可。對於學生而言，課堂所學不能在考試中遷移運用，思維方式依然是自己的原生態，不知具體學什麼、怎么學，空焦慮，對教材與課堂教學輕視，課堂之外幾乎不學語文。另外，儘管教師在引導學生進行個案化的文本解讀時已盡最大可能與高考對接，但學生仍固守個案學習不能在高考中直接呈現，所以對其中的思維訓練、能力培養視而不見。這就涉及一個問題：文章是個案，試題也是個案，如何在兩個個案之間架起聯通的橋樑，讓學生學會遷移，學以致用？
2.課堂教學或是傳統式或是形式主義的偽新課堂
雖然新課改帶來了教學理念與教學實施過程的根本性變革，但有相當一部分教師仍採用傳統的教學方式。採用這種教學方式，一是考試所迫，因為考試更多考查的是知識與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓練可快速提高應試能力，而合作、探究、自主體驗既費時間又可能影響成績，不如用傳統方法更省事見效。二可能與學生的水平、素質有關。欠發達地區、非重點學校相當一部分學生自主學習、發現問題、解決問題的能力較差，而培養這些能力又較慢，無奈之下只好採取速成辦法。
如果說日常教學用傳統方式，上公開課時則又走上了形式主義道路。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師就抓著合作不放，動輒小組合作學習、學生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實則收效不大。新課標強調“充分重視學生的主體性”，整堂課全由學生解說，教師可有可無，看似學生自主學習，實則是個別學生在特意準備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動衝擊課堂。
3.功利主義和教師教學評價機制阻礙了新課改的運行
雖然新課改的理念已普及並深入人心，但其貫徹實施卻遭到功利主義的衝擊。在現有的社會環境中，人們追求教育的最大最迫切的價值和功用不是培養健全的人，而是要通過教育改變自身現狀，走上更好的平台。要走上這一平台，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導致日常教學中產生兩種現象：一是重結果不重過程；二是重知識積累與應試能力培養，至於情感、態度和價值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實則被解構；新課改的實施趨於表面化、形式化，實則遭阻遏。
如果說學生的功利主義追求是阻礙新課改發展的內驅力，那么學校對教師教學的評價機制則是新課改的外在枷鎖。目前，絕大多數學校是以考試成績評價教師教學質量和業務水平的。學校把新課改“不僅要重結果，更要重過程”的理論“靈活運用”，不僅把高考成績，更把每次月考、期末統考的成績作為評價教師業績的最具分量的指標，以考試成績給教師排名，決定崗位優劣與去留，並與榮譽、獎金、職稱直接或間接掛鈎。學校以考試成績定一切的教學評價機制，必然導致教師片面追求考試成績，走應試教育之路，新課改還有一席之地嗎？
新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現實太多羈絆，當理想與現實衝撞，通往理想的道路該如何走？
二、路在前方，路如何走
1.修訂教材，改革高考
新教材如果能添加系統的語法、修辭、寫作等方面的知識，學生就會掌握規則、理論，養成思維習慣，遷移運用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進而歸納規律所帶來的不必要的精力耗費，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點，與高考接軌。
筆者中學時系統地學習過語法，至今印象深刻，受益無窮。當時的教材在每個單元安排一個語法專項，第一單元是名詞，第二單元是動詞，依次排開形成詞性系統，進而是短語系統，進而是句子結構分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當完美的，當然語法只是其中一個方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？
另外，在現今的社會環境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識和能力”的單一導向，而突出人文關懷，展現對美的感悟、對真的追求、對善的自覺，是不是可以改變教學中對“情感態度和價值觀”輕視的現狀？
2.改革教師教學評價機制
成績考核方式已成為制約新課改良性發展的一個主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學評價機制，新課改才可能健康運行。減輕成績權重，加入過程性評價，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時期的常規教學視頻，分析其是否按新課改理念組織教學，以此作出評價，這也可使投機行為與形式主義作風無處遁形。當然，這種過程性評價要實行，還需相關的技術、人力等條件，在此只是提出一種構想與願望。
3.新課改需要政府、學校的強力支撐與深度參與
新課改是國家意志、政府行為，在實施過程中出現問題，需要政府、學校頂住壓力，排除阻力，迎刃解決，而不是在社會壓力與學生的功利追求下妥協讓步。
新課改不僅需要政府、學校的強力支撐，還需要兩者尤其是學校領導層的深度參與。深圳市福田區福南國小新課改的成功，離不開校長陳順華的深度參與：“課改之初，不少教師不知從哪裡開始邁步，陳順華就帶著骨幹教師先研磨每一堂課、每一個環節，還多次組織教學沙龍讓大家暢所欲言，真誠交流，直到摸透了，認準了，才在學校旗幟鮮明地倡導和推進。一開始，他並沒有給教師們過多的壓力，只是讓他們看，讓他們悟，最終在認同中一起走向課改既定目標。”陳順華校長的做法或許可以為解決新課改中出現的問題提供一個方向，一種思路。廣大教師深切呼喚學校帶領教師並與教師一起探索、實踐，而不是僅靠指示、評價來實施新課改。
改革是一個過程，成績令人欣慰，不足引發反思。新課改，仍在路上，我們一路反思，一路探索，一路追尋。
語文課改總結 篇6
語文綜合性實踐活動是培養學生用語文知識動手、動腦能力的有效載體，既可以提高學生學習語文的興趣，又能綜合提高學生自身的語文素養，是落實語文課改的一項重大體現。
可是正是農村教學實際，語文活動課只是流於一種形式，語文實踐活動課，往往是教師把出題點、考點向學生總結、歸納一下，然後讓學生背記。用“試題”代替了學生的活動，用教師的“活動”替代學生的“活動”。而這一類題考試時，往往又都很靈活，學生因為沒有實際進行操作而失分率高。為什麼語文實踐活動課不能很好的落到實處呢？究其原因，有以下幾個方面：
1.安全因素
有許多實踐活動課，往往要讓學生走出校園，步入社會，而出於安全考慮，讓學生走出校園幾乎不可能。這就導致語文實踐活動課不能很好的落實。
2.時間因素
有許多活動課從布置到落實往往需要很長時間，而知識教學實際，不可能讓學生投入太多的精力和時間。沒有了時間作保證語文實踐活動往往也不了了之。
3.經費問題
有些活動課在實施過程中，往往需要經費，而這經費從哪裡來？學校出吧，沒那財力，家長出吧，不太可能，教師出吧，又不太現實。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
4.觀念問題
因為時間活動課往往會占用學生大量的時間，而農村許多家長也都誤認為活動課浪費時間且效果不夠明顯，投入時間，還不如多做張試卷實惠。有的家長甚至還認為搞實踐活動是不務正業，遠不如搞“題海”。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
5.態度問題
一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實踐活動課也是一種草率的態度。這是落實活動課的又一障礙。
總之眾多原因導致了本是對學生成長十分有利的實踐活動課不能有效落實到位。什麼時候活動課真正落實到位，什麼時候才是真正落實素質教育。
語文課改總結 篇7
時光如水，日月如梭，一轉眼，進入柳江縣國小1-3年級語文課改中心組已有兩個學期。回顧一年來的學習歷程，在組內學到的東西還真不少。學會網路教研就是一個最大的收穫（雖然操作並不很熟練）。網路教研已成為當今學校教研的一種主要方式，這充分體現了現代技術在教學上的重要作用。而在參加中心組之前，本人對“網路教研”知道甚少，在自己的想像中，它就是一種高深莫測的東西，無法想像它是一種怎樣的教研方式。現在不僅揭開了心中的謎，還親自體驗了這一過程。
它是一種方便、快捷、有效的教研方式，它克服時間與空間的控制，隨時隨地、足不出戶就能享受教研的樂趣，你可以毫無顧忌地發表自己的看法，可以面對面地與同行交流，還可以享受到與專家們零距離的交談，得到專家的正確引領。
中心組是我縣教研的先鋒，在這裡，你可以最先獲得最新的教育動態；在這裡，你可以享受教研的樂趣；在這裡你可以獲得最新的教學方法；當然，在這裡，你也承擔著推進我縣教研發展的壓力。但是，你不覺得這是一種快樂、一種幸福嗎？中心組為我們搭建了彼此交流的平台，為我們創設了濃濃的學習環境，為我們高築了展現自我的舞台，讓我們每一位成員都體會到成功的喜悅。給我印象最深的就是這個學期的說課比賽了。從學期初的制定計畫到準備階段再到比賽的那一天，這一過程讓我感受到了快樂，讓我感受到成功的樂趣，它使我的教學也有了很大的進步。
總之，中心組讓我慢慢的成長起來。感謝柳江縣語文課改中心組！
語文課改總結 篇8
本學期我擔任了六年級語文教學工作。六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，最佳化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最最佳化。如在教學《炮手》時，由於備課時側重於對課文內容的挖掘、側重於教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的`時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸的新天地。看到這篇文章覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。
本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起？
語文真的是很美的一門學科，記得自己上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。現在的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負責任的“創新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負責任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環節，學生的大量自主的默讀、靜思培養的是語文的素養，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法達到感悟和體驗的。
語文課改總結 篇9
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在最佳化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。隨著南縣的“六步、四疑、五悟”教育模式的日趨完善，南縣的教育課改工作取得了更大地發展，我有幸成為了課改中的一員。我也有些許的感受。 一年來，課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。紮實的培訓、考察學習，幫助我進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我搭建了交流的平台；成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課後反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課後的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。
一、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。 作為語文教師，我立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。並做到由統一規格教育向差異性教育轉變，從而樹立起個性教育意識。
二、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的基礎上，要創設出符合自己班情的教學設計。還要花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑑教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
三、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習等，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，發現問題，又在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設定問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，能讓學生都能體驗到成功的快樂。在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學生普遍反應喜歡上語文課。一節課40分鐘，往往覺得太短了，下課後還圍著我討論問題。
在日常教學活動中，我還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。
現在學生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常高潮迭起。
總之，我們要做好自己的思想觀念， 知識結構， 教學方法等方面的更新，以飽滿的熱情，昂揚的鬥志，培養出一批批合格的社會主義建設事業的接班人。
語文課改總結 篇10
社會發展日新月異,教育形勢也在發生著天翻地覆的變化,而新課程改革也正體現了這一時代要求,順應了時代潮流,這就對我們廣大教育工作者提出了新的要求,必須與時俱進,更新自己的教育觀念。通過一年來的新課改教學的體驗,本人有以下幾點不成熟的感受, 現將課改情況作個簡單總結。
（一）、認真學習新課標，切實轉變舊觀念深入領會《語文課程標準》的精神實質。
切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
（二）、推行五步教學法，打造高效語文課堂
在新課程改革的背景下，我踐行了課改新理念，改變陳舊的教學模式，在語文教學中採用“五步”教學法，即自主學習、合作探究、精講釋疑、當堂檢測、作業布置。更新了教學理念，提升了教學水平，獲得了許多切身感受。
（三）、整體把握教科書，找準教學落腳點
我們還從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
（四）、大力改進課堂教學，實施小組合作教學
在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；實施小組合作教學，培養學生團結協作意識；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣。
（五）注重學情，因勢利導
關注每位學生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。引導教師把研究學生當作語文教學的一個任務，做到胸中有書，目中有生。了解學生的知識層次差異，摸清學情，以設計教學方案，提出相應的教學目的與要求，採用相應的教學手段與方法，進行針對性的指導和訓練，儘可能分層次教學。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。但由於種種原因，學生語文基礎欠紮實，語文能力不強，口頭表達簡單化或不流暢，書面表達語言艱澀、詞不達意，致使語文水平的提高受到制約。面對學生的學習狀況，我們積極尋求治“標”的藥方，著眼於學生語文素質的提高、終身的學習、持續的發展，引導教師將指導學生學會學習、學會積累、養成良好的學習習慣貫穿於語文教學的始終。
1.授之方法。學習方法的掌握對學生學習質量的保證起著關鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時，亦研究如何導讀、導寫、導聽、導說。引導學生感受、領悟、積累、運用；注重讀、寫、練的有機結合，指導學生學會歸納總結，找出規律。更進一步的要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。
2.教會積累。教師從個人經歷中，深刻地意識到一個人的文化底蘊的厚薄決定於所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對於學生而言，語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學生學會積累作為語文教學的重要任務之一。指導學生課內積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學作品，並做好讀書筆記，寫下心得體會；訂閱報刊，呼吸時代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經驗。學生從中體會到積累對語文學習的意義，進而將它作用到閱讀與寫作之中去。
3.培養習慣。葉聖陶先生曾說過：“語文教育歸根結底是一種習慣教育。”誠然語文教學要取得成效，學生良好的學習習慣的培養不可忽視。注意培養學生如下學習習慣：①規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。②不動筆墨不讀書。③懷疑善問。④時時處處學語文。⑤潛心思考。習慣的養成不在一朝一夕，故教師非常必要對學生適時提醒，嚴格督促，逐步要求。國中學生活潑好動，而且課堂教學中展示動態（討論、表演）的多，學生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學求知過程中的致命傷，不利於嚴謹學風的培養。因此，教師們對於“潛心思考”這一習慣的培養尤其重視，強調“熟讀精思”，講究“不動筆墨不讀書”，同時，克服口頭要求 “認真思考”而實際上要學生一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，儘可能讓學生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。
但工作中仍有很多不盡人意的地方，比如自身課改經驗不足；多數學生思想不解放，觀念不改變，導致合作學習主動性不夠等，這些都是不利課改的因素。在以後的教育教學中，不但要提升自我，還得講究策略方法。
20xx年X月X日
語文課改總結 篇11
國小語文課改總結學過課改方面的許多知識，聽過不少課改之後的公開課。但是，課改在學校真正實施起來還是有所欠缺的。下面我總結這一學期在課改過程中的成敗得失，歸結如下：
一、課改的收穫
1.新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。於是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內容的教學中，我增添了如下環節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什麼？”“讀了這一段，你知道了什麼呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什麼？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我採用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。
2.《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學校為孩子們成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。
但是，我不得不承認，在教學中，初涉課改的我還存在不少的問題。
課改中凸顯的問題
有讓學生徹底適應自己的主體地位
有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣於唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其餘的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流於形式，並無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。
語文素養還不夠
我十分明白傳統語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反覆思量，我的問題主要在於不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過於囉嗦。此外，在實現師生民主平等的過程中，我有時過於迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養還不夠，自身素質還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，願意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。
課改的今後走向
1.把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪裡寫得最精彩”，“文章的哪裡令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什麼?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什麼方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調控，不能讓孩子們“眉毛鬍子一把抓”。
2.朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這裡應該怎樣讀”,“在什麼情況下我們應該用什麼語氣語調來讀”，“為什麼要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。
3.寫作教學中要多注意培養學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學生的寫作興趣；最後可以在適當的時間，尤其是在每次遊戲或活動之後，布置適當的小作文練筆。
實行課改後，我明白了課改並非只是教學方法的轉變，而是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鑽研新課程標準，並在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。我自知自己還無法做到優秀，但是，我一定會繼續探索，學習，改進，爭取做一名優秀的課改老師！
語文課改總結 篇12
作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平台，一把邁向成功教育的鑰匙。
首先，課改是一次對傳統教育的革命。
它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。
課程改革是全民族的一件大事，關係著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：
1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。
“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，紮根於課堂教學中，作用於每一個學生。民眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。
2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。
課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校採取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。
教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知慾，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身於快樂之中。
教師在對話中要注意做到：
要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什麼不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
最後，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平台。
“科研興校”已逐漸成為廣大中國小領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯繫起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。
正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鈎，以科研為先導，開展民眾性課題研究。
因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平台。廣大教師應增強的科研意識，積極投身於教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網路。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。
總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
語文課改總結 篇13
一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級檔案精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計畫，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。
一、加強學習，樹立新的理念
1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國國小語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，並對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，並將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯繫到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的'“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在於更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關係，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯繫。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善於捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯繫。
二、加強校本培訓、提高教師素質
提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長曆程。
在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計畫，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取自然、國語標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計製作的課件很好，運用自如。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示範課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少於30節，主任聽課不少於40節，每位教師聽課不少於10節。
讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，並在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，並在教師中進行互動式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式
1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
四、 狠抓教學常規工作，重實際，重實效
1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計畫、備課、教學、批改、輔導、複習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革構想，以達到教學管理系統的整體最佳化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的最佳化推動教法的最佳化。
3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
4、結合我區的教學工作計畫，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
5、有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎紮實實做好新課改工作。
語文課改總結 篇14
語文課改的號角喚起了老師們勇於拼搏的幹勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課後反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課後的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。
一、實現思想觀念的更新
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。
做為語文教師，我立足於學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬鬆的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。並做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、實現知識結構的更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果;與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑑教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。?
三、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂;我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂於合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，並取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特徵，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
語文課改的號角喚起了老師們勇於拼搏的幹勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平台，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裡一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
一、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導遊的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什麼樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什麼用了“人”字形線路呢?進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
二、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。
三、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
二、創設情境
探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設定一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《嚮往奧運》一課時，布置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想像，把我們對奧運的嚮往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。
三、展示成果
評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與衝動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設定豐富多彩的展示平台，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;善於辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細緻。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然後通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法並發出了對詹天佑的讚嘆。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧!
語文課改總結 篇15
新課程的改革，最終發生在課堂，而教師的專業成長，是當前新課程發生變革的關鍵，微團隊的建設正好成為了解決這兩大問題的最好的平台。在縣教師進修校的倡導下，我校於5月份成立了學科微團隊，確立了研究主題，旨在促進教師專業成長，為新課改的實施保駕護航，也希望通過微團隊的研究來尋找適應農村國小校情、學情的課改途徑與方法。
一、勤學的團隊
1、學習《國小語文新課程標準》、縣語文為團隊活動方案。
《語文課程標準》是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的台階。為此，在教研活動中，我們組織教師繼續學習《國小語文新課程標準》，對其中閱讀教學目標做了深入學習、對實施建議進行討論研究，形成操作共實。大家又共同學習了縣小教部下發的語文微團隊活動方案，圍繞課改教學模式，以改進課堂教學為重點目標。
2、練習教學基本功
語文教學是一切學習的基礎，教師的言行將直接影響學生的發展，因此語文教師基本功的練習對我們來說是非常重要的。在半期來我們組對此作了一系列的努力。課堂教學中練習說國語，課後教師練習朗誦，並定期進行教師朗誦交流活動;要求學生字跡工整，教師首先要求板書工整，評改作業字跡工整，給學生起好示範的作用。
二、善思的團隊
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更新的模式教學進行更深入的研討，我們進一步轉變教育理念，堅持“以全面提高學生素質”為宗旨，努力改進課堂教學，提高教學質量。
1、以課堂為載體，提高課堂效率。
課堂教學是提高教學質量的主陣地，在上半期工作中，我們始終圍繞課堂這一陣地開展教學研討活動。
(1)本校教師相互間的聽課學習：利用空堂的時間，深入年級的語文課堂，聽課，並在課後與上課教師交流上課和聽課心得，分析本課教材，根據課標評價課堂，根據學生的學習活動評價教學效果。
(2)上好研討課，每一次教師執教的研討課，課後教師們都會進行深刻的思考和交流，及時調整了教學中的不足，並進行進一步的研究，修改教案，共同合作爭創優質教案，在進一步的磨課中取得了較好的效果。
(3)組織專題賽課活動。在上學期開展了語文組的賽課活動，對課型進行了專題研討：怎樣上好閱讀課?取得了良好的效果。
2、教研活動促發展
教研活動是提高教師教育教學水平的平台，在活動中我們力求讓教師在活動中得到發展。教研活動主題明確。在開展教研活動之前，我們制訂了活動計畫，落實了活動主題：怎樣改進閱讀課教學?重視朗讀、感悟、積累。在教研活動中，我們力求從小處著手，解決教學中存在的問題，使老師在每次活動中有所得，使學生在教師的活動中得到實惠。
三、務實的團隊
我們團隊的教師總是以滿腔的熱情投入教學中，以一顆無私的心對待每一個學生，雖然團隊中教師年齡結構偏大、團隊成員少，但研究的勁頭絲毫不差。
1、精心備課，踏實走好每一步
面對新課程，我們全組人員同心同力共同商討教案，努力地備好每一堂語文課教案，並根據實際情況作好復備，反思。並不斷向有經驗的教師請教，取長補短，共同探索著新課程的教改方向。
2、師生互動，激活了學生的思維
精心備好的課，總要有一個結果。我們語文組老師欣喜地發現，在信息技術滲透進課堂時，學生的活躍思維被激活了。課堂上舉手的人多了，敢於大膽直言的人多了，敢於和老師爭論的人也多了。
3、加強學生的課外閱讀。
為了檢閱學生課外閱讀的情況,為了領悟優秀古詩文的獨特魅力,為了加強對古詩文的感悟，增強文化底蘊，我們根據教學內容規定學生必讀課外書目《弟子規》並要求在期末各班進行讀書交流。
4、開展豐富多彩的語文課外活動
上學期，我們還開展了形式多樣的語文活動如寫字比賽、朗誦比賽、讀書交流活動……這些活動拓寬學生學語文、用語文的天地，增加學生語文實踐機會，培養學生學習的興趣。
當然，在教研組活動中還有些不完善的地方。一分耕耘，一分收穫，教學工作苦樂共伴。我們將本著“勤學、善思”的準則，再接再勵，把工作搞得更好，使教師、學生都得到更好的發展。