心理課程總結範文 篇1
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
國小心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善於與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
一、心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由於學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由於長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還採取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
二、個別諮詢與輔導。
在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理諮詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。在個別諮詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的為學生給予指導。特別是期中考試前後，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的.恐懼或憂慮，並幫他們認真分析得失。
三、心理教育的學科滲透。
我校開展的心理健康教育也並不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生並不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。
四、利用“紅領巾”廣播站為教師與學生的溝通搭建平台。
學生把自己的困惑和想法通過信箱和老師交流，比較普遍的問題利用廣播站的“星星回音”進行解答，實時宣傳心理健康知識。同時也邀請部分同學到“快樂小屋”進行單獨交流，利用些特殊的節日加強對學生的愛心教育，比如：學生自己作的“愛心卡”“感恩卡”等。讓他們懂得家人或別人對你的服務和關心要知道感恩。孩子們對活動的熱情很高，也得到了教育家長反映很好。
心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。為了培養心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。
心理課程總結範文 篇2
姓名：
性別：
年齡：
婚姻狀況：
評估目的：
報告分析：
一、應試態度
來訪者回答測驗題目時是沒有顧慮的，自信而獨立，自我同一性明確，敢於承認和面對自己日常生活中的小毛病和弱點，總體來看，來訪者誠實坦率，有希望表達自己的情感、期待他人關注的傾向。
二、人格分析
㈠心理健康水平
總體印象：來訪者心理狀態正常
①來訪者思維條理性、邏輯性和現實性正常，能夠客觀地認識自己與他人及外界的關係; ②來訪者無抑鬱及相關症狀;
③來訪者目前可見輕度焦慮，可能伴有睡眠及消化系統問題; ㈡社會適應水平
①來訪者性格傾向外向，愛社交，願意表現和交流，友善。同時由於來訪者能夠控制自己的行為，容易被他人認為是老練的、現實的，人際關係中矛盾較少，但人際關係相對膚淺、不成熟(能與年齡因素有關);
②在人際交往中，來訪者對他人言行有一定的依賴性，對他人反應敏感，做決定時傾向於拿不定主意，易受他人影響;
③沒有明顯的非社會化行為，能夠很好地遵守社會制度和法律;但來訪者有對抗權威的傾向，接受新觀念時靈活不刻板;
④來訪者對團體有責任感、可靠，能夠執行自己的責任並對自己的行為負責;
⑤來訪者不能有效地處理生活境遇中的應激事件以及所遇到的一些問題，常感到不知所措，會出現情緒不安、焦慮、緊張、精神不集中等情緒問題和睡眠、消化系統等軀體問題，同時抗挫折能力較弱;
⑥來訪者能夠比較客觀地對待軀體的不適和疾病，但對軀體症狀的原因缺乏認識，心理上顯得不成熟、孩子氣，自我中心、自戀傾向，希望較好的表達自己的情感，要求得到他人的情感及關注、並以間接方式獲取他人注意;
⑦來訪者具備傳統公認男性社會角色的特徵，強調力量和體能，好實踐，但同時可能固執、衝動、興趣不廣泛，缺乏解決問題的創新能力;
報告分析：
可以看出來訪者的知覺推理指數與言語理解指數在他的整體水平上相對較強，工作記憶指數和加工速度指數相對整體較弱，應在工作記憶和加工速度方面加強練習。 一、總智商(FSIQ)=104
二、一般能力指數(GAI)=106 。
三、認知效率指數(CPI)=102 。
四、言語理解指數(VCI)=105
五、知覺推理指數(PRI)=106
六、工作記憶指數(WMI)=102
七、加工速度指數(PSI)=102
職業建議
個體選擇職業、制定職業生涯規劃時，會受到各種因素的影響和制約。大體來看，主觀因素主要包括個體的性格、能力、興趣和心態;客觀因素則主要是指目標職業的前景、目前和未來社會的需求情況。本職業建議主要從主觀因素的角度出發，結合來訪者人格維度測驗報告及智力維度測驗的結果，對來訪者的職業規劃給出如下建議： 推薦一 推薦二 推薦三 目前暫不推薦
心理課程總結範文 篇3
在這次主題班會上，我的心動搖了，我也想試探一下自己的心到底有多寬。孩子也在試題中意識到心理健康的重要性，內心也受到了衝擊。可見他們的內心與他們產生了共鳴，他們也記住了只有堅持心理健康，他們的人格才能變得更加美好。我覺得這就是這個心理健康班的成功之處。試題觸動了44名學生的心靈，選材得當，獨具特色。
不過我也覺得有幾個地方可以重新修改設計，相信會有更好的效果。
1.有同學回答問題後，班長在總結的時候，要讓同學們說說自己的感受，讓同學們的心理有一個緩衝期，讓他們在下一步之後得到更好的理解和升華。但得不到教學環節無法進行下去，感到尷尬的沉默。
2.在教學過程中，有一個環節是教師讓學生分組討論自己的日常表現。在這一步，我想有時候大家都知道自己做了什麼，但無法用語言表達出來，尤其是在這樣的場合，學生心裡會想，但又不會輕易說出來，所以這一步的教學顯得毫無生氣，學生之間幾乎沒有太多的交流。在這一步的設計中，最好是老師讓學生自己思考，然後寫下自己的想法，這樣效果會更好。
3.全班幾個有代表性的同學上來表達自己，說心理健康要從那裡開始，可以給學生提供更多的時間去感受、思考、交流。學生可以用別人的話來反思自己，老師可以重新引導，效果很好，課堂氣氛也很好。
4.單從這門課來說，對學生教育的引導效果是很好的，但從整個心理健康教育來說，還需要進一步的.探索，讓學生感受和理解自己的自我要求。作為孩子，我們應該如何引導他們，如何讓他們用健康的心理去努力學習，為他們爭光等等。
每一堂優秀的課都是在不斷的學習和提高，再學習和提高的過程中產生的。作為一門心理健康教育課程，我們需要教師投入100%的努力和思考來達到預期的效果。如有不妥，請給同事寶貴意見。