課例研修總結合集 篇1
我完小於20xx年2月開展課例研修。半年多來，在上級有關部門和中心國小的正確領導下，學校積極開展校本研修。我們的課例研修，立足於學校實際，立足於課堂教學，針對教育教學或管理中出現的問題進行研究，做到切實解決問題，並注重經驗的積累，並及時進行反思、總結，把解決問題的方法形成論文。在落實此項工作中，我們採取多種方式，如做好校本研修課題研究、教師互助：集體備課、聽課評課、新老教師導師制活動、開展讀書活動等，實際效果顯著，從而提高教學效益，提升了教師專業化的發展水平，初步構建了符合學校實際的校本研修機制，保證了學校教學教研工作平穩、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學特色奠定了堅實基礎，使學校的教育教學水平和管理水平明顯得到提高。具體分為以下幾方面：
一、營造研修氛圍，努力做好校本教研的新模式
教師是學校的重要組成部分，我們完小現有13個教師都是50歲左右，他們教學經驗豐富有自己的一套方法，但對新課改精神、新課標的理解不深，還沒接觸過課例研修，對本次的校本培訓理解尚在起步階段。而我完小的課例研修也處於摸索階段。這些困素綜合起來，給課例研修的規範化和課例研修水平的提高帶來很大的困難。我們認為，克服這個困難就是要認真開展校本培訓工作。我們把課例研修當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；每周各教師利用課餘時間學習《怎樣做課例研修》內容，組織開展教學
專題研討活動，學習課例研修理念，分析我完小教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使課例研修工作制度化、日常化。此次研修活動，探索出完小校本教研的新模式，構建完小校本教研新方法；探究教師專業成長新亮點。使參與研修教師的專業知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師。
1、校長重視，率先垂範。
中心國小在開學的第一次教工大會上，就向全體教職培訓了《怎樣做課例研修》，強化強化了課例研修在今後校本教研中的地位，強化教師的專業發展意識。完小校長也以此為契機，分析總結我完小教師和教學的實際情況，利用各種會議宣傳新教研活動的精神，發動全體教師積極投入課例研修工作中，轉變教學思想，改進教學方法。通過一系列分層次的學習，全校教師對課例研修有了準確、全面的認識。為促進《怎樣做課例研修》的學習和課例研修在我完小開展了良好的'思想基礎。
2、專業引領，搭建平台。
沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鑽研之外，我們舉辦課例研修活動前，跟同區域的蓮花完小交流研修有關問題；舉辦課例研修活動時邀請的中心國小輔導員劉朝光、周海萍、高發有到現場，指導課例研修中的課前會、課堂實踐、課後反思。
二、聚焦課堂落實常規，提高研修質量。
圍繞本次研修的重點工作“落實研修、聚焦課堂、提升教學水平”，我們倡導學校的課例研修活動必須與教學科研相結合，及時總結、發現課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構建資源共享平台，實現“以研修促教學”的轉變。因此，除了抓教研組常規工作外，重點抓課例研究。
1、同伴互助，加強交流。
要求各教師及時學習《怎樣做課例研修》，按要求填寫《怎樣做課例研修》報告冊；除積極參加完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修，教師之間互相觀課，面對面的進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；促進課例研修工作
2、立足崗位、紮實組織。
學校組織的課例研修活動中，教研組嚴格按照中心國小的要求組織，各教師積極參與，精心備好第一稿教案，執教教師教學準備；課後反思時教師們結合課堂實踐、結合完小研修主題，提出自己不同的看法，不僅肯定上課的成功之處，而且更多地是能抓住課堂教學中的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過課例研修，教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教學的能力得到進一步的錘鍊與提高；而且大家形成了共識，課例研修就是為了更好地研究和貫徹落實新的教育理念，更好地改進自己的課堂提問，提高課堂的實效性，提高課堂教學質量；真正使教研組工作成為教學研究和研究教學。
三、反思交流積極開展多形式的研修活動。
教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學反思、教學案例，並在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。
1、主題專題化、可研修性。
在開展本次課例研修活動時，我們要求事先定好計畫、確立研究主題。主題為：參與式課堂教學關鍵問題時效性的研究。這一主題有可研究性，適用於各個學科、各教師的研修。在完小研修時選擇有較大改進空間的課文四年級17《觸摸春天》。
2、探索備課制度化。
總體思路是“個體備課、教學實踐、集體評議、集體備課、注重反思”。即教師先獨立備課，然後是教學實踐觀課，在此基礎上教師根據教學實踐議課、修改第一稿教案，課後必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。
四、保障措施：
1、組織到位。我完小形成一個校長親自抓、教研組具體抓、各教師積極自主研修的管理網路。
2、制度到位。完小有相應的研修常規制度、觀課議課制度、教學經驗交流反思制度等，從制度上保證並激勵了教師參加課例研修活動，提高研修質量。
3、經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持。
4、管理到位。校長辦公室、教學處共同負責校本研修工作的日常管理。
五、成績與今後努力方向
僅半年裡，由於學校對校本研修工作的重視，注重引導教師適時總結教學經驗、反思教學過程、撰寫經驗論文，提高教師的論文寫作水平，學校匯總各教師的研修成果，選出《國小語文課堂教學的有效性提問》、《國小語文課堂提問有效性初探》、《語文課堂提問的有效性》、《國小語文參與式教學中關鍵問題的實效性關鍵問題的設計》等4人次教師的論文參與中心國小優秀論文評選。
總之，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步探索出完小校本教研的新模式，構建完小校本教研新方法；探究教師專業成長新亮點。使參與研修教師的專業知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點滴成績。今後，學校研修的質量還有待於進一步提高；教師課題研究的質量還需改進。下學期校本研修工作重點依然是做好課例研修，繼續把課例研修與課堂教學緊密結合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學校課例研修工作不斷的完善、發展、創新。
課例研修總結合集 篇2
一、參與情況
我參加的是“小學生生活作文研究與實踐”研修小組。
本年度我認真地參加了五次研討活動。一是4月份在軹城王莊學校的活動，聆聽了趙老師的作文指導課《掃墓》，還上了《鄉下人家》這篇課文。二是5月13日在濟水北街學校觀摩兩節研討課一是四年級趙莉娟的作文指導課《我來描述你來猜》，第二節是都艷老師的六年級繪本課《勇氣》，還參觀了北街學校“新教育實驗”之兒童課程——毛蟲與蝴蝶。三是6月17日在邵原花園國小 ，我們先是觀摩了王苗苗老師執教的三年級詩歌仿寫《我想……》，接下來參觀花園國小“六個百”工程。四是9月29日在西關國小聽了薛麗華老師的晨誦課《一萬倍》。五是11月份在東園國小我們聽了由常鴻雁老師執教的《自己去吧》。一年來我除了沒有聽高艷老師的課（因為學校承辦省級重點課題成果推廣會），其餘的都按時參加了。
二、貢獻與收穫
我的貢獻一是我不僅認真地聽從小組安排做了《鄉下人家》這節課，和大家交流了我是如何上語文課的做法“重視自學、挖掘魅力、精巧講解、巧妙練習、貴在積累、靈活運用”。認真參加了（除了高艷老師的課）每次的小組研討活動，並且提出了自己的合理化建議。還和大家分享了我們在花園國小五年的“六個百工程”研究成果。
我的收穫有以下幾點：
1、語文課堂要與習作訓練緊密結合著
名教育家葉聖陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能……”我非常欣賞這句名言佳句。
趙老師說語文課上要講寫作方法，找準教材的訓練點，在課堂上進行讀寫訓練，我的作文訓練只在作文課上有，語文課上只注重了人文性訓練，卻忽略了對寫作這個工具性的訓練。
如我們學習了《鄉下人家》可以讓學生模仿課文的時間順序寫寫《我的家鄉》，學習了《北京的春節》可以引導學生寫寫《家鄉的春節》等。
2、我們要提倡學生寫生活作文
“真實是文章的生命”，要想寫好作文，生活作文最重要，所以要引導學生觀察生活，思考生活，記錄生活。
在王莊學校我看到了一本本精美的的作文集，每本作文都有一個主題：五一長假、清明時節、寒假記事、暑假生活寫真、送給媽媽的禮物、青青草七彩童年、我的課餘生活……
其中的七彩童年專輯，則是趙老師向學生約稿集結出來的。每逢班裡孩子身上有了特殊的事件，或是這個孩子因事請假了，趙老師便借著這個機會，和這個孩子進行談話，幫他梳理寫作的思路，教他寫作的方法，在這個孩子請假回來之後，交上一篇作文，這就是約稿。這些主題多結合節假日、身邊的人和事來寫，也就是趙老師所說的生活作文。
3、語文課要注重書寫習慣養成
作文質量的高低與學生的寫字水平息息相關。在王莊國小隨便翻開一本，工工整整的書寫，乾乾靜靜的書面，優美動人的語句，讓所有在場的老師發出了一聲又一聲的讚嘆。聽完課後，所有的老師最想問的都是：這些學生是怎樣把字寫得這么工整的？
趙老師告訴我們，關於書寫他有如下要求：
（1）筆畫規範，書寫工整。
（2）書面乾淨、整潔。
（3）不得塗抹改寫
（4）不得出現明顯錯別字
為了培養學生的書寫習慣，趙老師在接班初下了大工夫，他要求學生儘量做到不要錯字，儘量不要換紙，（因為趙老師說來換紙是有“代價”的。）所以，開始的學生寫作文需要的時間可能會很長，但久而久之，學生書寫工整了，書面乾淨了，沒有錯別字了。
4、如何走出作文批改的困境
趙老師的作文周記，真是不看不知道，一看嚇一跳：學生不光工整、規範地修改文章，還洋洋灑灑寫下了相當於一篇文章的評語。請教了趙老師才知道，他們的周記不寫評語，寫心語，要求批改人寫出自己的心裡話，也就是寫出一篇文章來。在批改的同時，習作能力也同時在提高。
作文的評語則分為三大塊：本篇文章的優點具體表現在哪？缺點有哪些，提出對作者的希望。別看這簡單的三塊，其中還有方法，因時間關係，沒有聆聽趙老師的詳細講解，只好期待下次。
三、建議
1、引領。活動參與的人數可以多一些，起到引領作用。我們可以動員市級學科帶頭人、骨幹教師、青年教師參加研討活動。
2、均衡。希望研討活動在山區四鄉多舉行幾次，因為近三年畢業的青年教師幾乎都分配在山區，他們急需成長，繼續引領。
3、平台。以名師團隊為主力，組織一些送課下鄉活動。建議採取課堂展示加經驗介紹的方式，一是錘鍊隊伍，提升影響力，再者可以起到由點帶面的效果。
課例研修總結合集 篇3
5月13日，拱墅區高曉微名園長工作室成員懷著炙熱的情懷，踏著一地陽光，齊聚在杭州市三塘實驗幼托園。在名園長工作室高曉微導師的引領下，立足兒童，連結指南，圍繞“一心四力”幼兒學習品質評價開展了線上線下研修活動。工作室特別邀請到浙江省特級教師、餘杭區學前教育科科長姚向凡老師進行現場指導。
活動以線上+線下的方式同步進行，參加本次活動的老師除了三塘幼全體老師和高曉微名園長工作室的10位學員外，還有來自17家姐妹園的園長、老師們，共同參與線上的直播活動。她們是學員幼稚園，拱優成長共同體幼稚園，1+N城鄉結對幼稚園，相關結對園和國際交流幼稚園。
一、回顧歷程，學無止境
工作室學員暨三塘實驗幼托園副園長鬍穎老師從《評估指南》入手，分享了高曉微名園長工作室多樣化的學習活動，從教師自學、團隊共學；線上互動、交流感悟；導師引領，實踐交流三個方面進行了詳細的介紹。學員連結《評估指南》，開展了“一心四力”學習品質評價研修，並回顧學習歷程。
與此同時，三塘幼全體老師將《評估指南》的精神和指標運用到實踐中去，每位老師結合具體案例撰寫了保教筆記。《評估指南》的實踐與探索是一場漫長的修行，千里之行始於足下，相信我們所有老師在今後的教學實踐中依舊會以“兒童發展”為目標，“以評促教”、且行且思。
二、聚焦案例共研同長
他山之石，可以攻玉。導師高曉微創設多種機會，支持鼓勵每一位學員利用豐富的多種資源進行學習，帶領學員們研讀學習《評估指南》。通過聆聽專家講座、導師面對面對話、小組交流等方式深入學習《評估指南》。學員們也能夠珍惜每一次學習機會，通過線上、線下的方式進行自學和借鑑，認真學習並撰寫了學習感悟。
四位學員作為工作室的代表，在活動現場進行了研修案例的分享。她們分別是西園幼的朱婷婷老師、萬家幼的吳曉芬老師、樺楓居的步曉秀老師、三塘幼的黃媛媛老師。
三、專家點評引領提升
姚特認為五位老師的分享非常接地氣，具有較強的執行力。四位老師的案例能依據《評估指南》，結合班級活動案例進行探索，促進教育教學的進一步提升及專業發展，同時姚特連結《浙江省等級評估指標》，從教育理念、發展目標進行對比分析，既有重合吻合處，也有細微的差異，表現在三個地方：
1、幼稚園在辦園方向和理念上，應更注重德、智、體、美、勞的全面發展。
2、勞動教育的提出，與整個國家教育培養體系進行緊密的連結。
3、幼稚園環境材料的變化，特別是室內運動空間的打造，對環境的支持提出了更高的要求。
最後姚特對大家提出了更高的要求：要關注兒童，以兒童為中心，更好地落實《評估指南》，促進幼稚園保教質量的提升。
高老師結合《評估指標》的核心要求，再次明確了三塘幼自評體系的實施應以“兒童發展”為中心，注重過程評價。同時，她希望老師們精讀《評估指標》的細則，對標幼兒在園一日活動，進行科學的自我評價。她指出：
1、賦權兒童：在一日活動當中給予幼兒更大的自主選擇的權利，過渡環節應避免幼兒的消極等待；
2、融合教育：建立可持續發展的生態模式，關注幼兒的個體差異，以及特殊幼兒的特殊教育等方面；
3、自評反思：依託PDCA自我評估模型，鼓勵老師在教學活動中進行評價反思，從而提升自己的教育行為。
四、圓桌沙龍，現場對話
結合《評估指南》，三塘幼黎燁老師現場分享了一個非常精彩優秀的視頻案例。黎老師從背景介紹、事件回顧、量表分析、總結反思四個方面介紹了《采蘑菇的小姑娘》自然角觀察案例，並藉助《“一心四力”學習品質觀察量表》對幼兒遊戲中的'學習品質進行詳細剖析，連結《評估指南》在環境創設、師幼互動等方面進行自我反思和評估，以及後續的支持策略與思考。
觀看後，工作室學員圍坐在一起進行了圓桌沙龍。連結指南，結合《采蘑菇的小姑娘》案例，學員們進行思維碰撞與交流，從觀察者的角度來談談自己的想法。
學員們紛紛表示這是一個有意義的學習活動，連結《評估指南》，對老師而言，發現幼兒有意義的學習是建立在觀察的基礎上的，視頻中老師非常具有教育敏感性，用相機跟隨兒童視角進行了一段時間的跟隨記錄。在這個過程中，老師對幼兒選擇了相信、尊重和順應，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，對勞動的情感和勞動的認識，幼兒需要親身體驗。
導師高曉微：這很考驗我們的老師，既要觀察主角，也要關注其他孩子，連結《評估指南》，善於發現各種偶發的教育契機，抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，識別幼兒以新的方式主動學習，對把蘑菇澆濕的孩子，需要及時給予有效支持。這也啟發老師在遊戲之後更加關注和幼兒的溝通、交流，不斷在交流中發現幼兒內心深處的小世界。
姚向凡老師：這個案例能夠以小見大，我們老師的學習能夠從一日生活入手鍊接《評估指南》，在之後的討論中我們可以對應指標進行分析和診斷，在多種場景和不同樣態的各類活動中讓判斷更加準確、全面。在互動交流過程中，我們關注幼兒的行為表征，思考活動內涵，發現全新的切入點，探索觀察記錄方式，並進行積極推廣。
研修活動告一段落，但工作室學員們的腳步不會停歇，對《幼稚園保育教育質量評估指南》的學習仍將繼續。大家深深的知道，《評估指南》對教育質量提出了更高的要求，學習領悟、貫徹落實《評估指南》精神之路，任重而道遠。