優差生輔導總結 篇1
一年級孩子普遍自覺性不夠，上課管不好自己，需要老師和家長不斷地強化各種常規，或者學習能力較弱，讀題解題較差，偏向直觀性思維，抽象能力低。除了緊抓孩子的課堂學習和作業完成情況，我把對孩子的輔導重點放在學習習慣和學習興趣方面，主要採取了幾點做法：
一、細心觀察孩子，及時發現孩子情況
剛開始，我對每個孩子不怎么了解。我就利用課堂交流、課堂學習時間、作業完成情況來觀察孩子對學習的興趣、學習的習慣、學習的方法等方面，並把觀察到的情況記在心裡，或者記在記錄本上。有空時和孩子一起聊聊天，一方面了解孩子情況，另一方面和孩子培養感情讓孩子喜歡數學。對一些比較特殊的孩子，通過簡訊和電話和家長做一些溝通，了解情況也順便和家長討論怎么幫助孩子進步。
二、分析孩子問題，針對問題幫助孩子
每個孩子的家庭情況、學習基礎、學習興趣等不同，所以了解到孩子的情況後，我首先分析孩子的問題是什麼，他需要什麼樣的幫助，然後我再考慮怎么去幫助他。通常可以通過課堂輔導（提醒、詢問、指導、小老師幫忙等）、課外輔導（一對一錯題輔導、問題解決、學習習慣指導、小老師幫忙）、家長指導（告訴家長怎么幫助孩子，讓家長利用平時時間去做）這些做法來幫助孩子進步。然後要堅持持續性地觀察一個孩子，多次地分析解決孩子的問題，使他逐漸進步。
三、關注孩子心理，多加肯定孩子優點
孩子的心理都是喜歡得到老師和同學的肯定，遇到困難則很容易退縮，而且注意力很難集中。我針對孩子的心理，想法設法來關注每個孩子，比如發小紅花、換表揚信、多用激勵性的評價語言、平時遇到就肯定孩子的優點、讓表現好的孩子來當小老師、讓先做好的孩子來校對題目、讓孩子互相檢查作業、互相輔導、設計有趣的課堂教學、採用幽默可愛的教學語言等等，儘量以肯定、激勵為主來評價孩子。
經過一個學期的努力，部分孩子有較大的進步，有些孩子反覆性很大，也有個別孩子依然在原地踏步，要找到適當地時機幫助他們。
優差生輔導總結 篇2
一、智力因素和非智力因素的關係
教育心理學告訴我們，就大多數學生而言，智力差異並不懸殊，導致學生兩極分化的重要原因之一，是由於非智力因素的發展存在較大差異。教學實踐也證明，不少差生之所以能夠後來居上，是由於改善了非智力因素的結果。因此，在學習中，智力因素的開發固然重要，非智力因素的開發也不容忽視。
1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學生自信心明顯不足，認為自己天生就是笨，這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種情況，我們經常利用課外時間家長談心、對學生進行個別談心輔導等方式，給學生鼓勁打氣，指出他們的優勢，並幫助他們確定自己的近期目標和遠期目標，提高學習成績，學習有了目標，同時樹立了信心，學習成績自然會提高。比如一年級的數學，我常常每天給他們三分鐘這樣的練習，加強他們的計算能力。
2、關心學生，加強情感交流。部分學生來到學校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產生，這就要求教師更加關心學生，想學生所想，急學生所急，穩定學生的心理，同時還需教師給予學生生活方面的關懷，做學生的良師益友。讓學生喜歡自己所教的學科。
3、培養學生學習興趣，讓其感受學習樂趣。有些學生進校以後，總是提不起學習興趣，認為學習沒勁，其實這與這些學生很想受老師的重視，因此，作為教師要善於發現學生感興趣的東西，並做適當的引導，使學生的興趣慢慢轉移到相關科目來，同時讓他受到同學們的關注，使其感受到學習的樂趣。
二、精講和巧練的關係
講和練是一個有機整體，也是課堂上的一個中心環節，怎樣處理好兩者之間的關係，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點，中心明確、言簡意明，對於職高化學教材來說，種類比較的繁多，內容也很多，因此講重點就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時，內容難度相對學生來說明顯偏大，因此在講這一節時，只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可，讓學生有個大概的影響，激發學生的學習興趣。
同時在教學中注意橫向和縱向的聯繫，把過去零碎的、孤立的、鬆散的知識有機串聯起來，避免出現只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質的時候，就需把醇的性質與之聯繫，因為他們有相同的反應——和鈉的反應，此外兩者間還能發生酯化反應。同時精心挑選、設計練習，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質量，把課內和課外、廣度和深度等多種形式統籌安排，精心設計，把精講和巧練有機地結合起來。
三、提優和補差的關係
評價一門學科的教學質量，主要是看全體學生的合格率、優秀率和平均分。教學原則要求我們面向學生的.大多數，使教學的深度、廣度為大多數學生經努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質、量、度三者的辯證關係。幾年來，我們確立了保證優生、重視差生的複習指導思想，狠抓提優補差工作。教學中同時兼顧優生和差生。
對優生提出更高的要求，充分發揮他們的潛力，拓寬他們的知識領域；對待差生給予更多的關心、幫助和鼓勵，同時，幫助他們分析原因，提出改進措施，並專門開展補差活動。在教學過程中，我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關係，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答，比較容易的表層理解題讓中差生來回答，幫助學生樹立學好化學的“心理優勢”。事實證明，只要我們堅持從大多數學生的實際出發，不偏愛優生，不歧視差生，課後耐心地輔導，每天多給他們做點基礎題，平時做了的練習他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學質量。
其實，在教學過程中還需處理各種各樣的關係，教師只有不斷改變自己的教學思路，在教學中思考，在思考中教學，才能取得更好的教學效果。
優差生輔導總結 篇3
差生教育一直是國小教育中一個普遍而又嚴重的問題，差生是指那些學習相對較差、紀律、思想等方面暫時處於落後的學生群體。他們雖為數不多，但常常給班級帶來不可忽視的負面影響，是教師感到頭疼的事。
目的：彌補課內集體教學不足，為了儘可能是學生最終提高學習成績，是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的一個措施，是課堂教學的一種補充形式。
幫助優秀生學得更好，幫助差生逐步趕上，僅靠課堂教學是不夠的，還應搞好課外輔導。
內容：
1、給學生解答疑難問題，指導學生做好課堂作業。
2、對應故缺課的學生及時補課。
3、給成績優異的學生個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識面，組織他們參加學科競賽。
4、對學習基礎差的學生做必要的補充講授。
5、給學習方法上給學生以指導。
6、對學生進行學習目的和態度教育。
形式：
1、對學生進行一對一形式輔導，有利於適應學生的個別差異，有利於因材施教。
2、對學習差的學生輔導可以吸收學習優秀學生的協助，藉助優生的口來表達，既鍛鍊優生的表達能力，又可增進同學間友誼，促進團隊精神思想的發展，有利於起到事半功倍的效果。
小技巧：
要做好輔導工作，教師必須深入了解學生，進行調查研究，全面掌握和認識分析每個學生的學習和思想狀況，做到有的放矢。
1、輔導優生可以結合原題型略加變通、更改、增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合變通能力。
2、輔導差生，一定要有耐性，要重視發揮非智力因素的作用，有時要“明知故問”，“答非所問”，“問非所答”。例如一些概念性、單位換算等類型題，可以要求學生多讀幾遍題目，留意關鍵字眼，有時會收到更好效果。
總之，差生的轉化工作是一項長期、艱巨、細緻的任務，是一所學校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對他們的特點，有一顆真心、愛心、信心。用滿腔的熱忱去關心後進生的成長，運用正確的方法去幫助，教育他們，就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發生機，成長為一棵參天大樹。
優差生輔導總結 篇4
經過一個學期的自身努力以及同伴間的相互幫助幫助，班級中不管是學習較優秀的學生還是後進生都有屬於他們各自的進步。
優秀學生在班級中的影響是不可忽視的，在除成績之外，我們更要在學習習慣、學習態度上給予他們引導，利用他們的影響力去帶動更多人養成良好的學習習慣，從而形成良好的班級學習氛圍。
課堂知識對這批學生來說可能還“吃不飽”，此時教師就可以針對他們進行語文知識的拓展，刺激他們對閱讀的新鮮感以及學習語文的興趣，讓這批學生在解決問題的過程中，提高自己的數學知識與技能，訓練自己的語文思維能力，使語文學習逐步成為他們內化的一種行為。本學期湧現出來很多得力的小助手：司明道、蘇雅琪、張坤、楊志豪、陳飛揚、孔躍策等，這些孩子在我不在的時候成了班級的組織者，給我減輕了好些負擔，真棒！
在後進生中，部分同學在學習上表現出了很強的自覺性，他們的學習態度較好，有時遇到不會的難題會想了又想，改了又改，為一道題會到你面前跑好幾趟，這樣的學生、這樣的學習態度令人感動，不管他們在知識方面掌握得怎么樣，在學習態度方面就值得肯定。
在課堂中，我儘量讓這些學生有更多表現的機會。如遇到一些較淺顯的問題時，儘量讓他們作答，對他們身上迸發出的閃光點及時加以肯定與表揚，鼓勵的作用往往比批評來得積極得多。可以在他們的同伴面前多對他們進行正面的評價，這樣他們獲得的自信將會更大，反過來，他們在接下來的學習活動中對自己的要求也會順勢提高，同時也接受更多人的監督。在學習中，我比較重視他們對基礎知識與基本技能的掌握，有了良好基礎，才能更好地去提升。
在作業批改中，他們的作業會及早批改，有時當面批改，那樣他們在學習上出現的問題可以儘早發現，及時糾正，使他們在每個學習環節中做到穩紮穩打。對他們的輔導有時需要花更多的時間，這也是及早批改他們的作業的原因。在作業量上，我們可以靈活處理，要求他們在理解的基礎上進行答題，而不能一味地求量不求質，以免影響到他們對語文學習的信心。
後進生的輔導中，我發現跟蹤的3位孩子呈現出不同的表現：趙思雨越來越有自信，現在都能達到班級平均水平；劉麗雅雖然膽子小，但是家長對孩子的學習關注多了，孩子自己也慢慢把以前的知識補上來了。這是好的方面，不盡如人意的是林朝陽，孩子的作業還是時常不做，家長不夠嚴肅，仍然聽之任之，不顧及老師的勸導，孩子現在又回到班級末尾。
對後進生的輔導中，我發現家長的配合至關重要，如果家長不配合工作，孩子的家校合作市歸於零的。
對後進生的了解不能僅停留在學習業績上，更要關注他們的心理狀況，把握每個發展階段的特徵，預設可能出現的問題，要認識到對他們的輔導可能會是一個長期、期間還會反覆的過程。有時，在輔導過程中遇到了瓶頸，自己難免情緒浮躁，這是我需要有意識克制與改進的地方，教師的情緒很容易影響到學生，尤其面對著的是這樣一批正需積極引導的學生。我們要更多地去了解他們、站在他們的位置思考，相信他們，努力使他們的學習興趣、態度、自信等能朝著一個良性循環中去，在相信他們的同時更要幫助他們學會相信自己。
優差生輔導總結 篇5
本班後進生的種類：
1、父母外出，隨著改革開放搞活經濟，人們的頭腦活絡了許多，稍有頭腦的人都想著怎么樣賺更多的錢，造成一大批的農村勞動力湧進城或者到外地打工做生意，而他們的子女就留在家裡由老人照看，老人一般沒有輔導功課的能力，而且有的根本無法督促孩子完成作業，長此以往就成了後進生。不像城市，晚上父母陪讀，檢查背書，報聽寫，把課堂上要求鞏固的知識點一點點地落實了。如：鄭志翔
2、父母不重視。任教這么多年，常有家長這么說：“我的孩子是讀不好書的，算了。就讓他國中畢業算了。”有的樂呵呵地在孩子面前說：“當年我成績比他還差，生就了的。我讀不好，孩子也讀不好的，現在這樣已經比我以前好了。”這樣的家長，一般對子女的學業都不太關心，成績好差，能力高低他都無所謂。受這樣的影響，孩子的學習積極性或多或少的受到影響。這樣的家長，讓他配合學校的工作是幾乎沒希望的。更有甚者，因為老師留他孩子個別輔導耽誤回家而跑來和老師吵。如：萬明劉濤張志梅何芙蓉閆偉軍
3、看起來智力似乎低下的。這樣的學生不多，有一個智力似乎低下的學生，這類學生由於反應慢，接受能力差，成績一般好不了。張濤
4、生性貪玩。貪玩是孩子的天性，不出去玩的孩子當然不是好孩子，天天悶在家裡的也不是我所期望的。只是凡事有個度，有些孩子就因為過分貪玩而影響了學業，正所謂“業精於勤而荒於嬉”。有些孩子是因為“嬉”而忘了完成作業，忘記了課外的拓展。如：吳亮
5、動手能力差。這類學生的形成和家庭也有關係，在家過於寵愛。凡事都不需要他親自動手。課堂作業往往是其他同學差不多做好了，他還才開始寫。書包里的東西也是亂七八糟，想用的東西老是找不著，因此作業沒有完成也是常有的事。如：崔韞瑞何芙蓉楊興剛
治病講究對症下藥，找到了原因才能制定更恰當的輔導對策，形成後進生的原因是多方面的，一個學生可能兼有上面的好多種原因，我在輔導的時候更注意因材施教，做到了一把鑰匙開一把鎖。
本人採取的措施：
1、平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對於後進生，則宜採用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，抓住機會，及時表揚其“進步點”。一次小小的鼓勵，可以成為後進生轉變成長的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!
2、對於性格內向、自卑感強的後進生，我一直堅信：他內心要求進步的願望沒有也不會改變，所以更需要我的賞識。平時，我注意表揚場合的公開性，讓學生在眾人面前品嘗到幸運的甘甜，自豪地抬起頭來走路。
可見，學生猶如一條船，他的求知慾就是船上那揚起的帆，應不斷給學生送去幸運的東風，讓學生乘著東風體驗成功的愉悅。3、轉變後進生，還要善於發現他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導。轉化後進生，需要在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個後進生的心田。
缺點與不足：“信心、愛心、關心、耐心、細心”這“五心”的落實，後進生的輔導工作才有得以順利進行的可能，而本人在耐心、細心、關心上感覺不足，嚴重製約了後進生工作的開展，今後要努力改正。
20xx年12月30日
優差生輔導總結 篇6
六（1）班數學教師符安輝在教育教學工作中，使我認識到培優輔差工作的重要性和必要性。培養國家的棟樑，首先應該重視特優生的培養，從小培養好的方面，發展其聰明才智的特長及綜合素質的能力，使其從小養成努力學習，群類拔萃，鶴立雞群，為以後的成就打下良好的基礎。而素質教育的首要標誌是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題差生的轉化。那么怎么才能做好差生的轉化工作呢？這就要求我們教師要更新教育觀念。在智力發展上，有的孩子先覺早悟，有的卻是頑鈍後醒。此外，從才能表現方面來說，有的孩子學習善於抽象思維，有的卻長於形象思維，有的孩子學習科學文化知識能力較弱，但動手操作能力卻很強。因此，只有我們做老師的用全面的觀點看待差生，才是保證做好差生轉化工作的前提。下面就差生轉化工作總結了幾點做法：
一、真情化冰法愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。
由於差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精神所至，金石為開”的奇特效應。
二、優先提問法課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。
在實際教學中，讓優生“包場”，差生冷落一旁的現象常有發生。久而久之，差生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由於他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問而積極思維，做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予差生自我表現的機會，讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收穫的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的。
三、優先批改作業法作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。
優生的作業書寫規範，正確率高，批改起來心情舒暢，差生的作業往往被老師放到最後草草寫個“閱”字完事。這樣一來就導致老師不認真批閱、差生乾脆不做作業的惡性循環。這極不利於差生的轉化。我認為，差生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的：首先，差生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平，設計一些簡單的、模仿性的作業。（隨著能力的提高而逐步加大難度）。其次是他們的作業儘量當堂批改，隨到隨改，優先批改。最後是作業的評價，在作業的評價中，只打“√”，不打“×”錯誤的地方怎么辦呢？只畫一條橫線，提醒學生紅線上面有錯誤，必須改正。學生經過認真思考湖，會做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對後，在紅線的末尾填上一個較長的“/”了一個不太規範的“√”，如果修改後仍是錯的，紅線不動，直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心，增強了他們的榮譽感，又養成了有錯就改的好習慣，也便於老師監督學生對錯題的修改。經過這樣反覆的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我門的目的也達到了。
四、暗示提醒法每個人都渴望得到別人的認同與讚美，尤其那些正在轉化過程中的差生更是如此。
所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評，甚至惡語傷人，這樣對於差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉化過程中應該採取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設計安排一些環境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。
五、及時表揚法差生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。
所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。差生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚鼓勵差生，藉此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，並且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知慾。逐步形成變後進為先進的內驅力。取得良好的效果。總之，差生的轉化，任重而道遠，但是只要我們教師更新教育觀念，用發展的觀點去看待差生，一步一個腳印地將差生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質教育，為之交上一份滿意的答卷。
在培優方面我是這樣做的：
一、了解“特優生”的個性和素質為了更有利於地做好培優工作，教師應該掌握每個“特優生”的個性，也是他們的氣質，性格及情操是很有必要的，為了更好地掌握每個優生的特點及數學綜合素質的能力，我經常在課餘時間與學生溝通，根據各種現象因勢利導，告訴他們如何對待學習、生活應該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹慎，不能粗心大意，在生活中遇到困難不要害怕，這樣既拉近與學生的距離，又了解了優生的個性特點和教育了優生，可謂“一箭雙鵰”，只有深入了解，才能更好的培養“特優生”，達到理想的效果。
二、發揮“特優生”的作用在每一個班“特優生”無疑是班上的學習骨幹，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，如我在六年級兩個班採取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班裡我非常重視“特優生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，儘自己的最大能力做到最好，他們相當於教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模範帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的`成績、健康的形象在全班起到示範作用。
三、正確引導“特優生”人並非聖賢，誰能無過，最偉大的善者也應該有錯誤的時候吧！何況是不定性的小學生，無論成績有多優秀的學生也有犯錯的時候，這時，面對這些比較有個性的學生就看教師的教育的方法了，教師對優等生犯錯行為是不是睜隻眼閉隻眼，頂多以“以後注意”之類的話語敷衍過去算了，如果是這樣的教育方法，只能寵庸學生屢次犯錯的習慣、因為學生沒有認識到犯錯的嚴重性，而教師沒有正確的指出犯錯的性質，原因和危害性，給其作具體分析，沒有指出改錯的途徑，可能會養成學屢不改的惡習，這樣長期下去，何談是優秀的學生呢？
四、加強培養“特優生”著重培養特優生的求知望和學習自覺性，告訴他們學習真本領對前途和社會主義事業作貢獻，有很重要的幫助，要使學生理解知識的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調動“特優生”的學習自覺性激發學習的求知慾望和探索精神，使其在好的基礎能更進一層，要想更好的培養“特優生”，首先，教師自己要有淵博的學識，和紮實的專業水平。“要想給學生一杯水，自己要有一桶水”。
以上是我在培優和輔差工作中的點滴體會和做法，談不上什麼經驗，在今後的培優和輔差工作中，我會更加努力，認真向有經驗的教師學習，不斷探索總結經驗和實踐，更新進取，爭取更好的成績
20xx年1月6日