國中語文月考總結 篇1
學習是自己的事，在短暫而漫長的人生中，必定會留下一個又一個腳印。每一次的考試，都是一個個深深的腳印。
我們都要反思。只有這樣，才能進步、成長。反思會讓我們認識到自己的不足，從而改正這些缺點。期中考試過了，我也該進行反思了。
這次的考試，班裡以及年級的人，都有很多掉了下來。可是，為什麼有一些人一直保持著自己優秀的成績，而不落下來，原因有很多：一是穩，只有穩住心態，辦事才不會失敗，在考試以前，我們都太浮躁了，老師的言行根本就是耳旁風;二是細，細緻觀察事物，看清他的思路，不管是易錯的還是不易錯的都要細緻做，細會使我們成功;三是練，在我們玩的時間，優秀的學生都在學習，不停地練題目，達到了題型一看就知道的那種境界。做到這些，再加上上課認真學習，上課從不走神，那當讓就不會落下來。
我這次考試，考得並不好，既沒有達到老師的期望，也沒有搞定我的目標。我總是抱有僥倖的心理，總是以為考試前複習複習就行了，上課認真聽聽就行了的這種心理，以至於我考試的失利。段老師說的很對：“考試是為了錯題，找出自己的不足，從而改正!”如果只是為了考試，獲得好成績，從來不改錯，哪就永遠也不知道自己的問題所在，每一次考試都會在那丟分。
如果說學習是魚，好的學習方法便是水，沒有好的學習方法，就算現在學習再好，將來也會掉下去。
好的方法才是硬道理。
國中語文月考總結 篇2
我想對自己說：成績與理想
首先，考前準備不充分是原因之一,在月考的前幾個晚上，我也很努力的複習著，但學習的效率似乎並不是很高，總是時間過了一大半，複習到的知識點卻很少，並且掌握的不太牢固，不能靈活的舉一反三，造成了複習的總知識面不廣，重點難點理解的不夠透徹。
其次，課堂上的知識點總是停留在老師所講的知識範圍內，不能擴展開來，加以探究，上課雖然認真聽了，但對老師講的重難點內容和試題總是持一種“半懂半不懂”的思想，所以自己做類似題目的時候總是要花大量的時間和精力去思考，既浪費時間又浪費精力，這也是考試成績不理想的原因之一。
最後，也是最根本的原因，總是沒有形成良好的時間觀念和正確對待學習的態度，學習方法很單一，考試時總是粗心大意，丟了不少分，自己明明可以達到的目標，考出來卻差了一大截，當然，反思歸反思，說出來了就要做到，行動才是言語的最好表現形式。
為此，我為自己制定了詳細的學習計畫，幫助更快更高效提高學習成績：
第一，在課堂上，保證認真聽講的前提下，多開動腦筋，從不同的角度看問題，不懂的問題一定要提出來，不要總悶在心裡，還有就是在討論問題方面，多聽取聽取別人的意見和看法，更客觀全面的解決問題，第一輪總複習已經全面展開，這是中考衝刺的第一步，我的弱項是理科，在這方面我要多下點功夫，當然也不是那么容易的，書本上的知識過一道很重要，老師們也時刻強調著，我在課前預習和課後溫習這方面做得很不到位，今後一定要改善，時刻提醒自己做到全面複習，不丟三落四，加強基礎練習，提高探究能力，向全能發展。
第二，在家裡，放學回家後堅決抵制電視，多看書寫作業，晚上複習時不浪費一分一秒，堅持完成每天該做的任務，各科課本都要提前去複習一遍，要比老師“快一步”，一定要自己獨立完成作業，提高學習效率，做到合理分配時間，做好時刻應屆畢業會考的準備。
努力努力再努力，相信，有汗水就會有回報，有總結就會有進步，中考，我準備好了!理想的成績奠定夢想，成績的理想奠定未來!!!
國中語文月考總結 篇3
特點以說明為主要表達方式，兼用敘述、描寫、議論。
以解說或介紹事物的形狀、性質、成因、構造、功用、類別等或物理的含義、特點、演變等為主要內容。以客觀、準確為基本要求，一般不表示作者的感情傾向。
分類按說明對象分事物說明文：解釋、介紹實體性事物，如《中國石拱橋》。
事理說明文：解釋、說明抽象性事物，如《死海不死》。
按寫作方法分介紹性說明文：一般是介紹實體(建築、用品等)事物，《雄偉的人民大會堂》。
描述性說明文：說明與描述結合，形象具體地說明事物，具有一定的文藝色彩，如《看雲識天氣》。
記述性說明文：說明結合記述，常用以說明事物的.發展或生產操作過程《縮微圖書》
闡釋性說明文：說明結合議論，闡釋抽象的事理，《沙漠進軍》。
按功用範圍分一般說明文：說明一般事物或事理的說明文，如《統籌方法》
科技說明文：說明文科技產品或高新科技知識的說明文，如《子計算機的多種功能》
套用說明文：以說明書、簡介、規則、為主要樣式的說明文，如《從宜賓到重慶》。
方法下定義：用判斷句對事物的本質特徵作簡明、概括的說明
舉例子：列舉實例對事物作具體的說明
分類別：按照一定標準、角度對較複雜的事物進行分類，再逐一說明
打比方：運用比喻方法，對事物或勢力進行形象化的說明
作比較：將此事物與彼事物進行比較，說明此事物的特徵，作比較有橫向比較(類比對比)和縱向比較兩種
作引用：引用經典、文獻、名言佳句、詩詞、歌謠、傳說等進行說明
列數字：確數，用準確的數字資料加以說明。概數，用概數對事物作準確說明
列圖表;通過畫圖，照片或列表的形式對事物進行說明
順序
空間空間方位、地點位置的轉換順序如東西南北中、前後左右等。如《故宮博物院》
時間以事物發展的時間先後順序說明，如《從甲骨文到縮微圖書》。
邏輯1、現象-本質2、特點-用途3、原因-結果4、整體-部分5、主要-次要6、概括-具體如《大自然的語言》
國中語文月考總結 篇4
作為王村鎮中心國小語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在於李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。
要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到“先學後教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計： 1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什麼要求;2我學會的生字;3、我積累和理解的詞語;4、課文主要內容; 5、在預習過程中我蒐集到這些資料;6、我困惑的問題。上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學後教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基於學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。(建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。)
李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?”。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閱讀探究的欲望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內合作探究;然後再指名全班交流。在這裡李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”葉聖陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵字句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態和“喉結上下動了動”這一典型的動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高並錘鍊自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師並沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接著進行片段練習，讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、並寫一寫傑克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之後反問學生：為什麼作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫傑克遜大叔的呢?為什麼作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是傑克遜)李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今後的閱讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最後的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝願，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
國中語文月考總結 篇5
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、讚美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字裡行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵字來進行回答：通過 故事，歌頌（讚美）了表達了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
總結：所以說做什麼題目都要講究方法的，以上題目不要循序漸進的做題，先找容易做的。
國中語文月考總結 篇6
《最後一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與台上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，並與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑弔故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中遊走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閒中透露教師的紮實功底。之所以這么 說，是因為這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積澱的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節課主要表現在以下幾點：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪裡是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之後，老師很自然地引出最後一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”，這個問題牽一髮而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然後又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵字語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。於是，學生從這些關鍵字語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑弔戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰鬥場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依託，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什麼”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什麼”，還讓學生知道作者是用什麼樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最後，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什麼?你看到靜靜躺在墓坑裡的嘎羧，又想說些什麼?從兩個內容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰鬥英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。於是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生髮自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!
最後，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背後不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!
國中語文月考總結 篇7
第一部分
1.二種常見敘事線索：物線、情線。
2.二種語言類型：口語、書面語。
3.二種論證方式：立論、駁論。
4.二種說明語言：平實、生動。
5.二種說明文類型：事理說明文、 事物說明文。
6.二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。
7.社會環境描寫--交代時代背景。
8.二種論據形式：事實論據、道理論據。
第二部分
1.三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。
2. 三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。
3. 小說三要素：人物(根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節(開端 /發展 /高潮 /結局 )環境(自然環境/ 社會環境。)
4. 人物主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。
5. 情節主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧。
6. 開端交代背景，鋪墊下文。
例：《孔乙己》開端部分敘寫鹹亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客(短衣幫、長衫主顧)來往的情景，交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下鋪墊。
7. 發展刻畫人物，反映性格。
例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到鹹亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過刻畫孔乙己的肖像、神態、動作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格。
8. 高潮表現衝突，揭示主題。
例：《孔乙己》高潮部分敘寫孔乙己最後一次到鹹亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫孔乙己的身殘氣微，表現其悲慘遭遇，從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡。
9. 結局深化主題，留下思考。
例：《孔乙己》結局部分以“大約”、“確實”這樣一組意味深長的詞句，不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味，還給讀者留下了無窮的思考。
10. 環境主要理解自然環境和社會環境的作用。
自然環境描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展。
例1：《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象，渲染了淒涼的氣氛，預示著孔乙己即將死亡的悲慘結局。
例2：《我的叔叔于勒》高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象，分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情。
例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨，不僅步步亦趨地推動著情節發展，還表現了拉車人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的炎涼。
社會環境描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。
例：《孔乙己》開端部分通過描寫鹹亨酒店的格局和來往酒客的情形，交代了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊。
11. 三要素：論點、 論據、 論證。
12. 議論文結構三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)。
13. 三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
14. 語言運用三原則：簡明、 連貫、 得體。
15. 記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。(補敘屬於插敘一種)。
國中語文月考總結 篇8
今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學採用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯繫。
2、智慧拼圖遊戲讓學生在輕鬆愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以採用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學習了這堂觀摩課，收穫頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：
1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。
國中語文月考總結 篇9
從8月3日至8月23日，在x省師範大學教科院進行了20天的省中學骨幹教師培訓，通過教科院的博士，教授的講課，我深有體會：
一.知道並理解了新課程理念，創新與策略
1.注重學生基礎學習能力的提高.基礎學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發展的基礎。基礎學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發展的基礎。
2.注重學生信息素養的養成.迎接資訊時代的挑戰，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學生必須具備相應的信息素養。
3.注重學生創新性與開放性思維的培養.教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題並創造性地解決問題的公民。
4.強調學生的價值觀教育和道德教育.在享受現代科技發展帶來的充足的物質生活的同時，應更加注重精神世界的錘鍊，如對真理、正義、誠信、責任感的追求。
5.尊重學生經驗，發展學生個性.教育向學生生活的世界回歸。了解學生特徵，選擇合適的教學策略，實現因材施教。
國中語文月考總結 篇10
記敘文部分
一、表達方式：記敘，描寫，抒情，議論，說明。
註：記敘文中貫穿全文的表達方式是記敘，中間段多出現描寫，結尾段多為議論抒情。說明 基本不出現。抒情有兩種方式，直接抒情和間接抒情。
二、修辭方法：
比喻：生動形象的寫出了
擬人：生動形象，富有人格化的寫出了 排比：增強語勢
註：國中階段涉及到的修辭方法不少，而這裡只列出了考試中會考的幾種，要注意這並不是 全部。修辭方法不會單獨出一道題比如在考試中問你某一句話的修辭方法是什麼作用，不會 這么考的，而是滲透在各種各樣的題中，作為某題的一部分。在答題的時候注意要先答上這 段運用了„的修辭方法，然後再把作用答上。
三、線索
線索的含義：整篇文章都是圍繞這個東西(線索)寫的，這個東西(線索)貫穿全文。 1、題目做線索：一個東西
2、感情變化做線索：通常是先抑後揚 3、某人的見聞經歷做線索 4、時間和地點的變化做線索
註：文章有的時候會考本文的線索是什麼，不常考, 以上四種為通常會出現的情況。找線索請
首先看題目，如果題目沒有就請用心把握全文然後再找了。
四、標題的含義和作用
1、標題的含義(分為表層含義和深層含義，答題的時候兩層都要寫)
①表面上是指(用自己的話，解釋一下標題，可以套換幾個近義詞什麼的) ②實際上是指(聯繫文章中心把深層含義解釋一下) 2、標題的作用
①總領全文，引出下文
②概括主要事件/交代主要人物(暗示文章中心) ③運用了比喻/擬人的修辭，生動形象，吸引讀者 ④運用詩詞做題目，增加文采，吸引讀者 (⑤充當本文線索) (⑥暗示文章中心)
註：標題的作用部分，第二點中的暗示文章中心，不常出現。第三點和第四點不能同時存在， 通常是二者中選一種考，當然在少數情況下也有可能兩者都沒有，不過這種情況比較少。在 第三點和第四點都沒有的情況下，請答上一句：吸引讀者。
第五點有些時候會出現，要注意具體情況具體分析了。
五、文中某段(開頭 結尾 中間)的作用 1、開頭：
①先答段意(交代了一件什麼什麼樣的事) 結構：
②總領全文 ③引出下文 ④吸引讀者 ⑤設下懸念) 內容：
⑥為下文做鋪墊
⑦開篇點題/點明文章中心 (⑧奠定全文感情基調)
2、結尾 結構：
①總結全文
②照應標題/開頭/上文 ③使文章結構嚴謹 內容： ④深化主題
⑤抒發了作者„的感情
(⑥給讀者留下想像空間(引人思考)) 3、中間某段(某句話)：①承上啟下的過渡作用 (②為下文„做鋪墊)
註：第一段的作用大概就是這樣，不多說，注意要把內容答上。結尾段的作用中的第二點， 答題的時候先看結尾段有沒有篇末點題，有的話就答照應標題，沒有的話再看是否有照應第 一段，有的話答照應開頭，再沒有的話，就答照應上文。
六、描寫
1、人物描寫：外貌，語言，動作，心理，神態。 作用：①這句話是對人物的„描寫
②生動形象地寫出了人物的處境,性格,心理,思想品質等等„ (③突出中心
④為下文做鋪墊。)
註：五種人物描寫，簡稱“外語動心神”。答題的時候給分點中有一個是必須要答生動形象地寫出了什麼什麼東西。至於這個什麼什麼東西，也就是圈二中提到的，我列出的是通常情況下要體現的東西，一般為其中的一種，少數情況能體現兩種。圈三和圈四兩點要根據文章具體分析選段是否有這個作用，如果沒有就不要答。另注意,題里如果問你這段是什麼描寫, 那么答案不是人物描寫就是環境描寫，切記不要答細節描寫，考試從來不考細節描寫這一說。 2、環境描寫：
自然環境描寫：①本段/本句運用了環境描寫 ②(交待時間地點)③渲染氣氛(悲涼/喜悅) ④烘托人物心情 ⑤為下文做鋪墊。
社會環境描寫：①交代時間背景 ②突出中心
註：環境描寫分兩類，其中社會環境描寫基本沒考過，反之，自然環境描寫卻是常在考題中 出現。其中得分點的圈一要根據文章分析，不一定每次都要答這一點。圈二的渲染氣氛一定 要答，而渲染的氣氛也只有兩種，不是悲涼的就是喜悅的。圈三和圈四要把涉及的內容答上， 如：烘託了人物„的心情,為下文„情節的發展做了鋪墊。
七、記敘的順序
1、順序(事情發展順序)：①使文章條理清晰 ②結構完整
2、倒敘(先寫結果，再按時間順序記敘)：①設下懸念 ②吸引讀者 ③突出中心
3、插敘(在記敘中暫時中斷線索，插入一件與主題相關的事)：①交代了一件„的事 ②使情節更豐富/人物形象更豐滿 ③為後文做鋪墊 ④突出中心
註：順序從來未考，倒敘基本不考，插敘經常考。注意插敘作用的第三點和第四點，要把內容答上。
八、人稱
第一人稱：使內容更真實，親切自然，便於突出人物心理。
第二人稱：便於拉近與讀者的距離，便於抒情，有利於表現主題。
第三人稱：便於敘述故事情節，不受時間和空間的限制，便於抒發感情和引起讀者共鳴，有利於表現主題。
註：人稱的題在考試中極少出現，但是不排除出現的可能性，所以還是總結一下，不過沒有 界定得分點。其實仔細看看的話第一人稱和第二人稱的作用中有很相似的部分，我也區分不 清，也許這就是它不常考的原因吧 中途換人稱的作用：①是文章波瀾起伏 ②有利於突出主題
國中語文月考總結 篇11
通過這次國家計畫培訓，我有機會聆聽各位專家教誨，有機會和一流老師交流，有機會集中精力系統的學習和反思我較為系統的學習了國中語文幾位教育專家的教育教學理論、課堂問題診斷及全新學法指導，感覺思路清晰，明確教學目標，給自己今後教學指明了方向，收穫頗豐。
一、教學理論獲得了提升。
對語文課的性質、要求有了更深一步的認識。
1、語文課是人文性與工具性的統一。二者不可偏頗。於漪老師告訴我們語文科其實是發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。
2、語文課應該重視積累，在積累的基礎上，讓學生學會表達。
二、對語文課堂的教學有以下幾方面的理解：
1、語文教師要研究好教材，吃透課標要求。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢?
語文教師對教材的研究解讀是份內之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什麼原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅?
唯有讀懂、“吃透”教材，後續所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發思想的`方法才會發生效益。從內部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣。唯有如此，才能錘鍊出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。
作為長期從事語文教學實踐的一線教師，我以為，目前至少在國中語文教學中還是應傳授相關的漢語知識、文學知識和文章學知識的，應當為學生語文學養的大廈奠定堅實的知識基礎當然，這並不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓練的知識教學狀態，因為今天知識教學的出發點和目的地不同了，教學行為自然要隨之改變。
走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。我們將帶著收穫、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識套用於自己的教學實踐中去。
“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離，我不是在最好的時光遇到了你們，而是遇到你們才是我最好的時光。”
國中語文月考總結 篇12
語文總體來講考得很差，很不理想。主要是這幾個原因：
第一就是平時上課光顧著記筆記了，並沒有完全參入到課堂里，所以學起來不僅吃力、還沒有什麼效果。今後上課多舉手回答問題，順著老師問題的思路走，筆記可以下課補記，只要這一課聽明白了，也就掌握了。
第二就是鞏固練習不夠，平時學完之後，做完練習，這一課就算過去了。之後並沒有進行溫習什麼的。只是快考試的時候再看一看。上面許多的重點也都忘記了。以後多溫習溫習，學完後把重點、主題思想再看一遍。深刻的記在腦中。
第三就是複習時沒有抓住重點。每次考試時複習都是大致的看一看主題思想，並沒有把某些句子、詞語之類的理解賞析透徹。連每課的作者簡介也一定要記住。這次考試就是作者沒寫出來。再考試複習時一定要抓住講學稿上的重點進行複習，再對照著點擊的錯題溫習一遍，效果就會好得多。
課沒有積極參與課堂，對於每一個問題沒有仔細思考，以致思路不活躍，掌握的知識不具體、不全面，不會舉一反三，思考問題所需時間很長，導致作文時間不充裕。做的練習很少，做題的經驗較少。
再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導致寫作文沒有素材，辭彙的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少，對許多文章包括詩詞都不能理解，導致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
最後，則是我最大的弱點：粗心。總是“大意失荊州”，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，不知是語文，所有的科目都是這樣，做完試卷後沒有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的失誤，正確率較低。以後做題一定要仔細，不能因為題目簡單而不去在意，學習是一個循環漸進的過程，只有打牢了基礎，才能在此之上再去提高，所以，對以前知識的掌握，是必要性的。
應該來講這次的卷子並沒有太多的難題，只是做題目時太馬虎，太虛心，而且基本上都是半錯，也就是問題沒有回答完整，總是差那一點，所以以後回答問題要完整，看題要仔細。
通過了對本次語文考試的總結，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠，只有下苦功夫，才能取得成功。
國中語文月考總結 篇13
20xx年7月14日至7月30日，樂東縣中學語文數學骨幹教師70多人從椰風海韻的海南飛到歷史悠久、文化底蘊深厚的國家歷史文化名城成都，赴四川師範大學培訓中心完成了一輪培訓。雖然成都的天氣很潮濕，雖然暑期的休息被打破，但老師們每天卻很快樂而又充實。
本次培訓班級管理採取對號入座的方式，在出勤上嚴格遵守請假制度，並及時公布出勤情況，做到班級管理透明化、公開化，力求做到公平公正，使我們的培訓工作在各方面都日趨完美，把培訓工作落到實處。語文班應出勤47人，實出勤47人，每位參訓教師完成2篇學習感悟，語文班編輯出版了一期圖文並茂的牆報。在縣研訓學校和各位學員的共同努力下，圓滿地完成了培訓任務，取得了令人滿意的效果。本次培訓參訓人員在半個月的培訓中都表現了極大的熱情，積極參與到活動中來，在培訓結束的時候都紛紛表示，本次培訓無論是課程設定還是培訓形式都很適合一線教師的專業發展，收穫頗豐。
一、在專家指導下提高自我
“問渠哪得清如來，為有源頭活水來”。“日習則學不忘，自勉則身不墜”，每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我們走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我們內心的感應，更激起了我們的反思。在這種理論和實踐的對話中，我們收穫著專家們思想的精髓、理論的精華。
培訓期間，聆聽了成都市石室中學張冬梅老師對作文教學的獨到見解。張老師從自己的寫作經歷和情懷談起，從“山雨文學”談起，講述了非常先進、獨到的觀點。讓我懂得了如何培養學生的個性化作文，如何鼓勵學生說出真正屬於自己的個性化話語，如何創新作文構思，如何創新語言表達，如何做好作文講評課，習作的設計與處理等等。她給我們展示的《用愛和智慧引導特別孩子的成長》《當花兒早開時》兩篇論文，散文《青蔥歲月，漸行漸遠》，給我啟迪和震撼，使我懂得了榜樣的重要意義。只有提高自己的文學素養，才能引領學生。特別是《當花兒早開時》，它揭示的是中學生的早戀現象。張老師沒有粗暴的去干涉學生，而是用愛心慢慢地去引導孩子，理解孩子，體現了教育無痕的理念。她用極富感染力的表情，抑揚頓挫的聲調，再配深情的講述，把我們帶進了她的班級，她的課堂，她的問題學生，他對新課改理念的理解……在她兩個半小時的講座中，老師們個個瞪大了眼睛，張大了嘴巴。她的講座，讓我們如沐春風，驅散了職業帶給我們的一些倦怠，我們聽得很真誠，很投入，很盡情，很自然……
二、在學習中提升自我
各位知名教授、專家、特級教師的講座，對我們來說，是一次徹徹底底的心靈洗禮，重新詮釋了自我，從中找到了差距：雖愛學生但還不夠深入不夠全面;雖懂教育規律但重理論輕實踐;雖能研究但沒有成為自覺行為;雖有底氣但還遠遠不夠……
古人云：聚沙成塔，集腋成裘，萬丈高樓，平地起。在工作中要不斷的總結與積累，才能逐步的提升自己。半個月的理論學習，使我們對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我們感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。這次培訓，給我們帶入了一種求學的氛圍。“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是的路!
三、在合作交流中發展自我
“他山之石可攻玉”。通過聽成都市鹽道街中學卿平海老師的《新課程練筆的問題解決策略》的講座，讓我們明白了小組合作的分組辦法、小組成員的分工及其職責、小組合作的訓練，清晰的明白了小組合作的具體操作方法，同時，我們也按卿老師的要求，劃分了小組，並且實行小組合作加分的辦法，極大的調動了學習的積極性，卿老師為我們講述了新課程練筆教學的基本理念、問題歸因和有效策略。這樣的課，既生動有趣，又興味盎然。讓我們大開眼界，受益頗深。
以後的課堂培訓都有了熱烈和諧的學習氣氛。一是受訓老師聽課的方式“活”了，或站，或寫，或講，形式多樣。受訓教師的思維隨著方式的變化始終保持高度的集中與興奮。二是老師們接受的方式“活”了。不再是單一的教師灌輸式，而是通過自學、對學、群學、展示、評價、反思多種方式獲得，沒有疲憊感，效果較好。三是教學方法“活”了。講課老師充分發揮小組的力量，由一人的獨演變為全員的參與。教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經紀人，學生自主探究的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者。四是學法“活”了。學法不再是教師被動的注入式，而是學生積極主動的探索、整理、展示，從而達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的`境界。
四、溫故知新，撥雲見日
聽了那么多的專家的講座，才發現每個人的成長之路都是不平坦的。光環的背後，是自己艱辛的付出。人生，是不能重走回頭路的。他們的成長經歷和故事，與我而言，又是不可複製。但我深深地感受到：每一個人，對於自己走過的路，都需要駐足回望。這條路，你走對了嗎?這個拐角，你有沒有偏離方向?回首過去，才能更好地看清未來的方向，畢竟我們還有很長的人生路要走。深夜，躺在床上，聯想自己的成長經歷，總是久久難以入睡。曾經，以為登上了小山頂，盡覽無限風光。而如今，就像太湖畔的蘆葦，隨風搖曳;就像野外的小草，悄無聲息。通過培訓，我們充分認識到，行走於人生路上時，還要捨得時間回頭望望，溫故才能知新，撥雲才能見日。
記得有人說過：“充滿愛心的人，心裡坦蕩;敬業奉獻的人，心裡紮實;托起明天太陽的人，心裡一片光明。”回首看去感慨頗多，既有學習的勞累，又有收穫的甘甜。培訓能達到令人最苦最累卻又心甘情願的境界，因為她實實在在的讓我們有了觸手可及、舉目可見的收穫。這次培訓，讓我感受著要鑽研的路很難，要學習的路還很長，但對教育教學充滿了信心和希望。
培訓只是一個手段，半個月的培訓只是一個開端，對於培訓給予的清泉，我們要讓它細水長流。我明白，“骨幹”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸語文教育之重任於肩，那該是何等沉重。
我們慶幸自己走進了四川師範大學，看到的是滿眼生機盎然的春色，呼吸的是撲鼻而來的墨香，感受的是蒸蒸日上的教育前景。我們越來越堅信：實踐出真知。我們這些在樂東縣語文骨幹教師，正沐浴著和煦的改革春風，吸取著省內各大名師的教育雨露，整裝待發，不負眾望，回饋鄉鄰。自己那顆早已屬於教育戰線的紅心早已回歸海南，登上三尺講台，為繁榮樂東縣教育事業做好了全面的心理準備。
國中語文月考總結 篇14
今天我有幸線上聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20__版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（20__版）》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的`認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設定，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今後教學中，作為一線教師，在以後的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、最佳化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、扎紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今後我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。
國中語文月考總結 篇15
日月如梭，驀然回首，一學期的語文教學又告結束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結如此。本學期我擔任了七年級語文教學工作。七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想像。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，最佳化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最最佳化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進國中語文課程改革的和諧發展。
反思語文課堂中的幾種現象：
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可齲不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起?
沒有思考，就沒有進步，沒有課前、課中、課後的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。
國中語文月考總結 篇16
做閱讀時要把文章多讀幾遍，把它的意思理解透了，知道中心 。
（1）加深理解，鞏固記憶 做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：眼看千遍，不如手抄一遍。就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至於寫體會，那就更要動腦筋了。
因此，有了要做筆記的願望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利於理解，也利於記憶。
（2）利於積累資料，使知識外貯 經過長期閱讀之後，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以後所從事的工作服務，只要不丟，就沒有忘記的問題，只要使用之前看一看，這些外貯的資料又可轉為內貯的記憶，使知識的運用得心應手。
保爾·拉法格在回憶馬克思時說：他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。
不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收穫來分析問題解決問題時，忘記得一乾二淨，感到很後悔。 還有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，又因太亂而難以查找，使筆記成了死材料。 一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然後定期分類、整理。
如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那么，天長日久，不僅可以促進課內的學習。
總結：能幫助學生學會一套閱讀的方法，提高閱讀的能力，這必將給走上工作崗位後的自學帶來極大的好處。
國中語文月考總結 篇17
特點
以記敘為主要表達方式，綜合其它表達方式;以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容;通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。
要素時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，有時六要素不一定都出現，某些要素是可以省略的。
分類
側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主，如，《背影》。
側重記事的記敘文，以敘述事件的發生、發展、經過和結果為重點，如《一面》。
側重繪景的記敘文，以描繪景物寄託情懷為主，如《春》。
側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象徵抒懷，如《白楊禮讚》。
順序
順敘：1、以事情發展的時間先後順序記敘，如《一面》。
2、以事物或觀察的空間順序記敘，如《從百草原到三味書屋》。
作用：脈絡清楚，條理分明。
倒敘：先寫結局，再追述順序敘述事情經過，如《一件珍貴的襯衫》。
插敘：暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，如《同志的信任》。
作用：對緣由做補充，對人物做介紹。
方法
敘述：對事情原委、始末作直接的介紹、說明和交待，基本表達方式
描寫：對人、事、物、景作具體、形象的刻畫：人物描寫肖象描寫語言描寫動作描寫心理描寫
景物描寫：交待環境烘托氣氛表現心理抒發感情
細節描寫：具體生動
夾敘夾議：敘述或描寫中穿插分析或評論。
抒情：對感受和感情的抒發、表達。直接抒情，直接抒發歌人或作者的思想感情;間接抒情，通過記敘、描寫、或議論來抒發感情。
國中語文月考總結 篇18
隨著科學的迅速發展，時代的飛速前進，提高國民文化素質是一個國家的首要任務。作為教師首先要肩負重任。因此，為了全面提高教師專業素養，我國教育部決定開展國培計畫，為不同條件下的教師培訓提供了學習方便。
做為農村中學到一名老師，有幸同我校所有語文老師參加國培行動，感到十分榮幸，首先感謝校領導給我們這次學習的機會，學校給我們提供了網路學習的優越條件，提供免費的網路資源，這種高效網路培訓模式，無異於給傳統培訓模式增添了新的亮點，為教師專業成長開創了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近兩個月的學習即將結束了，回味兩個月的培訓，感觸甚深。
（一）國培教育，給我們教師搭建了自主學習的平台。
“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”這是黨的__大代表明確提出，而作為以教書育人為天職的教師，我們更應該成為學習的時代先鋒，知識的富翁。因此，國培行動給我們搭建了自主學習，提升專業素養的平台。本次培訓，安徽電大為此次網上學習提供網路平台，並聘請資深的網路
教育家、教育技術專家給我們傳授新知識，新理念，開設“教師職業道德解讀與實踐導行”、“課堂教學觀察、診斷與評價”、“國中說明文教學策略”、“教師專業化與專業發展”等課程，使我們對語文教學相關知識有了系統全面的認識。教育專家的講座和優秀教師教學過程的實錄，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標，特別是在每個討論帖中，匯集了同仁們的精美反思和獨到的見解，對我的教學起到了推動作用。
（二）國培教育，給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間。
以往的教師交流方式局限於集中校本研訓聽評課活動範圍內，而國培行動，突破了傳統的時間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結構，城鄉地域的羈絆，它能使我們每個教師充分利用自己的課餘時間在網路平台中互相學習，互相交流，對同一話題可以從不同角度自由發表個性主張和建議，交流方式實現了“一對多”、“面對面”、“層對層”的立體化交流，在愉悅寬鬆氛圍中，實現思維的碰撞，靈感的迸發，心靈的默契，每位老師可以感受到學習的快樂和進步。
（三）國培教育，給教師開闢了自我反思的驛站。
國培教育，以開放自由的特點，為我們教師打開一扇收納外來新鮮空氣的窗戶，匯集了四面八方的精華，欣賞廣大同仁們精美的帖子和反思，還有對教學的一些獨到的見解，使我深刻體會到山
外有山人外有人的含義，同時也使我產生強烈的震撼，使我深刻意識到反思不再是應付學校常規檢查而所做，而要真正反思每堂課的成功和不足之處，不再使反思成為一種形式，而要使它成為一種真正習慣，一種動力。
總之，這次國培行動使我受益匪淺，感謝“國培”為我們提供了這么難得的合理的自由學習機會，我決心把培訓中所學的業務知識運用到教學實踐中去，努力與學生共同進步、共同發展
國中語文月考總結 篇19
對話：人物的語言描寫是刻畫人物的重要方法之一。在文章中即人與人之間的對話，如《金色的魚鉤》一文，老班長在犧牲前同小梁的一段感人對話，表現了老班長忠於黨、忠於革命的優秀品質。
8.記敘文中的景物描寫
記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物心情，推動情節的發展等，都是為表現主題服務的9.記敘文的表現手法：
聯想，想像，象徵，比較，對比，襯托，烘托，反襯，先抑後揚，以小見大，托物言志，借物喻理，寓理於物，借物喻人，狀物抒情，借景抒情，情景交融。
(1)托物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向;“泥土”常用於抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。
“托”借、假託的意思，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現志。通過描繪具體事物的形象來表達思想感情(多用於詩歌、散文創作)。[示例]
我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。
我在書房裡擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄!
(2)聯想：動詞。因一事物而想起與之有關事物的思想活動;由於某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。聯想是暫時神經聯繫的復活，它是事物之間聯繫和關係的反應。[示例]
冰心《去國·最後的安息》：“她覺得翠兒是一個最可愛最可憐的人。同時她又聯想到世界上無數的苦人，便拿翠兒當作苦人的代表，去撫恤、安慰。”
巴金《真話集<小街>》：“我不是在這裡評論影片，我只想談談自己看過《小街》後的思想活動以及影片給我引起的一些聯想。”聯想的方法是多種多樣的
聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就很好。
a.相似聯想：就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新構想。
b接近聯想：是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新構想的思維方式。
c對比聯想：是根據事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發出某種新構想的思維方式。
D因果聯想：因果律指對邏輯上有因果關係的事物產生的聯想。如：早上看到地面潮濕，會想到可能是夜間下過了雨。
10修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
11記敘順序：順敘、倒敘、插敘12描寫角度：正面描寫、側面描寫
13、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌14、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
15、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
16、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)17、敘述方式：概括敘述、細節描寫
18、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語19、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。20、其他：
21某句話在文中的作用：
a文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設定懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;b、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
c、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
22描寫方法：細描與白描
細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆塗沫。例如《荷塘月色》的一些段落。
白描：以質樸的文字，抓住人物或事物的特徵，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。魯迅在《作文秘訣》中寫道："白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意、去粉飾，少做作，勿賣弄而已。"(《南腔北調集》)例如朱自清的《背影》對父親的描寫就是這樣。也可以說，白描實際上是用敘述的方式進行描寫。23
(1)刻劃人物形象，離不開對人物的描寫。丁玲說："有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?
那么，有哪些人物描寫的手法呢?常用的有正面描寫(是指直接描寫人物的外貌、心理和行動)和側面描寫(是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法)兩種。
(2)環境描寫，是指對人物與之發生直接關係的那種外界條件--社會和自然的描寫。環境描寫分為兩類：自然環境描寫社會環境貓寫24縮寫、擴寫、續寫、改寫(1)擴寫：
擴寫就是在不改變原文中心思想和主要內容的基礎上，將篇幅較短的文章加以充實、擴展，使它的內容更加豐富，情節更加具體，成為一篇篇幅較長的文章。
擴寫要著重擴充那些與表達中心思想關係密切的主要內容，做到重點突出，詳略得當，用事實說話，用形象表達。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，使文章更富有感染力。
擴寫的基本要求：首先要忠於原文，不能改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，增寫的內容要緊緊圍繞原文的主題，突出重點，合情合理。不能隨意發揮，任意改變體裁、人稱。第二，要進行合理想像，增加從原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。第三，要注意詳略得當，突出重點，儘量保持原文的結構和各部分的主要內容。第四，擴寫的語言要求簡練、明確。
國中語文月考總結 篇20
通過這次國家計畫培訓，我有機會聆聽各位專家教誨，有機會和一流老師交流，有機會集中精力系統的學習和反思我較為系統的學習了國中語文幾位教育專家的教育教學理論、課堂問題診斷及全新學法指導，感覺思路清晰，明確教學目標，給自己今後教學指明了方向，收穫頗豐。
1、語文課是人文性與工具性的統一。二者不可偏頗。於漪老師告訴我們語文科其實是發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。
1、語文教師要研究好教材，吃透課標要求。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢？
語文教師對教材的研究解讀是份內之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什麼原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅？
唯有讀懂、“吃透”教材，後續所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發思想的方法才會發生效益。從內部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣。唯有如此，才能錘鍊出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。
作為長期從事語文教學實踐的一線教師，我以為，目前至少在國中語文教學中還是應傳授相關的漢語知識、文學知識和文章學知識的，應當為學生語文學養的大廈奠定堅實的知識基矗當然，這並不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓練的知識教學狀態，因為今天知識教學的出發點和目的地不同了，教學行為自然要隨之改變。
走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。我們將帶著收穫、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識套用於自己的教學實踐中去。
“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離，我不是在最好的時光遇到了你們，而是遇到你們才是我最好的時光。”
感恩遇見，讓我有幸加入_縣國中語文教師。在這裡，一群教育追夢人，相互支持，互相學習，共同成長！
為期兩天的線下集中研修學習，讓我收穫頗多，也讓我不斷在反思自己：在教師這條道路上，工作整整八年的我到底成長了多少？
一向笨拙的我，不管是在學習還是工作中，儘量要求自己勤奮、務實，然而卻少了激情與活力，缺乏方法與技巧。往往只會覺得工作累而乏，甚至有時會覺得自己的狀態到達瓶頸。其實，更多時候禁錮自己思想的'是自己，沉浸在自己的思想活動圈，不出去走一走，不出去看一看，真的只會讓自己停滯不前，從而少了幸福指數。_教授的講座《課題研究與名師成長》，頓時讓我頓悟：一個優秀的教師一定是勤奮且幸福的教師，而真正能讓自己成長的只有不斷的學習和深刻的反思。
x教授問大家：“什麼是教學？是教書？還是教人？”他認為教師的教學，更多是教人。既是教他人，也是教自己，讓他人萌生出一種生而為人的自豪感和自信心，讓每一個教師首先感受到自己作為一個人的驕傲和自信。
“教師每天工作在學校，雖然沒有遠方，但不能沒有遠景。”其實，教師的遠景就在於教師的專業成長。正如x教授所說的，教師要嘗試著從習以為常的教學中發現不尋常的地方，如教學的改變對於教學效果的影響、教師不同的言語激勵對於學生信心的提升等。當教師能夠打開教育觀察和教學反思的雙眼時，教師的專業成長就悄然開始，課堂內新的生長也就悄然開始，尤其是對於教師自身而言。從此以後，每一個學生都有點不一樣了，每一堂課都有不一樣的期待。
葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。”石鷗也講：“教學中有很多對人來說至關重要卻難以僅憑藉知識去理解的東西，這些東西都只能憑個體的情感、直覺去感受去領悟。只有與學生的體驗溶化在一起，才是真正的活知識，才真正是有意義的。”是的，唯有將學習的知識，通過實踐與活動的展示，及時發現問題並不斷總結與反思，這樣才能真正地成長！
感恩，研修路上最美的遇見！我將以空杯的心態，不斷加強學習與反思，努力促進自己的成長！借用樂樂老師的一句話說就是：養德，儲能，反思，創新，實現自我，種福他人！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
江南三月，草長鶯飛，我的心情也如春風又綠江南岸，因為我即將去南師大參加國中語文短期培訓，這必將能有效改變我的教學理念，提升教學技能，為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，確實讓自己學有所得，特制定一套自我研修計畫。
3、通過理論聯繫實際，不斷反思自己的教學方式，努力探求以學定教的教學方法，提高自身的語文素養。
國中語文月考總結 篇21
為貫徹落實中央關於加強教材建設，推進義務教育道德與法治、語文、歷史學科國家統編教材的使用，根據省教育廳要求，7月24日至25日，在高安市教育局教研室的精心組織下，來自全市近100名語文教師代表匯聚高安中學瑞陽校區大會議廳，參加為期2天的國中語文學科教材培訓。
7月24日上午8時30分代表們陸續到會報到簽名，9點開始舉行了開班儀式，負責本次培訓的教研室劉衛星老師主持開班儀式，教育局副局長余丹峰致開班辭。強調此次培訓工作的重要性、迫切性，並就培訓工作提出具體要求:參訓教師要認真聽課，做好筆記，積極參加培訓班組織的各項研討、交流活動。
開班儀式後，首先是觀看了國家教育部副部長朱之文同志在國家級教材培訓上的講話視頻。朱副部長指出，全體教育工作者一是要充分認識到統編義務教育教材的重要意義，它是落實黨中央決策部署的必然要求，是搞好教育系統意識形態觀的戰略選擇，是提升義務教育質量的基礎工程；二是要準確理解、把握統編義務教育教材的思想理念和內容，要突出德育為本、能力為重、基礎為先、創新為上的理念，內容上，要重點明確“四種教育”，即優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權與安全教育、法制教育；三是要紮實抓好統編義務教育教材的使用，做到高度重視，強化培訓，落實保障措施，加大輿論引導。
7月24日下午2時30分開始，祥符中學的楊輝老師做了《國中語文教材編寫思路與體例介紹》的專題報告。楊老師從部編教材背景、教材編寫思路、教材體例結構、各篇章重點問題等角度剖析新版語文教材，講解生動活潑，演示圖文並茂，為參訓老師深入理解新版部編教材很好的打開了一扇窗戶。
7月25日上午8時30分開始，高安二中張會敏老師做了《統編七年級語文教材分析與教學重難點解析》的專題講座。張老師結合使用人教社統編教材的情況及生動鮮活的事例，重點闡述語文教學要提升教學立意，以德“育人”，並指出加強語文素養浸潤是語文教學的當務之急，為我們今後的語文教學指明了方向。
7月25日下午2時30分開始，高安中學瑞陽校區陳素娟老師做了《統編七年級語文教學指導與施教建議》專題講座。陳老師的講座結合自己調查研究的結果、自己平時上課的點點滴滴和曾經參與命題活動的經驗，以循循善誘的語言和獨特的視角，為參訓老師提供了寶貴的教學經驗。
最後，教研室劉衛星老師做了總結性發言，高度肯定了這次培訓組織得力、安排緊湊、講課精彩、學習認真、非常成功！並再一次強調了本次培訓的重要性和必要性，並對廣大參訓老師回去後將中央關於加強教材建設，推進義務教育歷史學科國家統編教材的使用的有關精神落到實處。並提出殷切希望：相信高安語文教學在大家共同努力下定會創造出真正的“高安語文教育品牌”！ 最後劉老師宣布培訓班圓滿結束。
總之，通過培訓，將有助於帶動學校的教育科研，更新教師的教學理念，改進教學工作，是提升專業成長的好機會。通過培訓，廣大語文教師能正確理解和把握部編教材在全面融入社會主義核心價值觀等方面的編寫思路。參訓教師感到獲益匪淺，紛紛表示，要儘快將培訓收穫轉化為教學實踐，用新的教學理念促進教學質量的提高。我們有理由相信，通過大家的努力，我們高安的語文教育一定會實現劉老師提出的創造出 “高安語文教育品牌”的目的！
國中語文月考總結 篇22
對話：人物的語言描寫是刻畫人物的重要方法之一。在文章中即人與人之間的對話，如《金色的魚鉤》一文，老班長在犧牲前同小梁的一段感人對話，表現了老班長忠於黨、忠於革命的優秀品質。
8. 記敘文中的景物描寫
記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物心情，推動情節的發展等，都是為表現主題服務的 9.記敘文的表現手法：
聯想,想像,象徵,比較,對比,襯托,烘托,反襯,先抑後揚,以小見大,托物言志,借物喻理,寓理於物,借物喻人,狀物抒情,借景抒情,情景交融。
(1)托物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向;“泥土”常用於抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。
“托”借、假託的意思，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現志。通過描繪具體事物的形象來表達思想感情(多用於詩歌、散文創作)。 [示例]
我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。
我在書房裡擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄!
(2)聯想： 動詞。因一事物而想起與之有關事物的思想活動;由於某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。 聯想是暫時神經聯繫的復活，它是事物之間聯繫和關係的反應。 [示例]
冰心 《去國·最後的安息》：“她覺得翠兒是一個最可愛最可憐的人。同時她又聯想到世界上無數的苦人，便拿翠兒當作苦人的代表，去撫恤、安慰。”
巴金 《真話集<小街>》：“我不是在這裡評論影片，我只想談談自己看過《小街》後的思想活動以及影片給我引起的一些聯想。” 聯想的方法是多種多樣的
聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就很好。
a. 相似聯想：就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新構想。
b 接近聯想：是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新構想的思維方式。
c 對比聯想：是根據事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發出某種新構想的思維方式。
D 因果聯想：因果律指對邏輯上有因果關係的事物產生的聯想。如：早上看到地面潮濕，會想到可能是夜間下過了雨。
10修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
11 記敘順序：順敘、倒敘、插敘 12描寫角度：正面描寫、側面描寫
13、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌 14、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
15、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
16、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接) 17、敘述方式：概括敘述、細節描寫
18、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語 19、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 20、其他：
21 某句話在文中的作用：
a文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設定懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文; b、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
c、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
22描寫方法：細描與白描
細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆塗沫。例如《荷塘月色》的一些段落。
白描：以質樸的文字，抓住人物或事物的特徵，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。魯迅在《作文秘訣》中寫道："白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意、去粉飾，少做作，勿賣弄而已。"(《南腔北調集》)例如朱自清的《背影》對父親的描寫就是這樣。也可以說，白描實際上是用敘述的方式進行描寫。 23
(1) 刻劃人物形象，離不開對人物的描寫。丁玲說："有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?
那么，有哪些人物描寫的手法呢?常用的有正面描寫(是指直接描寫人物的外貌、心理和行動)和側面描寫(是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法)兩種。
(2)環境描寫，是指對人物與之發生直接關係的那種外界條件--社會和自然的描寫。 環境描寫分為兩類：自然環境描寫社會環境貓寫 24 縮寫、擴寫、續寫、改寫 (1) 擴寫：
擴寫就是在不改變原文中心思想和主要內容的基礎上，將篇幅較短的文章加以充實、擴展，使它的內容更加豐富，情節更加具體，成為一篇篇幅較長的文章。
擴寫要著重擴充那些與表達中心思想關係密切的主要內容，做到重點突出，詳略得當，用事實說話，用形象表達。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，使文章更富有感染力。
擴寫的基本要求：首先要忠於原文，不能改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，增寫的內容要緊緊圍繞原文的主題，突出重點，合情合理。不能隨意發揮，任意改變體裁、人稱。第二，要進行合理想像，增加從原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。第三，要注意詳略得當，突出重點，儘量保持原文的結構和各部分的主要內容。第四，擴寫的語言要求簡練、明確。
國中語文月考總結 篇23
近期，我們學校組織了國小語文教師集體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈是一日可為?安繼芳老師教學的思路明晰，崔雲宏老師幽默的語言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….讚嘆之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力?為什麼在課堂上學生樂此不疲?從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、 教師語言要具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞老師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。崔雲紅老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安老師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言佳句說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼?十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種.種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安老師的教學——嚴謹、科學。安老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
國中語文月考總結 篇24
語文閱讀理解答題技巧
一、題型：段意、主要內容的歸納
1.記敘文：回答清楚(什麼時間、什麼地點)什麼人做什麼事。
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣。格式：用什麼論證方法證明了(論證了)+論點。
二、選擇或概括文章的中心有很多的問答題都是根據中心解答的，例如：談談你的收穫;告訴我們什麼道理;你有什麼啟發。有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫人的，主要是讚美主人公的某些優秀品質;
寫景主要讚美景的美麗可愛;
寫物比較複雜一點，單純寫物，就是表達對物的喜歡。
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結尾部分，仔細地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫人的成分，那就是借物喻人，如果有說理的意思，那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含義
所謂的含義就是蘊含在文章裡面的意思，它不是一下子就能看出來的，要通過我們仔細地揣摩，採取一找二寫的方法來完成。
句子的意思有明暗兩種
明的就是在文章結束那些議論性的話，你把它拿過來，稍加整理，也能回答;暗的難度大一點，必須在通曉全文的基礎之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情，用自己的語言表達出來。
四、某句話在文中的作用1.文首：開篇點題;總起下文。2.文中：承上啟下;總結上文;引起下文。3.文末：點明中心;深化主題;篇末點題;照應開頭。
五、修辭手法的運用和作用1.比喻、擬人：生動形象;答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調了+對象+特性。3.設問：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。
4.反問：強調，加強語氣等。
六、聯繫上下文解釋詞語的意思方法1：顧名思義，擴充關鍵字的意思，然後連線成一句話。方法2：找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順。
方法3：結合這個詞所描述的對象具體描述。
七、選擇正確的讀音一般出現的是多音字，根據自己的積累和文章中的詞語作出恰當的選擇。
八、選擇恰當的字詞1.仔細閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫作目的。2.認真分辨兩個詞語的區別是什麼。
九、標點符號的作用1.破折號的作用：①解釋說明②話題的轉換③表示話語的中斷④時間或聲音的延續圖片2.省略號的作用①引文的省略②列舉的省略③說話斷斷續續圖片3.引號的作用①直接引用②特殊含義③強調意思④特定稱謂
十、給文章加上恰當的題目1.根據文章的主要事件、主要人物，加上簡短的修飾語。(比較保險)2.根據文章的中心，用中心詞作為題目。
十一、文章的寫作順序1.時間先後順序2.地點變換的順序3.事情發展的順序4.按總分、總分總、先分後總的順序
十二、填上合適的關聯詞1.並列：一面……一面……一會兒……一會兒……既……又……2.遞進：不僅……而且……不但……還……連……也……3.選擇：不是……就是……或是……或是……寧可……也不……4.轉折：儘管……可是……雖然……但是……卻……然而……5.假設：如果……就……假使……便……要是……那么……6.條件：只要……就……只有……才……無論……都……不管……也……7.因果：因為……所以……由於……因此……既然……那么……
答題技巧
一、整體感知、快速閱讀的技巧：
(1)瀏覽標題，領悟基本內容：標題有時暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等。
(2)辨識文體(記敘文、議論文、說明文、散文)，分析重點文意。
(3)精讀首尾，揣摩主題思想：首尾往往發現作者所表達的中心。
二、答案來源：
a採摘材料中的原文、關鍵字語或語句(諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關鍵形容詞和動詞)。
b提煉篩選主要的，剔除次要的。即先用自己的話或材料中的語句來概括歸納，再加以合併濃縮，留下重點語句。
三、友情提示：
1注意審題，領會出題者意圖，圍繞題目要求作答，防止答非所問。
2辨識文體，根據文體知識作答;答題應有條理、書寫規範。
3遇到開放性或談看法感受的題目必須結合文章的中心意旨(中心論點)來發散，可適當摘錄文中重點語句回答，並儘量結合實際感受、引用的相關名言佳句警句或美文精練概括。
四、文體知識備忘錄：
(一)說明文閱讀
1、明確說明對象：辨析說明對象可以：
a.看文章題目;
b.根據說明語段的內容進行分析概括
2、概括說明內容：事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。(視具體說明對象的哪些內容而定)
3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序常見的有：
a.從概括到具體;
b.從整體到局部;
c.從主要到次要;
d.從現象到本質;
e.從原因到結果;
f.從特點到用途。
事理說明文一般都採用邏輯順序的說明順序。
4、明確說明方法:
(1)說明方法：a.下定義(模式：什麼是什麼);b.舉例子;c.作比較;d.列數字;e.打比方;f.分類別;g.列圖表
(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯繫說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特徵。
5、說明文語言的準確性答題規範：答：不能刪去，表示……，去掉後就變成了……影響了說明文語言的準確性。(不符合實際情況或過於絕對化)
6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據)：常用的結構模式：總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按並列方式安排。
(二)議論文閱讀
1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。還可以通過分析論據來找論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什麼問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。
2、分析論據類型：事實論據、道理論據。考點：補充一個論據;(要緊扣論點，選取真實典型的事例)
3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證一般指引
用了名人名言佳句做論據的。比喻論證指論證的語句採用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所採用論證方法的前一句)
4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。
5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)
6、議論文一般開頭由某件事、一則名言佳句、寓言故事等生髮議論。所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。
7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調。
(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發讀者去思考，發人深思。
(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調作者的觀點，發人深思。
(三)記敘文閱讀
1、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然後寫事情的發生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。
2、記敘的線索以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、“我”的見聞感受)為線索。
3、記敘的人稱：(1)第一人稱(以‘’我“的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的`身份敘述，使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感。(2)第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。(3)第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。
4、表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論
5、描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫。(1)人物描寫細節描寫(2)環境描寫的作用(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物。
6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(定點觀察或移步換景)。(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視。(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。
7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情於景、情景交融。
8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現手法和語言特點。回答時看它的構思是否新穎巧妙;情節是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、誇張、烘托、以小見大、欲揚先抑、象徵、托物言志等表現手法;
9、散文特點：形散而神不散。形指結構，神指中心意旨寫作手段：借景抒情、寓情於景、托物言志的象徵手法。
10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，(1)內容方面，如深化主題、強調感情等;(2)結構方面的，如過渡、呼應等;(3)語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
11、標點符號的作用：引號：(1)表引用(2)反語，表諷刺否定(3)表強調(4)特指破折號：(1)表解釋說明(2)表意思的遞進或轉折(3)表聲音延長(4)表插說或中斷。省略號：(1)表內容的省略(2)表靜默或思考(3)表語言的中斷(4)表說話斷斷續續(5)表話未說完，語意未盡。
12、小說三要素：情節、人物、環境小說結構：開端、發展、高潮、結局(有的前有序幕後有尾聲)
13、語言特點評價用詞：準確、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、委婉含蓄、意味深長、富有感染力等。
14、圍繞短文談談自己的看法或體會或感受：答題模式：先用1句話概括出自己的看法或體會，再用2-3句話談談理由，可以擺事實、講道理、若題目有相關要求，還要結合親身經歷。
國中語文月考總結 篇25
今天，我聽了某老師執教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，並運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法： 一、教學目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。
二、教學思路的設計清晰、合理。
1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。 2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。 3、教學思路的層次、脈絡清晰。
4、在課堂上教學思路實際運作的效果。 三、教學環節緊湊、科學。
1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。
3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。
四、教學方法、策略恰當得體。
教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。
1、導語：教師採用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。 2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。。。。 掌握朗讀的技巧。。。。。。。同時培養了學生的朗讀能力。 3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑑賞能力。 五、教學效果良好。
1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。
2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知慾，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。
3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然後多表揚他們。 4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。 5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。