數學課題研究階段總結 篇1
我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質量促科研，從練習的設計出發，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現將本階段研究的.主要工作及經驗總結及存在的問題總結下：
一、前階段課題研究工作情況
1、加強理論學習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在紮實學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道蒐集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創設課題研究的良好環境和濃厚氛圍，我校數學組利用教學研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。
2、加強教師培訓，全員參與研究。全體數學教師每周星期三集中組織學習，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎。同時也使本組教師也積極的同其他學校的優秀教師共同探討研究教學經驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發，能自覺的參與課題的研究。
3、實踐操作，體會實效。
學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。
1、堅持課前5分鐘小測，對提高數學課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節數學課上，進行上節內容的簡單測驗。這個環節不但可以複習舊知識，而且可以促進學生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調整狀態，為接受新課作好精神準備。另外，學生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。
2、課後鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及套用，實現學習上的舉一反三、觸類旁通，是這節課成敗的決定因素。
(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在有理數混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關於符號的確定）及運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。
(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學生列出算式後，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
(3)、嘗試變通式練習。擺脫學生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生學完解決分數問題後，可加強變式練習，可出現補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關係的理解。(4)、探索開拓性練習。通過練習，發展思維，培養能力。在教學“圓柱的表面積和體積”時，可讓學生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
3、要充分利用好配套練習冊和數學基礎訓練，抓住重點精講多練，反覆練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調控能力得以加強，學生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。
4、師生互動，良性發展。由於學生在學習中的主體性得以很好的體現，每個學生明確了各部分練習的要求，以往一些學習困難的學生也能利用小組合作的機會得以及時的指導，所以厭學的學生人數大為減少。
二、階段性研究成果呈現
1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉變為自發的需求。
2、現在課堂上教師講的時間少了，學生說的時間多了；教師提問少了，學生問的問題多了；教師指導少了，學生小組活動多了；教師板演少了，學生練習時間多了。可以說現在練習的最佳化設計讓教師上課得以規範化了，學生上課更能積極參與了。
3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結，每人都撰寫了教學設計、案例。
三、存在問題與反思
1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。
由於在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對於一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到要求。課題研究應形成一整套分明別類、完整細緻的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學生學習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過於單薄、分類不明、實用價值不高。
2、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。
課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑑和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。
四、後階段改進措施
1、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。
課題研究本身就是為教育教學服務的，在後期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課後師生如何互動的情況、教學實效的評價等。
2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。
課題研究的成果來源於大量的一手材料，材料的積累來源於腳踏實地的研究。在後期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學、整理規範、內容充實、觀點鮮明。
3、加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。
在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網路、媒體、書刊、雜誌加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。在後面的研究方面撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料。
我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對於教學的促進作用會越來越明顯。
數學課題研究階段總結 篇2
本人暢金麗，於20xx年畢業於運城學院稷山師範分院中文系，20xx年取得 教育學本科學歷，20xx年任中學二級教師資格，自工作以來，一直擔任語文教學及班主任工作，幾年來，我盡職盡責完成本職工作，取得可喜的成績，得到了學校領導的好評，也贏得了家長、學生讚譽。工作之餘，我積極參加學校組織的各項教科研活動，努力提高自己的業務水平。
20xx年，我校申報“‘少教多學’在中國小語文教學中的策略與方法研究”這一課題，我欣喜萬分，積極參加課題研討活動，並運用於自己的教學實踐中，提高了課堂教學效率。下面我就對自己這幾年的工作作一番簡單的回顧與總結。
新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創設有利於學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發展。
“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節約學習時間，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。
我在教學中發現，差生中的絕大多數智力並不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融於教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素和培養學生預習習慣的一些做法。
學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重複多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還
必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要採取以下做法：
1.預習方法的指導。
預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然後細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養成邊讀邊劃的習慣。
2.培養學生在預習時知識“互聯”的能力。
學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯繫、知識的前後聯繫、知識的橫向聯繫，以提高預習的效果。
教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂並不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力。總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。
數學課題研究階段總結 篇3
本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報並立項的小課題。
本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查並進行評價。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計畫到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平台以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下紮實有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關於“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然後，讓老師們進行思維加工，並提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最後，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計畫，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。
二、抓行動、抓反思
立項後，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發表見解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程式為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反覆實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計畫、改進研究方法。對典型的課例，還採取現場診斷的形式進行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究紮實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便於了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的'問題，並對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑑，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
一、精心計畫用心總結，課題研究融入日常教學過程
每位教師都做好詳盡可行的計畫，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
二、活動形式靈活多樣，課題研究紮實有效
各位教師根據不同研究階段的需要，採取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養及能力提高，紮實有效。
三、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
當然，本學年小課題研究工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。
針對以上存在的問題今後需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。
3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。
總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新台階。
數學課題研究階段總結 篇4
本年度在課題研究方面，本人做了很多努力。現簡單地小結本年度的課題研究工作如下：
一、制訂計畫，加強落實
年初，我制定課題組和個人的課題研究工作計畫。並在教學工作中不斷收集信息化教學資源，嘗試著套用於國小音樂教學上，深受學生歡迎，取得很好的成效。
二、提高認識，加強學習
三、做好探索新教學模式的工作
課題研究課，是教師走向成功的開始。我積極參與聽課和評課活動。本學期，晨光異彩課題組研討課四次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，並把評課意見上傳到個人部落格上。在評課的過程中，我覺得自己收穫很大，學到很多新的理念。
四、存在的問題
由於教學工作比較繁忙，課題研究過程中的材料保存不全。
本年度的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今後的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅韌不拔、永不放棄的執著精神，在以後的研究中定會取得更令人滿意的成績。
數學課題研究階段總結 篇5
一、圍繞課題開展活動。
1.加強老師之間的思想交流。
本學期，我主要是教學一年級的英語課，主要負責收集關於課堂的一些教學手法，但是更多的是和其他老師交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然是初步走進一年級的英語教學課堂，正由於是新教材新新學生帶給了我們新的挑戰，所以老師之間通過互相的探討為學生開展各類活動來激發學生的學習熱情。
2.課外閱讀------激發和保持英語學習的興趣。
在課題研究的牽引下，英語逐漸走進了學生的生活。第一、我充分利用早晨早讀課讓學生大聲讀英語，在笑一笑，樂一樂的過程中鞏固課內所學的內容。第二、為了提高學生大聲讀英語說英語的能力，在課堂上，我才用了各種各樣的評價方式，包括用不同的形式在課堂上鼓勵學生表揚學生。
3、英語課外活動，在課外，我也勇於和學生呆在一起用簡單的英語來打招呼。在活動中,氣氛活潑而寬鬆,幼兒能大膽的說英語,從老師的鼓勵中獲得更大的自信心,孩子的性格也逐漸活潑開朗,樂意與人交往，兒歌的教學形式,使得幼兒增強了語言的節奏韻律,肢體動作的感覺,陶冶了幼兒的性情，開啟他們的心智，從而促進幼兒英語聽說能力的發展。
二、嘗試新的評價機制
為全面評價學生的學習，我在1年級幾個班班嘗試著新的評價機制。一方面為了提高學生的學習興趣，樹立學生的競爭意識，另一方面也為了讓老師和學生能看到不同水平學生的進步和發展。這樣才能培養學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力。在教學時，我試圖通過搞一些學生競賽活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對於一些學習本身就有困難的學生來說，還是很難調動他們的積極性。
三、反思與困惑
1、閱讀資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的閱讀材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜誌，儘可能的發揮其最大的作用，教師學習材料的缺陷，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，能對我們研究提供指導和幫助的材料幾乎沒有，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法。
數學課題研究階段總結 篇6
以xx市教研室、學校和教導處工作計畫為依據;繼續以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導教研工作，反思和總結在課程實施過程中構成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新狀況，尋找解決問題的對策，轉變學生的學習方式，用心推進課堂教學改革，提升教師的質量觀，為進一步提高我校英語教學質量而紮實開展工作。
二、工作目標：
1.提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項指標。
2.繼續以課改為中心，抓實英語學科教學常規。
3.與信息技術整合，運用白板技術輔助教學。
4.加強理論學習，推動教學改革。
5.用心開展反思型教研活動，提高課堂教學質量。
6.開展課外活動，激發學生學習興趣，培養潛力。
三、工作措施：
(一)加強理論學習，提高教師專業素養
1.組織教師繼續學習《英語課程標準》、《英語課程綱要》等精神，充分認識課程改革的重要好處，關心並參與當前的課程改革研究;要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用;並努力將這些正確的思想理念轉化為用心可行的教學實踐活動。以課堂為主要陣地，用心開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討國小英語教學，並用這些理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學習心得、體會能及時小結，能聯繫實際用心撰寫教育教學論文和案例，從實踐上升到理論。將教學、學習、研究融為一體。
2.明確國小階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的用心態度，建立學習英語的自信心，培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎;使他們初步構成用英語進行簡單日常交流的潛力，為終身發展服務。
(二)落實常規教學，提高教學效率
開展以“實施有效教學”和“常規資料”為主題的校本教研。以落實課標、用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。
1.有效地組織好教研組常規工作，抓實業務學習、建立“個人初備?D?D民眾研究?D?D個性發揮”的民眾備課制度、聽課、評課等工作，發揮團隊協作精神，用民眾的智慧來促進自己的教學。在各年級的備課中，做到教學資源共建、共享。
2.規範作業的布置與批改，嚴格按照我組制定的“英語作業批改要求”。在作業布置中由單一性作業向綜合性作業轉變。
3.在整個教學過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級就只管這個年級，而是要用心參與到新教材的學習與探討中，做到年級之間知識的整合與連結。
4.防止分化現象，用心探索轉化學困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學生學習時難度較大，所以我們在教學中應重視這些薄弱群體，並採取有效措施，如做好輔差工作等，不讓一個學生掉隊。堅持以學生為本，儘可能使每個學生在原有基礎上獲得最大發展。
其次，改善課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索：(1)確立課堂教學思路：著眼於培養學生綜合語言運用潛力，透過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行英語教學。(2)採用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動能夠適當滲透其中。(3)課堂教學中採用民眾、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的用心情感體驗。
(三)加強教研組建設，提升教師水平
1.教研組長要做好對本組教師教學常規的指導、督查工作，帶領本組教師扎紮實實地進行教研，切實提高教研活動的實效性。透過聽課、評課，學習、交流等多種活動形式，提高教研組長自身的教學水平和教研組的管理潛力，以促進英語教研組建設。進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
2.注重發揮“幫帶”的作用，促進青年教師成長。組織青年教師學習常規，並加強檢查督促，透過說課、聽課、評課、民眾備課、教材分析等活動，讓新教師過好課標關和教材關，儘快明確備課、上課的基本規範，適應國小英語的教學要求，不斷提高業務素質。
3.以各項團隊活動為平台，增強我們英語教研組的凝聚力、戰鬥力、研究潛力和團隊精神。
(四)拓寬發展渠道，促進學科建設
1.繼續提高對英語學科的重視程度。我們英語教師要正確應對此刻的英語教學實際，確保學生有足夠的早自習和課外輔導時間。一些家長對英語教學要求還不甚了解，我們要多與家長聯繫，透過《告家長書》或家長會等一些渠道與家長交流、溝通，發揮家長在學生英語學習中的引導和督促作用。
2.加強中國小英語教學的銜接(重點是六年級)。如果中、國小對英語教學互不了解，容易造成學生學習脫節或重複，使學生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學生的英語學習。所以中國小之間有必要加強聯繫，增進了解，互相借鑑。
數學課題研究階段總結 篇7
一、語感的含義語感，是語言
使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”並不排斥意識活動，而是指它的過程和結果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內容的能力。
二、小學生語感培養的意義在新課改背景下，語感培養是語文教學的核心。
語感培養能有效的將三維目標統一起來，使小學生全面發展。新課標要求語文教學要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”出發，改進語文教學。語感培養能夠做到這一點。語感本身就是一種能力，知識對語感培養起很大作用，語感培養是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態度價值觀得以形成或改變。也就是說，語感培養即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字遊戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。作為言語主體的人，可以憑藉語感主動地去選擇符合自己心理圖式的言語內容和形式，從而與活躍於語言對象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應的過程中形成、提高和完善自己的人文素質。對大量文質兼美的文學作品的大量反覆的感知認同，有助於一個人求真、逐善、創美。
三、國小語文教學中語感的培養策略
1、誦讀吟詠，積澱語感
誦讀吟詠是訓練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，琅琅的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。也可以通過吟詠、朗讀讓小學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。誦讀能力的培養。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要善於用指導朗讀和小學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強文學的情感的薰陶，加強美的薰陶，整體把握課文內容。要善於用指導誦讀的方法，培養獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。要重視背誦，背誦的過程是典範語言模組整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又沉澱了文化，提高人的語文素養，受用終生。
2、積累語彙，夯實語感學習的基礎
語感，是藉助各種言語實踐活動形成的一種內化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎的。因此，在學習語言的過程中，我們要關注言語材料的積累。小學生在逐漸養成主動識字習慣的過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成並得以發展。在國小識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養小學生主動識字的興趣，關注小學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。這就要求每位國小語文教師積極調動小學生語感的經驗性，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。在此過程中，小學生能否藉助已有的知識、生活經驗，將識字任務與現實生活中的實物、實事聯想起來，能否藉助語感的經驗性來獨立識字是關鍵。3、品析語言，架建語感學習的橋樑語感，是由語言文字引起的心理活動和認識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，即品析語言。因此，引導小學生品析的`功夫少不得。訓練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓練應著眼於以下幾類詞句的品析：能夠表達文眼（詩眼）的語句；能表達聲音、色彩、氣味的詞語；能表達作者感情態度的詞語（多為虛詞）；表現力較強的動詞、形容詞；作品中重複出現的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。
在閱讀教學中，應加強詞句方面的訓練，從課文範例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導小學生比較歸納，品味揣摩，激發情感，聯想想像，讓小學生體會到語感的藝術魅力。
4、寫作隨筆，養成語感學習的習慣
寫作語感隨筆，最大的好處是容易養成研究語言的習慣。無論是課內課外，讀書討論，養成隨時寫作短小的語感隨筆的習慣，可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰。久而久之，人的語感能力自然會增強。小學生在面臨習作時，新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎；寫作是在吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。在寫作過程中，小學生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達，其結果就會比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。
四、結論
語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監督和指導等作用，它統攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養國小語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養是語文能力培養的核心。只有深入探討語感的本質、語感的形成，才能有助於基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。
數學課題研究階段總結 篇8
一、工作回顧：
1、組建研究隊伍。
2、確立課題、確定研究的目標、內容及方法。
3、加強教師培訓和理論學習。
4、積累研究資料。
作好本階段工作小結，作好資料收集、整理並編撰成冊。
二、階段性成果：
1、擬定、修改並完善了子課題論證報告、課題研究方案和本階段工作計畫。
2、組建了課題指導和研究小組。
3、制定了實驗相關獎懲制度和落實課題組成員的工作分工，明確各自工作職責。
4、召開了實驗教師會，組織實驗教師學習，深入了解課題研究，讓實驗教師明確了實驗的相關要求。
5、本階段完成後，作好了本階段工作小結，作好了資料收集、整理並編撰成冊。
三、問題和不足：
1、雖然實行了責任制，但落實得不是特別好，個別研究人員的研究主動性不強。
2、部分教師心存疑慮，支持配合不夠。
3、課題組的指導人員對課題實驗工作指導不夠。
四、改進建議
1、加強實驗教師的學習研究，提高實驗能力。要求實驗教師加強學習課題相關理論，提高課題實驗的能力。
2、反覆修改方案，精益求精，儘快形成定案。
3、加強課題指導人員對實驗教師的指導，對實驗過程的跟蹤管理。
數學課題研究階段總結 篇9
一、課題的研究背景
信息技術與國小英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與國小英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍套用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學資料的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展供給豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用多媒體網路技術等來輔助自我的教學，把信息技術有機地融入到國小英語學科教學中，以計算機及網路技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，國小教師必須進一步從自我學科的角度來研究如何使用信息技術來幫忙自我的教學，把信息技術有機地與國小英語教學進行整合就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的套用，對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是巨觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與國小英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。
二、課題研究的目的意義
經過信息技術與國小英語教學的整合課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作本事，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與國小英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網路資源，有效將信息技術與國小英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其套用價值是利用網路信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與國小英語教學資料有機整合，充分利用各種信息資源，與國小英語教學資料相結合，使學生的學習資料更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學資料，使教材活起來，讓英語學習更貼近生活。
教師要改變以課件製作、電腦輔助教學即為信息技術與國小英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與國小英語教學相結合的切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度互動，並經過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。
三、課題研究組織分工
負責人：
成員：國小一級教師（英語）
國小高級教師（語文）
國小高級教師（語文）
學一級教師（數學）
國小一級教師（語文）
國小一級教師（數學）
國小一級教師（數學）
國小一級教師（語文）
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料蒐集整理：課題組全體成員
階段總結：
最終成果總結：課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
信息技術與國小英語教學的整合課題的研究方法主要採用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計畫，明確分工。了解國內外對信息技術與國小英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現代教育技術課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計畫及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與國小英語學科有效整合研究的相關論文。經過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的本事。再次分析、總結教學成果，調整原教學計畫，寫出信息技術與國小英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。
3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，構成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；並申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得必須的成果。
1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會套用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自我教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師經過合理套用信息技術和網路資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特徵凸現，動手欲望加大，創新意識增強，到達較之以往更高的學習水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構建了貼合我校學情的信息技術與國小英語教學整合的教學模式。
4、經過課題研究，鍛鍊了我們的教師和學生。學校湧現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷教師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。
5、經過課題實驗，教師的教育科研意識和本事都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步構成。廣大教師認真總結自我在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜誌上發表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價值
從巨觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、資料、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與國小英語教學的整合可為我們教與學構建新的平台。因為網路的互動性有利於激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的進取思維。教師在教學中利用信息技術，能夠將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既能夠構建個別化學習環境，也能夠營造協作化學習氛圍。信息技術教育與國小英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習本事人才的有效方法。信息技術與國小英語教學的整合，是提高英語教學效率的'重要途徑。
在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網路的顯著特點，在互動化、網路化、情境化方面下功夫。從目前情景看，要真正把計算機網路技術融合到國小英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足於教師教育觀念的轉變；其次是培養骨幹，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學資料的難點，尋找整合實驗的關鍵點。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術與國小英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。
2.要有全體師生的高素養
要實現信息技術與國小英語教學的整合，很大程度取決於師生的信息素養，所以，要從教師培訓機制、學校課程設定、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與國小英語教學的整合供給保障。
3.要有智慧型便捷的新平台
對每一個教師而言，在堅持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的機結合的本事、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的本事等等。
八、未來的打算
我校信息技術與國小英語教學的整合雖然取得了必須的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的學校整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的三機一幕進入教室後，教師和學生的學習將會向更高層次開展。
1、加快學校網路環境的建設。
在學校整體改造中，學校將建成一流的網路設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網路環境。除了硬體建設外，學校將完善已經建立的國小英語教學資源庫，開發學校網路教學平台。
2、加強對教師網路信息技術的培訓
首先是進取、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的教師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，並不斷豐富資料。
3、繼續將學生的自主學習與利用網路學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，套用於平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網路環境下得到進一步的開展。
我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫忙下，我們的思路必須會越來越清晰，我們南地國小的科研之路也必須會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情景。
數學課題研究階段總結 篇10
去年申請的《國小數學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收穫。這一研究活動，進一步提高了我校數學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑並存，現將我們的工作進展與體會總結如下：
一、研究情況及進展
1、理論引領實踐。
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然後在平時的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業務學習和各種教研教改活動。
2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。
一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計畫，以便於每個人都能根據自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。並及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。
二、我們的收穫：
首先就關於提問方面的收穫來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源於疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創新。由此可見，有效的培養學生的問題意識是增強數學課堂有效性的重要環節。國小數學教師要重視課堂提問套用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現國小數學課堂提問的最佳化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：
㈠提高設問技能。國小數學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：
（1）問題數量要求少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，儘可能設計容量大的問題，避免問題過於繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。
（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯繫（非字面上的聯繫）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯繫，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以後兩種級別的問題為主。這樣的問題經驗性重、聯繫性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。
（3）問題切入點要切中要害。國小數學教師要根據具體數學知識的性質和特點，結合課型在適當的環節設計問題。數學新知教學，要圍繞數學要點設計問題；數學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；複習教學，要從知識的規律性、易混淆的數學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規律入手設計問題，等等。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發數學思考。
㈡提高發問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，採用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握髮問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發生激烈衝突、意識中的矛盾激化、思維囿於狹窄範圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二發問時機應和教學需要並與教學視角吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創新處時，即為發問的時機。②選擇發問句式。
一般說來，判斷型、敘述型發問句式常用於增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生成功感。診斷型發問句式常用於診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發散型、求異型發問句式則多用於提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發問時應儘量減少判斷型、敘述型句式，儘可能增大述理型、發散型、求異型發問句式的比例。如教師教學應該經常問學生：你是怎樣想的？你還有什麼其他的方法嗎？你的想法有什麼不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什麼？錯在哪兒？
③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環節。調查中我們發現，一些數學教師常常先指定學生再發問，或按照一定的次序（按照座位）發問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之後再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數學學習的優秀生、中等生、後進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發其學習數學的自信心
三、存在問題
1、研究範圍過於寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。
2、如何與校本教研有機結合？
我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收穫，但是還存在一些問題和不足。今後，我們對國小數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細緻，越來越成熟。
數學課題研究階段總結 篇11
新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。
依據新課標的要求，我們在教學中要鼓勵學生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學，並且學好，說好呢？又如何結合課程與課程，聯繫社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，並不斷從實踐去摸索答案。現將幾點心得總結如下：
第一，教師應該十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成密切的師生關係，從而形成輕鬆，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當我納悶，為他發愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。於是我開始思索麵對這個孩子我該做些什麼？聽說他特別喜歡大桌球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打桌球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關係中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現的句子重新教了他一遍，然後再上課的時候，我就叫她位同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以後，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。
第二，關心鼓勵，樹立學生的信心，營造寬鬆、和諧的課堂氣氛，增進學生的學習興趣。 記得我剛踏上工作崗位， 在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學生，糾正的次數甚至達到了
四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間後，我發現教學氣氛越來越沉悶。我心裡很不是滋味，後來從和學生的談心中，我終於找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重複說，學生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學習英語呢？從心理學角度來說，當人們的心理壓力小的時候，他們語言學習的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學生語言實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。同時，明確的告訴學生，錯誤是不可避免的，這並沒有值得害臊的地方。所以現在，我常常 微笑著、耐心地聽完學生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學生的嘲笑，保護說錯學生的自尊心，保護他們說英語的自信心和興趣。
第三，教師要精心組織教學，最佳化教學方法，創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境有意識
或無意識的開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性和積極性。
A. 創設情境，提高學生興趣。
在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然後又邀請學生做賣主，老師和其他同學一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學到了語言，而且說出了英語。這樣學生學起來特別輕鬆，並由此可以向外延伸出許多生活中的新內容，逼真的情景，以其聲情並茂的優勢將抽象的文字變得直觀形象，使學生對語言的感知理解更為深刻。
B.豐富教學手段
（1）. 當“小老師”
比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學生上台當小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，並學著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.
(2). 把身體語言帶入課堂
在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作或用誇張的朗讀語調，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，並鼓起肌肉，學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
(3) .讓學生表演
每節課都給學生表演的機會，讓學生表演鞏固學過的句子，編成對話，能說什麼就說什麼，給學生一個自我表現的機會。許多同學躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學方法豐富多彩，能使課堂教學充滿生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發揮了學生的個性。
C. 編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達到脫口而出的目的。在學習一些家具的單詞時，為了讓孩子便於記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed. Picture, computer, table , lamp. Armchair, armchair, over there.
D.從課內到課外儘可能的為學生創造語言實踐機會。
創造語言環境，對於學生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學,還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間後，學生在課下看到我，都會爭先恐後的用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，還要多開展活動。比如：組織遊戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
第四, 在教學中運用各種教學手段，結合課程之間的聯繫，並在生活中學習實踐運用語言。 英語教學雖然是一門語言的教學，也就是作為語言的特點，它跟其它學科也有著不可忽視的關聯。所以在英語的教學中，也要滲透其他學科的知識。例如在學習顏色時，可以告訴學生red、 yellow 、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術原理。再如小一年級新起點英語裡學到十以內數學加法:“What’s five and five?”,剛好在數學學科里也剛剛學了十以內加法，所以可以讓孩子拿著數學口算表用英語來讀，這樣既能學習英語又能鞏固數學知識。
我們在日常教學中，要最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人，讓學生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。
數學課題研究階段總結 篇12
《農村中學學困生轉化工作研究》課題於20xx年10月申報，20xx年12月被徐州市教育科學研究所批准為徐州市立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員採取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將一年的工作總結如下：
一、準備階段所做的工作：
1、成立中心課題組
在校教科室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支熱愛學困生、在學困生轉化方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定徐立民為課題組主持人，曹艷玲、王景安、張永、宋宗向、彭新龍、趙興亮等為課題組成員。
2、制定課題研究方案
學困生研究在國內外已有悠久的歷史。我校是一所偏遠農村初級中學，每年的生源較差。因此在實際教學中，有許多教師致力於學困生的研究，其中湧現出一批有豐富差生幫教經驗的教師。為此，我們確立《農村中學學困生轉化工作研究》課題，並做一些深入細緻的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為農村學校教育教學水平的提升提供幫助，最後達到教育“以學生髮展為本，培養全面發展的人”為宗旨。
3、提高認識，轉變觀念
提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
4、理論學習
我們按照課題研究方案，採取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。
5、積極參加課題培訓，走出去、請進來
第1頁，共6頁課題組成員積極參加區教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓：3月17日參加賈汪區教育科學課題開題報告會，市教科所李燕主任、候集高級中學教科室主任、特級教師柳方平給我們作了精彩的報告，為課題研究指明了方向；3月24日又參加了徐州市規劃課題開題大會，鄭飛所長、成尚榮院長對課題主持人進行了系統的培訓，我們收益匪淺；我校還邀請區教科室主任張榮遠給教師們進行教科研知識的培訓。
6、收集整理資料
為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究是實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。
7、建立課題管理辦法，建立課題研究制度
為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際套用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。
檔案內容包括：
1、工作記錄；
2、研究過程記錄，相關的原始資料存檔；
3、會議活動記錄（包含文字、圖片）；
4、成績與獎勵記錄；
5、教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業務領導部門的評價、錄像、圖片、報導）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。
8、設計調查問卷，開展成因調查
為了解目前學生的思想、學習及家庭情況，分析學困生學習困難成因，為本課題的開展提供第一手詳實資料，課題組設計調查調查問卷，對我校七、八年級全體學生進行調查。調查以問卷調查為主，共向學生髮放調查問卷500份，收回有效問卷482份。從中抽取200份進行數據統計分析。經調查，學困生造成的主要原因有家庭因素、社會因素、學校因素和學生自身因素。
二、第二階段工作：
20xx年4月20xx年12月期間為課題具體實施階段。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：
本階段主要針對學困生的特點、分類和成因，從學困生的心理輔導、教育管理、課堂教學、教育評價、親職教育等方面探討如何轉化學困生，初步形成國中學困生教育轉化的理論框架。
一、研究內容：
①學困生的心理現狀和心理障礙排除
第2頁，共6頁學困生心理現狀：
消極心理；從眾心理；逆反心理；焦慮心理；孤獨心理；麻木心理。學困生心理障礙排除法：
A.排除自卑心理，發揚其閃光點。
B.排除戒備心理，彌合其融洽點。
C.排除逆反心理，建立其相容點。
D.排除厭學心理，激活其樂學點E.排除惰性心理，強化其勤奮點
②課堂教學策略
A.合作學習，開展競賽
B.分層教學，體驗成功
③評價策略
新課程倡導形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價通過對學習過程中所反映出的情感態度、策略等方面做出評價。這種評價，讓學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，對於轉化學困生有一定的推動作用。我在轉化學困生過程中，根據他們的認知風格、學習方式、發展水平的差異，採取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，讓學生充分展示自身優勢並體驗成功。
④學校、社會和家長形成合力
學困生轉化是一個系統工程，需要學校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。課題組做了以下工作：
1、積極與家長溝通，加強指導，提高親職教育的質量。
2、利用社會環境，加強引導，最佳化社會環境的影響。⑤學困生的教育轉化
1、以滿腔的師愛感化學生；
2、用欣賞的態度對待學生；
3、用正確的疏導鼓勵學生；
第3頁，共6頁4、用成功的體驗喚醒學生；
5、用科學的方法教育學生；
三、研究措施
1、確定課題實驗班級。經過課題組的討論與推薦，選擇了八年級2，4，6三個班級為實驗班級。
2、理論學習。課題研究的過程，也是課題全體成員加強理論學習的過程。課題組成員繼續學習課題相關理論，採取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。
3、走出去。為開闊課題組成員的研究視野，提升研究能力，課題組全體成員於5月21日赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習，收益匪淺。
4、調整課題研究領域。根據實施情況，課題組把本課題的研究對象調整為學困生的心理現狀和心理障礙排除、課堂教學策略、評價策略、學校、社會和家長形成合力、學困生的教育轉化等五個方面。課題組成員根據自己選擇的課題研究方向進行研究。
5、設計學困生轉化調查表，便於取得第一手資料，做到有的放矢，更好地做好轉化工作。在本階段，先後做了困生學習態度調查、合作學習自評表、學困生家長問卷調查和課堂教學評價表等方面的調查、評價表。
6、定期舉行研討活動，交流心得體會，共同分析在實驗活動中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結工作進展情況，根據研究情況適時調整策略。
7、加強課堂教學的科研力度。本階段，採取課題組成員人人開課的形式，促進教師科研能力的提高。
8、學校進一步完善獎勵機制，對學有進步或品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作成績明顯的教師進行精神或物質的鼓勵等。
9、調整研究人員。在研究過程中，根據研究需要，補充李清、彭清坤、朱敏老師加入到課題組。
10、建立學困生個人檔案，教師建立學困生個案資料庫，每周“檔案跟蹤”；撰寫學困生個案轉化分析報告、學困生轉化後感想報告。
11、建立課題研究資料庫。
12、採取總結經驗法：通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律，在理論層面上提出學困生的形成和轉化的理論框架，並在實驗過程中不斷總結經驗，完善實驗。
13、收集實驗資料，撰寫經驗文章；課題組就自己的研究撰寫論文。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區、市、省級獲獎。
第4頁，共6頁14、找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律。
四、課題研究階段性成果
1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究解決學困生的問題。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的六位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。二年時間裡，五位教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。宋宗向、張永、彭新龍、徐立民、曹艷玲等教師的優質課在區級獲獎。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區、市、省級獲獎。
2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，並逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的考取了理想的學校。
3、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新台階。
實施課題研究的3個班級原有學困生16個，通過課題研究，這些學困生的學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有9個學困生已經走出了學困生行列。學校整體學科成績在不斷提升。課題開展以來，課題組成員所任教班級在學校統考、中考中，均取得優異的成績。張永老師所帶化學學科在中考中獲得全區第一名。我校教育教學質量也上了一個新台階。
五、下階段的研究計畫
下階段我們的工作重點是：
1、進一步擴大研究隊伍，共享研究成果。目前蓮花學校已經明確表示加入本課題的研究。
2、深入研究學困生成因的預防與矯治策略，健全個案積累及討論分析制度，尋找、分析共性，總結規律，並嘗試運用到教育教學實踐中，來驗證經驗規律的可行性。
3、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。
4、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行研究成果彙編。
5、討論完成課題研究報告，邀請專家，完成課題結題工作。
六、存在的問題：實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。
第5頁，共6頁七、下一步努力方向：
1、繼續加大培訓、指導力度，不斷最佳化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反覆實踐、反覆研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇於探索。
課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今後我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！
數學課題研究階段總結 篇13
從事教師職業十多年了，最近幾年對工作莫名的產生了倦怠心理，怎樣走出職業倦怠，實現自己第二次成長呢?通過這次課題研究學習，閱讀大量的研究資料讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和嚮往。現將自己的心得體會總結如下：
一、要不斷的學習。在當下教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，必須要成為有專業特長的專家型的教師。要成為有專業特長的專家型教師只有持續不斷的學習提高，充實自己，要適應教育教學改革的要求，適應時代的發展變化，在教育教學工作中能有所創新。在不斷的學習過程中提升自身的思想，不斷的提高自己的職業素養。
二、要不斷的反思。教師要做一名哲學的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結問題;帶著結論去驗證問題。關注教師的專業發展、以反思和課題研究為特點的在崗培訓已經成為教師成長的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複;除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗十反思=成長，已成為教師專業成長的公式。
反思的過程實際上是自己在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。自己不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐過程，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。反思可以貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。反思本身並不是一件複雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善於發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現自身的專業化發展。
三、要不斷的研究。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教育科研是教師專業成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。
課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪裡來?這就要求我們要善於從紛繁蕪雜的教學現象中發現問題，然後圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之後，我們就要從教學的現實出發，以現代教育理論為指導，借鑑最新的理論成果去開展課題研究。即“發現問題—學習理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們去思考，從而發掘規律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們去思考，尋找解決問題和困難的辦法。
教師既是課程的消費者，也是課程的開發者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐;不同的學生也需要教師創造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專業知識拓展、職業素養的提高都離不開研究。所以，課題研究是教師使自己逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化的孵化器。通過研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。
教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態;以奉獻的精神，從事崇高的事業;以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自己的價值。
數學課題研究階段總結 篇14
一、加強學習提高認識
我充分認識課外閱讀對語文學習重要性的基礎上開展學習，集中學習有關課外閱讀指導性資料，根據自身實際情況開展有效的自學，在學習與實踐中不斷提高自己對課題的認識，不斷提高自己的教科研意識，並按照自己的研究計畫開展研究。
二、加強教研確保實施
我在確定各小課題之後，便開始進入課題研究工作。主要以個人開展分課題研究與集體研究討論方式相結合進行的。匯報自己各階段研究成果；相互傾訴在研究課題中的困惑，在交流中尋求解決問題的途徑；請有經驗的教師介紹自己的具體做法，相互學習、借鑑。
三、多彩活動學生受益
我在指導學生讀書的過程中，和學生一起讀書，指導學生讀書，開展讀書交流活動，寫富有特色的讀書筆記。學生們在讀書活動中開拓了閱讀視野。與此同時，重視朗讀、默讀、背誦，重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼，怎么想。許多經典的文章裡面的好詞好句，都可以要學生有目的的識記，甚至熟讀成誦。在此基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。需還有不少同學將習得的方法、好詞佳句能在運用時脫口而出或涌流於筆下。平時老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，在我的鼓勵表揚下學生以樂觀的態度去對待我的教學活動，愛上讀書。
在學期前以《致家長的一封信》的形式與家長溝通，請家長為孩子準備書籍，並要求一邊讀一邊想，在書中勾畫語段，並批註（揣摩順序、領悟表達、體會情感、發表觀點）。期間多次召開讀書交流活動，好書推薦會，孩子們各抒己見，暢所欲言，和作者主人公進行親密接觸。學生讀書後寫讀後感，在班中進行賞析。翻閱了讀後感後，針對不足之處進行講評，使學生的理解、寫作能力都得到提升。活動中期，發現部分學生的讀書熱情有所減退，發現問題及時教育學生：只有將愛好持之以恆的堅持下來才能成為特長，好的習慣要堅持就能形成能力。採取有力措施，將同學閱讀的書籍進行翻查分為三等評價，分別是：真棒、加油、要努力。在動結束時採用五星評定，表彰在我班開展“好書伴我成長”讀書活動中表現突出的學生，並頒發班級“讀書之星”獎狀，並完成好書推薦卡的填寫，使更多的同學分享讀書的快樂。
學期初，低年級我結合本班的具體的情況和學生的年齡特點制定班級的讀書計畫。積極發動學生參與到“我讀書，我快樂”的活動中來。還動員學生向班級捐獻自己平時的愛看的各種圖書，並能主動地借閱給其他同學。引領每一位學生在書的海洋里遨遊，以書為友，努力增長學生的知識水平，並且，讓學生從小養成良好的讀書習慣。
四、家校合力收效顯著
尋求家長的支持，加強督促，讓更多的孩子在閱讀中享受快樂為了確保良好的效果利用簡訊平台告知家長，家長的做法一定會影響孩子的學習態度，如果家長不聞不問，孩子一定有空可鑽！只有從細節抓起，好習慣養成了，孩子的學習越來越輕鬆！在達成共識的基礎上，希望家長予以督促。
數學課題研究階段總結 篇15
抱著試一試，失敗也是一種收穫的心態下，我申請了一個課題《防震減災校本探究課的探索與實踐》，最終很幸運申請獲得了批准。在欣喜之餘，卻也不免產生了很多憂慮。因為之前自己從沒獨立負責過一個課題，對於如何開展課題研究，如何完成課題報告等毫無頭緒。但是，在區教院的重視之下，我們每個申請者都獲得了專業的教師指導，而在導師的幫助下，我們在開展工作時也變得有的放矢了，懸著的那顆心也逐漸地放了下來。而在這一年的研究過程中，我也深刻地體會到了開展課題研究的好處。
一、有利於嚴謹工作作風的養成
課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利於教師養成一絲不苟的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就採取簡單指導之後便讓學生開展活動，但是真正實施後卻發現情況並非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責於學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之後，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。
二、有利於學術素養的提高
經常聽有些教師講：教了國中自己就變成了國中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由於教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出於課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這一年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。
三、有利於“智慧型”教師的塑造
素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留於過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利於“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑藉著經驗，知道哪些知識該採取哪種方式來進行教學?哪些學生該採取什麼方式來進行教育?總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什麼要這樣做?但是在開展課題研究後，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。
總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業化發展的必由之路。
數學課題研究階段總結 篇16
在這一年中。熱愛教育事業，關心愛撫學生，全身心地投入到教育教學工作中去。
在教育教學工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來，在上級領導的關心下，認真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關規定，積極營造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎紮實實的課題研究過程中，努力提高自身的素質，提高教育科研質量。現將這一年來的工作總結如下：
一、加強學習，主動參與課題研究
1、這一年來，我利用各種機會努力學習教育科學理論，提高自身的科研理論水平，及時更新教育觀念，積極開展教育研究，為學校發展出謀劃策，並通過會議、座談、講學、調研等形式，提高自身對科研的認識。
2、加強研究，最佳化教學過程。我認為課題研究工作應落實在課堂教學中。雖然是學校的一民普通數學教師，但我熱愛本職工作，為人師表，力作學生的表率，關心愛護每一個學生，提高課堂教學的水平始終是我的追求。
因此，在課堂教學中加強研究，以學生髮展為本的教育觀念一直沒有改變，結合學生實際，整合教學目標，在教學內容的設計以及教學中都注重學生自主探究性學習，力求體現學生的自我感悟，同時重視基礎知識的落實，力圖以教科研促進教育教學質量和效益的提高，使自己從一個“經驗型”的教師儘快向“科研型”、“學者型”教師轉變，儘快形成自己的教學特色。
3、積極撰寫教育教學論文
在課題的研究過程中，能注重第一手材料的積累，並及時加以總結。
4、以“教研活動”活動為主線，強化課題過程的管理。
課堂教學是進行課題研究的主戰場，我和其他教師一致認為課堂教學實踐活動是加強課題研究過程的指導管理的有力舉措。
(1)在教育教學工作中，積極參加隨堂聽課活動。每一學期同年段教師之間，進行隨堂聽課，聽課程式為：A課前了解聽課內容和課前準備;B、聽課、記錄;C、課後與任課教師交換意見、了解課題研究進展情況;。一年共聽課30節。通過上課、聽課、討論等環節促使課題研究工作落實在平時的課堂教學中。
(2)積極參加教研組組織的教研活動。全年級教師聽課，開課教案由教研組或課題組討論，要上出自已參與的課題的特點，上好後進行說課、評課活動，每位教師發表見解，共同探討，不斷深化課題研究。
二、進行比較、重視教科研的工作總結
本學期剛接手六(3)班的數學教學。該班由於種種原因進行重新分班，尖子生偏少，中下學生偏多。接班時盡然有12個同學不及格。接班時的平均分只有73分左右位居全年級倒數第三。
張財婷同學老是逃學，於是我接班後我就下決心用自己的工作熱情、用關心愛護、用責任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學困生連續幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學習態度，想方設法激勵他們努力學習，不懂大膽提問，力爭進步。
憑自己的工作經驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學期過去了，班級情況明顯的改善了。經過一年的努力，我所教的數學成績以82分左右的成績位居全年級正數第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。
總之，本人在工作中所獲得的成績應歸功於學校領導的正確引導，歸功於學校的教育科研氛圍。但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會儘自己最大的努力不斷學習，不斷更新新的教學理念，認真工作，在今後的教學工作中發揮餘熱。
數學課題研究階段總結 篇17
課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，採取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。
一、研究進展情況
1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。
採取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（20xx年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調查研究，摸清現狀
為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在於沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生髮放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過於簡單，最好是在思考之後，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題後能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中最佳化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特徵、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，並在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。
4、創建課題研究部落格，及時上傳材料
按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網路化管理的要求，課題組於20xx年3月創建了課題研究專題部落格，通過網路動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。藉助部落格這個平台，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。
二、階段性研究成果
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑑價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《最佳化問題設計，提高教學有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：
（1）老師要吃透教材，精心設計問題
讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鑽研教材不透，就難以把握教材的聯繫點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離於文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鑽研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助於課內問題解決的課外問題。並對這些問題作合理安排，然後反覆推敲如何用確切的語言文字表達出來。
（2）調控課堂提問的難易度
人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善於尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設定問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，並最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。
（3）適當延長候答時間（思考時間）
有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對於等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題
學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處於被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
（5）評價要多元化。
尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢於發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢於打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖於傳統認識、有悖於教師設計問題的計畫，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，並且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利於鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。
3、有效地促進學生思維的發展。
以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的餘地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。
三、存在問題
1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處於初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、老師們不夠重視平時資料的蒐集與整理。
四、下一步研究計畫
1、加大對課題的管理力度，規範課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。
2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐後的提煉，努力形成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。
數學課題研究階段總結 篇18
我校英語教研組的課題《國小英語教學中微課資源開發與套用研究》自開展研究已有一個學期的時間，在課題研究過程中，我們緊緊圍繞提高學生自主學習意識和促進教師專業發展這兩個研究目標，結合學校實際全方位地推進本課題的研究。回首我們課題組走過的半年道路，感慨良多，作為微課課題研究的新人，我們有一定的成績，也存在很多困惑，現將本階段的工作總結如下：
一、研究進展情況
我們英語課題組圍繞“加強學習、著力實踐”的思想，在課題的研究初期主要開展了以下一些學習研究活動。
（一）集中與分散相結合，加強自我研修
為進一步加強課題小組成員的專業素養，我們採用了集中與分散相結合的研修方式。本學期共組織課題組成員集中進行兩次科研培訓，分別以“開題及開題報告的撰寫”和“信息技術與課程整合的實踐策略”為主題，專家的引領使我們這些“菜鳥”的課題研究水平有了很大的提升。
自我研修上，每位課題小組成員每月自學有關微課及進行課題研究的理論知識，書寫學習筆記，並將學習內容的要點發到課題組微信群里進行交流學習。
積極參加區教育科學研究共同體組織的集中活動。值得一提的是，我們課題組成員有兼任學校會計的老師，也有在產假中（現已歸隊）的老師，但是集體活動中都能克服困難，把家庭和學校的事情安排好，準時來參加活動，在共同體組織的兩次開題論證、三次課題研究課觀摩和四次校級活動中，我們的活動參加率是98%，另外我們的微信群使用率也非常高，在自己的教學和研究中有什麼問題組員們都會馬上把問題反饋到群里大家一起商討。雖然我們的課題研究水平還需要提高，但是我為我們課題組老師們的認真精神點讚。
（二）進行調查問卷和分析報告
在課題研究之初，參考相關研究的問卷形式以及結合訪談，了解到國小英語微課資源的基本情況，通過課題組多次反覆修改，最終確立了《國小英語教學中微課運用情況教師調查問卷》和《國小英語教學中微課運用情況學生調查問卷》。其中包含了被調查者的基本情況、國小英語課程認知情況、學校英語設施資源開發與管理現狀、國小英語課程微課資源建設情況、國小英語微課程資源的套用情況、微課實現的方式和途徑、微課實施的制約因素、微課的套用效果、微課的前景等幾個方面內容。並最終形成了分析報告《國小英語教學中微課運用的現狀及原因》，為課題研究做好前期準備。
（三）著力實踐研究，建立常態化的長效機制
在實驗班五年級一班進行微課教學實踐，立足課堂，藉助家長微信實施“大翻轉”的翻轉課堂教學，主要流程如下：
1. 確定英語五年級上冊的知識點，對所要講解的知識點歸納總結，進行整體設計。
2. 和本教研組教師協同備課，確定微課的腳本和課堂教學設計，在設計的過程中注重學生英語學科上核心素養的養成，從備課的角度強調“用學生的眼光看教材”，從教師的教法突出“教給方法”。
3. 提前將微課發到家校微信群中，家校聯合，針對學生家庭實際情況補齊家長文化水平普遍偏低的短板，由老師提供課程、家長協助監督來幫助學生進行微課學習。
4. 正式開課前進行“進門測”，檢驗學生對微課知識的掌握情況，課上再次對單詞和句子進行小組合作方式的反覆操練，爭取讓課堂教學煥發生命的活力。
5. 課後教研組成員和學生代表提意見，綜合成集體意見後，再對教學設計進行二次修改，再討論，再集中改進意見……應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，在交流中師生共同受益。
二、階段性成果
（一）歸納出了國小英語五年級上冊的知識點，完成微課設計案例及微課的錄製14個，對其中的八個微課真正運用到教學實踐中，通過實驗班（連峪國小五年級一班）和非實驗班（暴莊國小五年級一班）的學期中期檢測成績的橫向比較，以及這個班級以往的英語成績的縱向比較，發現我校實驗班的學生自主學習能力和合作精神有所提高，學生精神面貌有所改變。
（二）逐漸完成從“教教材”到“用教材”的轉變。
“教教材”是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，教材的觀點就是權威。“以本為本”，壓制了師生的創新精神。“用教材”就是依據課標，藉助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的教學行為。研究過程中我們都要進行“教什麼，怎樣教”的思考，同時挖掘課外資源，拓展學生的視野和眼界，使國小英語學科真正成為我們農村學生了解世界的一扇窗戶。
（三）完成了調查報告《國小英語微課資源的開發策略與設計原則》初稿。
總結出在對國小英語微課資源進行開發時要儘量從以下幾方面著手：完善微課的相關配套資源；完善管理機制，將零散的微課整合成專題；最佳化技術，開發教學支持服務。
而微課的設計上也要遵循以下四點原則：聚焦性原則、學生中心原則、整體性原則、互動性原則。
三、課題研究存在的問題
（一）課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到儘可能的發展，但總感覺能力強的學生髮展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展不盡如人意。另外也是由於家庭或學生個人的原因，個別學生不能完成課前微課的學習，使得學習效果無法落實、保證。
（二）教師評價的及時性和即時性應當加強，評價方式也比較單一。
（三）學生與人合作的能力有待加強，好的學習習慣還有待繼續養成。
（四）資料的積累還不夠，無法真正做到“課題研究日常化，日常工作研究化”，尤其是反思和隨筆做的還不夠。
四、今後研究的改進方向
（一）建立了多元發展的評價觀，激勵師生可持續發展
在評價主體上，讓多元主體的參與，包括教師主體和學生主體（還可加入家長主體）。在評價的內容上，既有課堂教學的設計評價，也有課堂教學的過程評價，還有對課堂教學的結果評價。在評價的對象上，既包括對學生的發展評價，也包括對教師發展的評價，對教師和學生的知、情、意統一的整體發展性評價。在評價方式上，也應採用多元化的方法，避免單一形式，通過筆試、課堂觀察、課後訪談、作業分析等多樣化形式，充分體現評價的導向性、激勵性。
（二）教學中繼續教給學生與人合作的技巧，在實踐中加強訓練，及時鼓勵，並加強對合作學習中學生學習積極性的研究。採用“兵教兵”和教師指點等策略幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）進一步提高學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習慣以及課堂傾聽他人發言的習慣，特別要關注學困生，多鼓勵多指導。
五、意見和建議
到目前已經進行了三次研究課觀摩活動，每次活動都會有一些小小的變化，使活動更加的完善，我們也在這一次次的聽課中收穫良多。
下學期就會到輪到我們學校的課題組帶來研究課展示，雖然一直在盡心做課題研究，但是經驗的不足還是使我們惴惴不安。而且最主要的是，我們的課題所面對的對象是本校的學情，如果像之前一樣由於場地或其他的原因使得我們學校需要到其他學校講課，是否能達成我們所制定的目標。
另外，在去杜莊一小觀摩時曾簡單學習翻閱了他們的課題檔案，但是時間限制，感覺自己在課題檔案的整理上還存在很大問題，希望能進行一次細緻的培訓。
數學課題研究階段總結 篇19
本學期在縣教研室的統一要求，學校教務處的安排指導下，開展了校本小課題研究促進教師專業成長的教學活動。我們八年級組根據學生和課程的實際情況，最終選定了《加強物理實驗，培養學生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學校的小課題培訓，通過培訓學習我們了解了進行課題研究的相關知識，然後我們制定小課題研究計畫於實施方案，根據方案我們分階段進行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學習，利用課餘時間我先後學習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進教師專業發展的學習材料》《加強物理實驗，促進學生創新能力》《實驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過這些只是的學習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實驗在對學生興趣培養中的作用。
第二階段是具體實施階段，我主要從以下方面著手研究：
1）教師在上課前先進行預作，力求演示實驗要直觀、清晰，教師做實驗要認真、嚴密。如，在學習光的折射中課前我進行了大量的對比實驗，然後選擇了現象最明顯的實驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實驗都會在課前預作，這樣才能心中有數，課中遊刃有餘，力求能在課堂完美的展現給學生。
2）演示實驗時儘可能創造學生參與的機會，有些實驗課讓學生上台代替老師演示，從而增加實驗的可信性。如聲音的產生實驗，物態變化中的實驗都是讓學生進行演示的。
3)儘可能把演示實驗變為學生實驗，創造學生自己動手的機會，有些實驗如果器材較多、而且操作簡單可以直接讓學生動手實驗，培養樣學生動手能力與習慣。如，透鏡的學習，溫度計的學習都是讓小組學生動手自己試驗。
4)學生實驗時，要儘可能放手給學生，不要干預學生的思維，讓學生在試驗中尋找規律。如探究串並聯電路電流的規律。
5)做好課本中要求的課外小實驗、小製作，培養學生學習物理的興趣，教師要布置課本中小實驗，小製作，並且對學生的實驗、製作進行指導、檢查必要時給與獎勵從而培養學生興趣。如讓學生製作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實驗。通過實驗學生在驚訝於快樂之中學習也明白了物理道理。
6）自製教具演示實驗，放大實驗現象，有些純理論性知識教師能製作簡單教具說明的儘可能採用教具說明。
7）儘量改進部分實驗裝置，增加實驗對比度，有些實驗按課本中實驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動已增加實驗效果。
8）才用多媒體手段使演示實驗更直觀。有些微觀實驗套用多媒體室實驗更生動.如學習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都採用了多媒體教學，通過直觀形象的畫面學生的積極性和興趣都被調動了，同時也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結，撰寫結題報告。經過一學期的研究，將自己在小課題研究中的問題進行了整理與反思。
總之在課題組的統一組織和指導下，我在實施課題研究過程中及時轉變觀念，擺正位置，師生成為學習探究，發展的合作夥伴，通過課堂上大量的實驗使學生由被動的接受知識轉換為主動愉快地學習，極大的激勵了他們想學好物理的的熱情信心。教師及時充電，不斷拓寬自己的知識面，實驗激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學的效益。
我們的課題經歷了一個學期，還有很多的不足，如有些課題環節的落實還不到位，也很欠缺。因此在今後的教學中仍需要認真準備、蒐集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。
數學課題研究階段總結 篇20
從20xx年9月開始，我確定參加本課題後，在學校老師的熱情幫助下及教學實踐中，我對微課研究產生了極大的興趣，特別是當前全國課改已進入新的階段，更讓我認識到此課題研究的實用性和價值所在。
從開題至今，我已經完成了前階段有關工作，完成了問卷調查和調查報告，利用各種資源進行了微課現狀的學習，了解微課，認識微課，確立了初期利用微課進行教學的內容。積累了一些案例，並且完成了微課教學研討，為下一步工作積累了素材。
我首先蒐集資料，學習了微課相關知識，了解到國內外微課開展的實際情況，並且了解了微課套用存在的一些問題。我充分利用網路的便利，加強交流合作並付諸於實踐，充分利用微課的優勢協助語文教學。
接著我確定了部分主題製作了微課，並且將微課教學套用於課堂之中，要求學生課前自行觀看微課，試行學習本節內容，課堂中主要講解微課學生中解決不了的問題，提升了課堂效率和容量，讓我看到了微課在課堂運用中的前景，同時我注意資料的收集與整理，並進行反饋與分析。我還結合教學實踐並閱讀微課相關專業書籍，進行整理、反思，寫出讀書筆記和心得體會，為自己的研究成果奠定理論基礎。
在這階段的學習、交流、研討、實踐、反思過程中，我深感課題研究的嚴肅性、嚴謹性和重要性，即便是微課題研究，只要用心，只要是本著教學進步的需求，依然有很深的理論值得探究，值得挖掘。前期的準備，獲益匪淺，收穫良多，我取得了長足的進步，思路更加清晰，胸有成竹，我會在以後的研究工作中孜孜以求，不斷進步。
存在的困難：
1、微課對於教師和學生來講都是新生事物，部分教師觀念陳舊，對此接受需要過程，而且設計製作微課也需要花費大量的時間的精力，所以微課教學開展次數不夠多，師生配合過程需要磨合。
2、傳統教學模式根深蒂固，微課的研究，有一定阻力，加上相關資料的不足給深入的研究工作帶來困難，需要專家組老師的大力支持和幫助。
解決思路：
1、更新觀念，衝破一切阻力，利用一切可利用的資源，在短時期內了解微課，認識微課，學會設計製作微課，為微課在語文教學中的有效運用打下基礎。
2、立足課堂，努力探索微課在語文課堂實踐中有效運用的途徑及措施，製作一些實用有效的微課，提高語文教學效果。
數學課題研究階段總結 篇21
一、課題實施總體情況
本階段加強生物實驗創新的實踐研究，不僅為學生學好生物服務，更為培養學生的科學興趣，科學態度，提高學生科學能力提供了一條重要途徑;加強生物實驗教學，提高師生生物實驗水平和創新能力，同時培養師生理論聯繫實際的能力，進一步培養和提高教師的教育科研能力和創新能力;為龍巖市生物學科教研基地校(武平三中)的建設提供特色教研內容。總之確保了本課題第二階段工作的有序有效進行，實現相應課題目標。
二、主要成績和特色
1、課內外結合，從材料器具、內容和方法等多方面進行國中生物實驗的創新。一學年來取得了較多的成果，其中師的教學論文《國中生物課堂有效教學策略研究》於x年5月發表於cn級刊物《新課程》;師校本教研論文《國中生物器具創新探索》被省教育學會收入彙編，實驗教學論文《創設實驗糾正學生前生物科學概念的嘗試》已被選送參加省賽，撰寫的科學教育論文《山林田野：科學教育的廣闊天地》也被選送參加省賽。
2、研究、申報了與生物實驗教學相關的國家專利。多個國家專利的發明人和專利權人師於x年12月11日對本生物組成員及生物興趣小組成員開設專利知識講座並進行指導;至x年11月底謝小軍師有“種子萌發外部條件演示器”等七個實用新型專利獲國家專利局授權，並獲縣財獎勵。
3、推出國中生物實驗創新的實踐研究成果運用的有關教學案例。撰寫的的教學設計《蒸騰作用》和《觀察葉片的結構》均被收入省級彙編。x年4月16日師分別舉行“三中名師工作室”示範課，x年4月25日在省名師“送培下鄉”活動中積極參與同課異構：在課堂案例中均注重了生物實驗與生產生活的密切聯繫，均注重了課題研究與提高教學質量的有效結合。
4、整合1—2批與教學同步的生物實驗創新資源，深化課題研究，充實了國中生物實驗創新教育資源庫。比如師的科技教育論文《兼職科技輔導員高效化輔導初探》被選送參加福建省科技教育論文大賽並獲省一等獎和國家二等獎;實驗教學論文《“觀察葉片的結構”的方法和技巧》被選送參加福建省實驗論文大賽並獲省三等獎;教育教學論文《紫背菜——植物學實驗的好材料》獲縣一等獎。
5、構建國中生物實驗創新的實踐研究的模式，進行優秀研究經驗展示交流，同時積累材料。x年4月30日召開本課題工作會議，主要進行國中生物實驗創新的實踐研究模式的構建問題的探討，取得了較好效果。
三、主要經驗和做法
1、注重激勵創新，加強實驗創新操作實踐。一方面積極鼓勵對國中生物實驗從實驗器具、材料和方法等多方面進行了創新實踐，並進行了實踐和總結。同學們提高了生物學習興趣和實驗創新能力，形成了小創意、小論文和小總結，進行了小製作、小發明和小創造。另一方面相當注重加強形式多樣的創新活動及科技實踐。比如x年5月16日對本課題研究進行對比實驗和問卷調查，並作了實驗分析。還積極組織和指導學生科技活動，其中指導的創新項目《定時定量豬舍自動沖糞裝置》榮獲市三等獎。
2、切合學校要求，為提高教育教學質量服務。課題研究應該也可以與學校要求相結合，課題研究必須也可以為提高教育教學質量服務。課題實施過程中可以有效地結合學校要求，比如在安排課題工作時與學校工作計畫相契合，將課題研究成果有效運用於提高課堂教學效益。x年下半年，我們學校提出了更高的教學質量目標，要求課堂教學要充分調動學生的積極性和主動性，為此我們課題組提出：除7章、第14章外，每章教學至少實現以下項目中的兩項：
①自製教具運用;
②實驗材料或方法創新;
③活動創新。
同時，學校明確要求課堂教學過程中學生活動不少於十五分鐘並注重培養學生創新能力，為此我們課題組積極提倡：
在生物課堂教學中結合自製教具、創新實驗，聯繫當地生產生活實際或學生自身實際，進行新課導入和新知教學;聯繫當地生產生活實際或學生自身實際布置書面作業，或布置必要的課外學生實驗及自製教具等作業。
20xx年3月20—21日，我組成員師積極參加市生物學科教師教學技能大賽，並在教學設計比賽中榮獲市一等獎;
20xx年3月27日，我組成員師積極參加縣生物學科教師教學技能大賽，並在教學設計比賽中榮獲縣一等獎：
我組成員學以致用，努力創新課堂實驗，將課題研究與提高教學質量有效結合。
3、結合當地實際，增強課題實施的可操作性。實施課題不要避實就虛，不必捨近求遠，而就要接地氣接人氣，具體點說就是結合當地的自然景觀、人文環境、工農業生產實際，乃至學生所處的學校、家庭還有社會小氣候小環境來進行。
其一，在實施《國中生物實驗創新的實踐研究》時，我們主要從實驗器具創新、材料和方法創新等方面進行實驗創新，但每一個方面的創新我們都注重結合當地生產生活實際。
其二，我校是走讀學校，我們課題組也注重結合這一實際，正如前面所說的，會布置必要的課外學生實驗及自製教具等作業，比如“製作葉脈書籤”、“自製泡菜”和“觀察枝瘤”。在課外、在家裡，學生們用洗衣粉代替碳酸鈉和氫氧化鈉來製作葉脈書籤、自泡子姜代替課本上要求的配料和工序繁雜的“自製泡菜”、用當地常見的紅尖椒枝瘤來代替剝除一圈樹皮後還需歷時一二個月來能形成的枝瘤，實驗簡便易行，效果良好。
其三，注重挖掘本組內市名師、市縣先進及專利方面的專家所形成的有利因素，注重發揮組內榜樣的力量，有效實施“傳、幫、帶”工作。
4、抓住相關契機，擴大課題研究的成果。課題實施要與相關學科活動和師生競賽相結合，抓住相關契機，以學科活動促課題開展，以相關賽事出課題成果，同時又以在學科活動和相關賽事時所取得的成效促課題實施。這些與課題研究相關的契機，主要有以下三類：
(1)與縣、市生物學科教研相關的活動;
(2)與各種學生比賽有關的活動;
(3)各級各類教師作品及技能大賽。
四、有待完善之處
1、學生對國中生物實驗創新有待進一步深化，層次也可加以進一步提高。
2、培養學生大膽創新實踐精神和踏實嚴謹學風及爭取學校對本學科興趣小組活動的支持方面，有待加強。
3、努力促使學校踐行民眾路線，按規章制度辦事，為學校發展著想，給課題組必要的活動經費支持，尤其對科技創新人才要按規定給予必要的鼓勵。
數學課題研究階段總結 篇22
在上一年研究的基礎上，本年度我課題組在各級主管部門的指導下，繼續進行《通過撰寫小論文促進學生參與教學的評價研究》的課題研究。我們按照課題設計報告和實施方案規範操作，達到了預期的效果。
一、本階段實施情況小結
根據課題研究方案，我們進行了一定的分析調查工作，並進行較為深入的研究。主要是在現代教育評價思想指導下，對學生參與教學的情況做進一步探索，使學生在撰寫小論文實踐活動中提高學生參與教學的思想、情感和能力，促使他們既是反思和調控自己的學習過程。
二、本階段具體目標
1、組織教師學習本課題有關理論。
2、完成“通過撰寫小論文之前的交流促進學生參與教學的評價研究報告”，為本課題的進一步實施打下基礎。
3、課堂教學中教師有意識的布置小論文（或開放式作業）的撰寫任務，促進學生參與教學活動。
4、推出典型課例及學生小論文。
5、撰寫研究論文及中期總結。
6、積累資料，認真做好階段性總結，上報總課題組。
三、本課題的進展情況
1、組織學習培訓。本階段中，我們組織教師學習了相關的教育教學理論，為課題的實施打下了堅實的基礎。我們採取了集中學習和自學討論相結合的形式，聘請科研室的領導和專家到我校作教育科研專題講座，努力提高教師的科研水平和科研能力。
2、初步完成通過撰寫小論文之前的交流促進學生參與教學的態度評價研究報告。本階段，我們組織實驗教師有意識的在每節課後布置學生撰寫小論文，從而調動學生主動地參與課堂教學。在撰寫小論文之前給與學生交流的機會，在交流中梳理教學內容，相互學習、借鑑，開啟撰寫小論文的思路。並通過對交流情況的評價，改變學生的學習態度，促使他們去主動學習、主動思考。在此基礎上收集學生的小論文，並撰寫對學生參與教學的態度進行評價的研究報告。
3、推出典型課例。本階段，我們組織各實驗教師進行深入研究，推出典型課例及學生小論文，展示研究成果。
4、收集學生小論文。
四、階段性成果
1、實驗教師學習了相關的先進的教育理論，教學觀念得到了進一步更新。
2、逐步形成了一套適合本課題研究的方法和思路並達成共識。
3、完成“通過撰寫課後小論文之前交流促進學生參與教學的態度評價研究報告”的撰寫
4、收集課例及學生小論文。
五、下一步打算
1、加大課題研究的針對性和實效姓，認真做好階段性總結工作，及時修改課題實施方案和實施計畫。
2、加強理論學習和教學反思，及時關注學生參與教學的態度，及時調整評價方法。
3、整理課題相關資料和階段研究成果，上交總課題組。
數學課題研究階段總結 篇23
在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校國中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任紮實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短匯報:
一、開展優勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對於區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是國中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2、紮實的課題負責人。我校國中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作紮實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。
二、採取策略
1、加強領導，積極開展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規範教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求儘可能用理論來指導自己的教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規範。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導
為引領教師儘快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在於：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。
4、與教研活動、德育主題相結合
學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，並及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。
從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5、定期調度
學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，藉助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。
通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低台階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關係。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。
實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學後記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。
數學課題研究階段總結 篇24
我組這一教科研課題：“先學後導，先練後教”歷史教學模式是區級課題，已經實施一年多，今年是第二階段。在上一階段實施的基礎上，我們繼續本課題的研究與實踐。思路仍然是：本組成員通過學習理論，實踐再到理論，再到實踐，不斷的充實自己的業務水平，提高研究能力，真正的把高效課堂的理念貫徹落實到日常教學中。
這一模式的具體做法主要是：教師精心準備導學案，提前布置給學生，鼓勵學生自己先預習；教師先出示設計好的練習題讓學生做，以檢查學生所學，對於學生出錯的地方要引導點撥、引導。簡單來說就是學練導教。
在上一階段實施中我們取得了一些成績，師生均有收穫，這裡不再贅述。在上一階段我們總結了一些困惑和不足，主要是：
1、導學稿不夠精煉，多說老師依賴現成的練習冊，沒有針對性。
2、學生反映自學的時間不夠，負擔加重。
3、老師們也反映備課負擔加大，甚至有人懈怠，重回老路子，沒有堅持。
4、老師課上講題時間多，有些被動，教學的重難點不能突出，不能引申，影響學生做一些難度較大的靈活題。
針對以上困惑不足，本學期我們的改進措施是：
1、加強教師理論學習，依託網路，蒐集相關的具體做法，每周教研活動時候，大家拿出來交流，取眾家之長，並在課上實踐。
2、加強集體備課，在課前編制導學稿，印成小卷子下發給每個學生，上面明確課標要求，讓學生知道該掌握什麼，掌握到什麼程度，並附上精編練習題，課前一天給學生。
3、課上針對學生習題錯誤講解，除此之外還把一些重難點講解透，
讓學生掌握知識一次到位。實施一學期來，學生反映不錯，不再漫無目的的看書，不再在題海上茫然，學生成績提高了，自信心增加了。
但我們仍有做的不夠的地方，仍有困惑，主要是：
1、教師工作量大增，能否在下一階段中，也讓教師輕鬆些？
2、授課後還應該有鞏固練習甚至是測試，及時掌握學生的反饋，以便提高效率。
教科研不是一朝一夕的努力，需要我們長期的探索實踐，學無止境，老師們，讓我們繼續努力吧。
數學課題研究階段總結 篇25
我參加了我校語文組開展的《新課改下農村國小作文教學生活化的研究》課題的研究，在研究過程中的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等。在參與課題研究過程中感受頗多，下面我談談自己的體會：
一、提高科研理論水平、教學能力
通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，課題負責人吳主任多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，通過聽講座，了解模式的框架，在教研組活動中，學習了與課題有關的資料，案例，聽習作指導課，參與評課，自己查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。
隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。教學中，從激發學生的興趣著眼，多渠道地指導學生觀察現象，指導立意，開拓學生的思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法。並激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。例如，每周一學生上交周記後，我充分利用時間儘快批閱，在下午最後一節課讓學生進行交流。根據布置內容，找出好的或是比上一次寫的有進步的在班內進行交流，讓他們在全班同學面前讀，其他同學聽後還可以提出自己的修改意見或是點評。這樣的做法即鼓勵寫得好的同學，又激勵寫得有進步的同學下次寫得更好。沒有讀的同學可以提出自己的意見，那么他自己再寫這方面的文章是就不會再犯同樣的錯誤了。通過這種形式，使好同學信心更足、使寫作能力差的學生看到自己的進步，樹立信心，激發興趣。總之，每組織一次交流活動，要使學生全員參與，充分調動每一位學生的積極性，激發他們寫作的興趣。
其次、讓學生處於主動地位，培養學生獨立的觀察能力、想像能力、口述能力、寫作能力，以及修改作文的能力。
再次、引導學生說自己的話，抒真情、發實感，用我手寫我口。最後、讓學生在樸實無華、絢爛多姿的農村生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及鄉村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。
二、團隊合作、交流討論
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。
有了這次課題研究的經驗，已初步形成了一支有科研意識的隊伍，我們一定會勇於接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。
數學課題研究階段總結 篇26
為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規範的工作流程，使廣大教育者形成善於在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。20xx年11月，我們桃墟中學
申報承承擔了實驗課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在教育局及學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇於創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個台階，現將本階段的研究工作總結如下：
一、研究過程和進展
（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略
學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，由學校政教處公主任主持，並由有經驗的教科室張主任及時跟蹤、指導，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實後盾。
（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據
為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。
（三）、紮實開展課題研究，及時總結研究成果，套用於學校管理，推進學校教育教學發展
1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理
德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：
（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計畫，同時借鑑兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《桃墟中學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度。現在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。
（2）健全管理機構，抓執行，促整改
學校成立了以政教主任公主任、團委張書記及各年級主任為成員的考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，並把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個台階。
（3）開好“四會”，促進班級德育教育
每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會後，校園裡追逐打鬧、大聲喧譁的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計畫和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。
2、重視學生髮展，培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。
（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規範，提高課堂效率
為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《桃墟中學教學獎勵辦法》、《桃墟中學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規範十條》、《學生課堂學習規範十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。
（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣
作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課餘時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，並利用課餘時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。
（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍
學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，並頒發獎學金，同時學校藉助學校宣傳欄、校電台等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。
3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園
為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，最佳化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門制定了《桃墟中學學生宿舍管理方案》、《桃墟中學學校環境衛生管理方案》等制度，並專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立了以政教處公主任與團委張書記為考核負責人的考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，並做好詳細記錄，每天將考
核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更淨了、宿舍更整潔了。現在每一個桃中人都有一個共識：共同營造桃墟中學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為桃墟中學一道亮麗的風景線！
4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展
人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所班集體，它的文化對於學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《桃墟中學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，並公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新台階。
二、課題研究存在的問題與困惑
1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落後，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。
2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見於批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關係的疏遠、教育功能的萎縮。
3、由於長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。
4、目前由於班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲於應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計畫性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。
隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷湧現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以後的課題研究中更紮實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現桃墟中學跨越式發展盡一份力。
桃墟中學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組
數學課題研究階段總結 篇27
一、談話目的：
通過談話摸清國中階段男女學生的性別意識和心理特徵，為小課題的探究提供理論依據。
二、談話內容：
（一）性別意識
（二）心理特徵及其差異性
（三）與異性交往
三、總結分析：
（一）性別意識總結分析：
性別意識是自我意識的內容之一。進入青春期階段學生的自我意識發生了質的飛變，這是因為青少年身體的發育處於第二個高峰期，身體的變化，及知識、經驗、能力的積累以及社會地位的改變，使他們感覺到自己長大了，仿佛已經成人了。該年齡段的學生已經能完全意識到“男女有別”，並開始以男女自居，伴隨著年齡的慢慢增長，學生對自己的著裝、衛生習慣、行為舉止、性格特徵會逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。
（二）心理特徵及其差異性分析：
1.青春期男女生的心理特徵：
（1）自主意識逐漸強烈，出現反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進一步發展，能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問題和對社會的關心。但是他們在重要問題的抉擇上，仍需要他人的指導和幫助。
（2）青春期學生情感內容日趨豐富，其情緒不穩定，容易衝動。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發展，而心理發展相對滯後。青春期的學生開始對人和事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染，具有活潑愉快的心境，對周圍現實生活中發生的各種事情都十分關注，團隊精神感、責任感和義務感逐步形成，特別是他們開始根據自己的愛好興趣和道德標準來選擇朋友，並非常重視朋友之間的友誼。但是國中階段學生的意志不夠穩定，容易受到外界因素的影響，並瞬間做出改變。
（3）個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中，特別是由於抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由於意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現理智不能駕馭感情的現象。
2.青春期兩性心理差異表現：
（1）興趣愛好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目，而女生因為生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動量小的個人項目和動作柔和、優美的運動項目。
（2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優於男生，尤其是在和老師的關係處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點兒男生很難做到。
（3）性格方面的差異。男生性格相對開朗，對很多事情不會斤斤計較，而女生相對內斂，有內涵，不善於同異性交流。
（4）成熟度的差異。這個階段女生相對成熟，顯得有主見，細心、溫柔，但逆反現象明顯，男生表現欲強，勇敢、富有責任感，但自覺性較差，比女生更顯幼稚。
（三）與異性交往分析
國中階段男女生在與異性交往過程中，希望異性關注自己，並受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。常常會見到這樣一些現象，有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態，以引起男孩子的注目。善於在異性面前表現自己，互相吸引，但這只是少數男女學生的心理表現。而青春期的絕大部分學生，在與異性交往時，一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內心裡關心、嚮往甚至愛幕異性，渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺得不自然，手腳不知怎么放才好，內心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺得無話可說，缺少異性朋友。
數學課題研究階段總結 篇28
研究性學習，歷時五個月，長達20周，在這漫長而又短暫的時間裡，我體驗到了師生共同參與活動的樂趣，雖然是第一次參與這樣有意義的活動，但是和學生一起，通過努力，看著在自己的指導下，學生努力的付出下，他們一同精心灌溉的種子終於一點點地發芽、破土而出，甚至開出了美麗的花朵，在最後的成果展示中，我感到自己已經置身於開滿鮮花的小花園裡，收穫著，慶祝著，品嘗著豐收的喜悅。
作為一名青年教師，又是第一次參加研究性學習，沒有什麼經驗，在一邊備課一邊學習的過程中，其實學生也教會了我很多，我真正體會到了教學相長。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。在確定研究課題環節，怕學生想不出好的課題，就給學生羅列出了很多參考課題，大多都是和學科教材緊密結合的課題，例如“購房貸款決策問題”、“神六與化學”、“汽車中的物理”、“李白詩歌‘月’意象分析”、“英文精曲賞析”等。本以為自己拋出的課題學生肯定會借鑑個一二，誰知學生自己推出的課題更讓我耳目一新：“省錫中高一學生叛逆心理與學習生活的關係”、“省錫中堰橋校區植物種類研究及其分布情況”、“省錫中堰橋校區高一學生消費傾向調查”、“我國歷代服飾的變革”、“省錫中校服的最佳化設計研究”這些課題，不僅僅與我們的校園生活相關使課題更具有意義，而且學生顯露出了極大的興趣，研究熱情非常高漲。
其次，教師應該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹的計畫，在選題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。作為一名指導老師，我本能地把各個研究小組攬入了自己的胸懷中，鼓勵他們，替他們出謀劃策，希望他們能夠多走一些平坦的道路，少走曲折，我經常找課題小組長談話，了解他們的研究動態和遇到的困難，每當他們把發現的困惑告訴我，我都會幫他們出主意，從一定程度上來說，限制了學生自主性的發揮。例如高一2班研究小組談到研究植物需要學校的圖紙，而別班學生拿到圖紙後拒絕借給我班學生，我就幫他們去找別班的老師解決問題，雖然最終問題得到了解決，但是卻沒有鍛鍊到學生自主解決問題的能力。在最後課題展示階段，我還想主動幫學生承擔列印課題研究報告的工作，但意識到自己的這種包辦錯誤後，把任務還給學生，讓學生自己總結到了解決問題的經驗和教訓，鍛鍊了與人相處的能力，總結了馬虎、不認真導致任務拖沓的教訓。
在研究性學習結束之際，在看到累累果實的同時，總結這一階段的工作，其間也有很多不足之處，比如，個別研究小組的研究成果只是流於已有材料的整理和拼接，缺乏自己的主見，收穫不大；有的小組研究得比較淺，並未將研究落到深處，沒有竭盡全力花功夫，對自己沒有過高的要求；有的小組未能全部發揮組員的積極性，仍有個別組員未能積極參與小組合作，組員之間的團結交流也未能很好地進行。但總體上來說，每個小組都能在最後的階段，展示出自己的研究成果，展示成果的環節是他們最興奮的時刻。
有付出，有努力，有不足，有收穫，總結經驗，期待更好！
數學課題研究階段總結 篇29
20__年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的教師個人課題研究也已開展半年有餘。現趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個回顧與總結，汲取其中成功的經驗，發現自己的失誤與不足，以便對新一學期的研究起到指導和借鑑的作用。
一、端正思想，勇於嘗試，不斷進取。
教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式可以借鑑，但摸著石頭也完全有可能過河。
就算只能取得點滴研究成果，其實對於自己也是一種收穫與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇於申報了一個自己覺得既有一定難度同時又能對自己有所促進有一定研究價值的課題——農村國小如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。
當課題取得立項以後，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現：這項工作的開展，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。
二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。
在20__年春季學期的最後進行課題申報以後，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和建議。然後據此寫出了《學期初調查報告》。
對農村國小口語交際課程的現狀有了一個初步的認識後，我在開學初期，經過認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明了方向。
進入研究工作的實施階段後，我在口語交際活動中，積極開動腦筋，採用多種新穎有趣的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛鍊和提高自己的口語表達能力，同時也為我的研究內容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價值的經驗總結文章。
三、勤於耕耘，善於發現，顆粒歸倉。
經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收穫卻不斷湧現。學生的口語表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的部落格上，供同行們和其他社會人士交流斧正。
當然，由於是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的範圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。
數學課題研究階段總結 篇30
20__年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的教師個人課題研究也已開展半年有餘。現趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個回顧與總結，汲取其中成功的經驗，發現自己的失誤與不足，以便對新一學期的研究起到指導和借鑑的作用。
一、端正思想，勇於嘗試，不斷進取。
教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式可以借鑑，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對於自己也是一種收穫與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇於申報了一個自己覺得既有一定難度同時又能對自己有所促進有一定研究價值的課題——農村國小如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。
當課題取得立項以後，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現：這項工作的開展，不僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。
二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。
在20__年春季學期的最後進行課題申報以後，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，了解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和建議。然後據此寫出了《學期初調查報告》。
對農村國小口語交際課程的現狀有了一個初步的認識後，我在開學初期，經過認真地考慮和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明了方向。
進入研究工作的實施階段後，我在口語交際活動中，積極開動腦筋，採用多種新穎有趣的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛鍊和提高自己的口語表達能力，同時也為我的研究內容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價值的經驗總結文章。
三、勤於耕耘，善於發現，顆粒歸倉。
經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收穫卻不斷湧現。學生的口語表達能力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的部落格上，供同行們和其他社會人士交流斧正。
進入寒假以後，有了一定的空閒時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。通過網上查閱資料。閱讀相關書籍雜誌等方法來提高自己的理論水平，並寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。
當然，由於是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的範圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選擇是正確的。
數學課題研究階段總結 篇31
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗探究能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。怎樣搞好實驗教學從而進一步引導學生開展課外自主實驗探究是大多物理教師研究的課題
一、加強學生興趣培養是當務之急
國中生精力充沛、求知慾和好奇心強，具有很強的創新潛能。在教學中，出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗，以及學生的相互討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。教師要力爭每節課上作些小實驗，展示實驗的魅力，激發學習興趣，喚起他們動手做的欲望。
二、鼓勵利用身邊用品，創設物理實驗
物理學是一門自然科學，與生活實際聯繫密切，它滲透在日常生活中各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。這樣開展實驗有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。
三、教師做好演示實驗、學生做好分組探究實驗努力做好演示實驗。
在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反覆操作，直到熟練的地步，對於實驗中有可能出現的故障要做到心中有數並能及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規範。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。精心設計與組織分組實驗。過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最後的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重複實驗就行了。而新課程標準探究實驗的一般程式是：提出問題、猜想與假設、制訂計畫與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛鍊學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
四、開展豐富多彩的第二課堂活動
物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能後，按統一計畫，精心設計課外活動的內容。課後進行“三小”：小製作、小發明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計畫，要符合學生的年齡特徵。
五、精讀課標作為課題研究指南
新課程標準規範了我們日常教學活動各環節。只有精讀才能領會物理課程性質、基本理念、課程目標；只有精讀才能對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標把握到位實施到位；只有精讀才能對科學探究各要素滲透靈活。總之，國中物理實驗的開展也要依據課程標準，根據學校和學生的實際情況，結合學生的個性特點，因材施教，探索出適合教學新方法。
數學課題研究階段總結 篇32
一、認真制定教科研計畫，有序進行教科研工作
開學初，結合學校科研重點和主攻方向，通過有計畫的、科學規範的組織管理，提高教育科研質量，推動教育改革和發展的效益，從而唱響科研興校，科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開展重點課題研究，增強教育科研活力
如何增強教育科研的活力?以課題研究為抓手，不僅有利於保證整個教育科研工作能有計畫、有步驟、持續、穩定、深入地進行，而且易於把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和民眾性，使教育科研充滿勃勃生機。
為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會，認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力於課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收穫”上。課題在期初都必須有學期研究計畫，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課題都能在每學期有量的積累，從而為最後質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基矗在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積累經驗，提高科研能力。
四、嚴格抓好課堂教學研究，夯實教育科研基礎
課堂教學是教育科研的主陣地，我將繼續深化課堂教學改革活動，形成重視課堂，研究課堂的熱潮。
1、認真學習“標準”，找準“標準”
認真學習《全日制義務教育課程標準》(實驗稿)，做到心中有標準，心中有學生，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、嚴格管理，最佳化過程
在開展課堂教學改革過程中，更新教育觀念，構建平等合作和諧的師生關係，營造寬鬆豐富生動的教育環境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環節，滲透思維策略訓練，最佳化教學過程，提高課堂時效。上好“特色課”、“研究課”，多出“示範課”。
回顧一年來的工作，還有許多不足之處，力爭今後進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強亟待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現歷史性跨越。
數學課題研究階段總結 篇33
我校確立了《教師教學技能創新研究》的課題以後，我嚴格按照學校科研處制定的課題研究計畫和科組計畫開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索，取得了一些成果，現對工作做如下小結：
一、在理論學習中提升自我
為了提高自身的理論水平和科研能力，利用教研活動及業餘時間進行和課題有關的理論學習，在教研活動時及時與大家進行交流、討論，通過學習，我首先清楚了我組課題的研究目的和研究方向。在認真解讀教材、吃透教材的基礎上結合我組研究的子課題進行集體備課，通過集體研討、教後反思的過程，實現自身教科研水平的提高，依託課題研究追求教學課堂實效的最大化。
二、能認真系統地學習有關的理論，切實轉變教育觀念。在課題實驗中，我充分貫徹了以下原則：
（1）創設情境，以美激趣。
（2）拓展內容，以美促情。
（3）審美示範，以美創美。
三、在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及工作的技巧經驗，為更進一步的做好課題研究工作準備。
課題研究重在過程，上好每一堂研究課，在平時的教學實踐中尋找並解決問題，並通過上教研課，聽取課題成員的建議更好的改進教學方法，提高教學效果。
四、按照課題研究的要求，認真及時的收集和整理課題研究資料。
如，積累學習資料，學習筆記，課堂教學教案等。實驗教師的態度和能力，在很大程度上決定著實驗的成敗。前者尤為關鍵。在日常的工作中有較強烈的實驗意識，注重積累，通過實踐不斷豐富和完善實驗方案。
五、以活動為載體，理論聯繫實際。
課堂是我們音樂教師的主陣地，在教學中我能結合課題邊教學邊反思，本學期選用了一些優秀音樂，不僅提升了學生的演唱水平、合作能力，提高了學生的審美能力。通過音樂的薰陶，豐富其精神世界，培養其高尚情操，這也是我們千方百計調動學生興趣學習音樂的目的所在。
古希臘哲學家柏拉圖說：“音樂教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而醜化”。可見音樂教育的重要性，作為音樂教師的我們在後面的課題研究過程中，一定要揚長補短，總結經驗，修正不足，為後面的課題研究打下良好的基礎，為學生音樂素養的提升繼續努力。
數學課題研究階段總結 篇34
在實施“誘思探究教學”課題以來，我圍繞著自己的研究課題，踏踏實實地進行了研究。在研究過程中，不僅享受到了成功的喜悅，也有如何研究，怎樣繼續研究下去的困惑。下面我就將這階段的研究情況總結如下。
一、在培訓中學習
學校多次召集了課題組的成員進行探討。從此次培訓中，我學會了如何制定調查問卷，如何撰寫調查報告，以及接下來該如何操作等。研究進行一段時間，正當自己迷茫時，區教研室有舉行了兩次課題培訓，這次培訓猶如一場及時雨，幾個小課題主持人的現身說法，給了我不少的信心和鼓舞，也化解了我心頭的困惑。
二、在書籍中提高
三、在課堂實踐、反思中提升
課堂是課題研究的主陣地。本學期，我精心進行教學設計，然後用自己的教學設計指導自己的課堂教學。
（一）教學設計
機會留給有準備的人，要想學生在課上能改變沉默的現象，我首先從教學設計入手。依據課程標準要求，在分析學情、教材與學生的年齡、心裡特點的基礎上，精心設計適合本班學生的教案。尋求方法，引發學生的學習興趣。在指導學生看圖，教師給誘思探究的示範，降低難度，讓學生想說、會說。再設計時為了讓學生有自信心，特別精心設計了一心激勵性語言，消除學生顧慮，讓他們敢說。還制定了課後拓展作業，進行一系列的評價、激勵。
（二）教學反思
成功=經驗+反思。要想使自己的研究有所成就，有所突破。必須要在課堂教學中不斷進行反思，在反思中修改、完善。在研究過程中我學會了反思。我精心設計，用心感受，看自己的設計哪個環節適合學生，學生易於接受，教學效果好，今後繼續運用誘思探究法。
看哪個環節學生不喜歡，教學效果不理想，如何進行改進誘思等。堅持一段時間之後，我養成了反思的習慣，不僅課後進行反思，對於平時的數學課也有意引導學生說，並及時寫下反思。另外，我還對學生進行了個體分析。以點帶面，從一個學生身上找出好的方法，然後在全班試行。這種方法對我的個人課題研究起到了很好的促進作用。
總之，我本學期實實在在地進行了“誘思探究教學”課題研究，在研究過程中收穫著希望，收穫著快樂，本班的教學沉默現象有很大的改觀。
數學課題研究階段總結 篇35
課堂教學是學生學習英語的主要形式，是激發和培養學生的學習興趣、樹立自信心、養成良好的學習習慣、加強自主學習的能力以及形成有效的學習策略的主要場所。它具有很強的目的性，因此課堂教學的有效性是教學的生命線。經過一學期的研究與實踐，下面是我個人的幾點看法：
1、改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關鍵。
要提高課堂教學的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學生為中心，要全面考慮學生的實際情況，課堂上要把機會交給學生，給學生展示的機會。要關注學生的自主探究，要關注學生的體驗和感悟。這在老一套的教法中是做不到的。
2、課堂的有效性教學離不開集體的分工與合作。
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”對課堂的有效性教學的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結出最佳的教學和學習效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學研究的能力。
3、學生學習方式的轉變和學習興趣的培養是工作的重心。
在新學期開始的時候，我們都會鼓勵學生為自己確立學習的目標，並把這一目標落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。而且我們在圍繞同一個語言項目時，會提出不同的要求，時刻鼓勵學生的冒險和創新精神。在課堂的互動活動中，減少做這做那的死規定，儘量多給學生一點選擇。這些做法的轉變為我們這次課題研究帶來了新的活力。只有增加對學生的投入，才能激發其學習的主動性，樂於參與課堂的研究活動。
4、教師及時的進行小結和反思也是促進有效教學的催化劑。
在上完每節課後，我們都寫出教學反思，它可以是寥寥數語，也可以是長篇大論。只要對有效的教學起到幫助，均可以接受，作為經驗的積累。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的，低效的還是無效的。增加了教師的研究能力。