教學管理制度 篇1
［摘要］在本科教育當中，套用型本科教育是一種新型教育，與普通的本科教育不同，套用型本科教育的辦學定位是培養實用型人才。但是就目前而言，套用型本科院校的教學管理制度呈現出滯後、不適用以及約束教學實踐工作的現象，因此相應的套用型本科院校就應該積極地完善其教學管理制度。
［關鍵字］套用型本科；教學管理制度；構建路徑
教學管理是管理者通過一系列的管理手段，以學生的發展為前提，不斷地提高教學效果以及教學質量，從而培養出實用型的人才，為國家發展貢獻力量。因此教學管理在實際教學中具有十分重要的地位，它不僅對學校教學起著計畫、指揮、組織、協調以及監控的作用，還是保證教學活動順利開展的重要環節，同時也是教學質量不斷提高的保障。由此可見，教學活動的有效開展與教學管理有著密不可分的關係。
一、套用型本科教學管理制度中存在的問題
（一）學生缺失個性
以往的教學管理制度，由於受到傳統計畫經濟體制的影響，表現出了剛化、集權以及統一等特徵。在這種制度的牽引下，套用型本科院校教學管理部門以及相關的教學管理人員大都以完成教學計畫為首要目標，對學生進行被動式的管理，強調過程而忽視結果。在實際的管理過程中，部分套用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學校頒布的統一規定範圍內進行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的套用型本科院校推出的許多教學管理措施其本質都是課程、教材以及教學元素等從舊的統一到新的統一，並沒有體現出學生在教學管理過程中的主體地位，從而造成學生個性的缺失，使學生髮展受限。
（二）教學管理彈性不足
為了滿足我國市場經濟不斷發展的新要求，套用型本科院校的教學管理中逐漸實行了學分制教學。在學分制教學管理體系中，課程的建設主要分為必修課和選修課兩種課程，重點強調教師對學生引導職能的發揮。從某種特定的意義上來說，學分制是一種彈性教學，在教學過程中能夠尊重以及保護學生之間的個性差異，並且學分制在教學管理體系中還明確規定，學生可以根據實際情況提前畢業或者延長留學，尊重學生的發展方向。但在實踐過程中，由於國家制度的規定，提前畢業的學生是極少的，而迫於某些原因推遲畢業的學生大多選擇了結業離校。由此可以看出，套用型本科院校學分制教學管理體系的管理彈性沒有被充分地發揮，也使得其優越性無法充分體現。同時學生選課的.不合理也是造成學分制教學管理體系彈性不足的重要原因。
二、套用型本科教學管理制度的構建策略
（一）遵循“以人為本”的教學管理原則
觀念能夠控制人的行為，因此，在套用型本科院校教學管理制度構建時，應該從思想觀念的轉變開始。隨著素質教育的不斷推進，我國套用型本科院校在教學管理體制構建過程中應該時刻遵循“以人為本”的教學管理原則，並以此為指導思想，為學生的全面發展帶來積極影響。在以往的教學過程中，教師使用的教學模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價值，而忽視了學生的個人價值以及個性化發展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。而在“以人為本”的教學管理中，尊重學生之間存在的個體差異，注重學生的全面發展。因此，套用型本科院校必須要充分理解素質教育的思想內涵，重視人本理念，以服務學生為出發點，科學、合理地處置教與學之間的關係，以此來促進學生的全面發展。
（二）不斷完善管理制度
套用型本科院校教學管理制度的構建是一個不斷創新以及完善的過程。具體來說，構建一個科學、完善的教學管理制度其中應該包括管理工作制度、考核制度以及獎勵制度等。其中，教學管理工作應該以細緻的分工作為首要前提，並且以明確職能為根本，只有這樣，教學管理制度才能夠發揮其應有的管理效果。對此，套用型本科院校應該在本校的教學管理制度中明確相關個體，並就其承擔的義務以及責任進行細緻分化，在強調管理過程的同時還應該注重管理效果，以此來保證日常的教學管理工作能夠有效落實。
（三）創造良好的教學管理環境
套用型本科院校教學管理的實效性與社會和學校環境有著非常緊密的聯繫。從社會方面來看，政府的相關部門應該充分發揮自身職能，通過對院校的巨觀調控為其創造一個良好的教學管理環境，使院校擁有更大的決策自由權以及發展空間，從而實現教育資源配置的不斷最佳化。在學校方面，套用型本科院校應該不斷加強其硬體環境，保障院校具有完備的機房、活動室等教學資源，讓學生享受更為優質的教學服務。綜上所述，套用型本科院校在教學管理制度的構建中還存在著一些問題，因此，相應院校就應該更加重視對教學管理制度的構建，不僅要遵循“以人為本”的教學管理原則，還應該不斷完善管理制度，以此來創造一個良好的教學管理環境，從而提高院校的教學管理服務水平，為廣大師生提供優質的教學服務。
參考文獻：
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作者：林延慶 單位：廣州大學華軟軟體學院
［2］陳英，蔡成梅.推進套用型本科高校二級教學管理模式探析：以合肥師範學院為例［J］.合肥師範學院學報，20xx（4）：84-87.
［3］邱雪梅，張亞.新建本科院校向套用型本科教育轉型發展的教學管理模式及路徑研究［J］.經濟師，20xx（4）：214-216.
教學管理制度 篇2
1.教學儀器是進行實驗教學，提高教學質量所必需的物質條件，全體教職員工都應十分重視教學儀器的管理與使用，努力實現教學儀器最高的使用率與完好率。
2.教學儀器、藥品有專櫃存放，專人管理，儀器按國家教育部對中國小教學儀器配備目錄順序科學存放。對貴重儀器必須重點保管，對易燃、易爆，劇毒藥品要嚴加管理、專櫃存放，建立使用登記制度，並有相應的安全措施。
3.建立並完善教學儀器帳冊，設總帳、分類帳，做到帳帳相符，帳物相符，各種資料及說明書裝訂成冊妥善保管，以備查閱。
4.教師上實驗課所需儀器、藥品必須提前填好實驗通知單，報告儀器室負責人，用後及時歸還。
5.教學儀器借用、領取和歸還，均應辦理登記手續；儀器設備丟失、損壞、報廢，由負責人負責登記造冊；儀器丟失、人為損壞由當事人負責賠償；自然損壞、報廢由負責人填寫報告單，交總務處備案（定期）；因登記手續不齊造成儀器損失的，一律由儀器室責任人負責賠償。
6.對於從事實驗教學和實驗室工作成績顯著的人員給予表揚、獎勵；對於玩忽職守造成重大損失的人要予以追究經濟責任，並扣“教師發展性評價”考核分10分。
教學管理制度 篇3
為了更好的使用教學設施設備，提高教學質量，根據省市交通運政管理局的要求，特制定教學設施設備的使用、維修、檢查、更新等管理制度。
一、建立教學設施設備的文字和電子檔案。
二、教學設施設備由專人保管、維護、檢查。
三、教學設施設備的使用：
1、在教學過程中，要使用的教學設施設備，由教員提出具體的設備名稱和數量，向設備專管員借用，並辦理相關手續。
2、設施設備使用完畢，如數還給專管員。如有損壞或遺失要按培訓站的規定承擔責任。
3、在使用過程中，必須嚴格遵守操作規程，注意安全操作，安全使用。
4、必須學員親手操作的設備，必須在教員的指導之下完成。禁止任何學員私自起動和操作。
5、在使用中，如出現故障或安全隱患，應即時向專管員報告，由專管員向站領導反映，提出具體的處理方案。
四、教學設施設備的維修
1、教學設施設備管理及維護是專管員的`基本職責。
2、為節約費用，能自己維修的設施設備，原則上由自己維修，不能維修的要向站領導報告，同意後才能送往站外維修。
3、在保修期內的設施設備，原則上由經銷商給予維護。
4、專管員必須定期查檢、定期維護、防火、防盜、防破壞。
五、教學設施設備的檢查與更新
1、教學設施設備必須定期檢查其使用性能，安全性能。出現故障和隱患應及時清除。
2、對年久失修不能使用的設備，或已沒有維修價值的設備要即時報告領導，即時更新和處置。
3、根據現代化教學法的需要和上級主管部門的要求，需要添置設備，須培訓站領導批准後實施。
4、設施設備的更新必須作出中長期更新計畫。無計畫的設施設備原則上不予更新。
教學管理制度 篇4
摘要： 機械製造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機制製造技術與“機械製圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯繫。例如在介紹工具機夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯繫起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。
關鍵字：機械製造,教學方法,機械管理
機械製造技術和電機與電氣控制技術、PLC、單片機及計算機輔助設計與製造等其他學科也有著密切的聯繫。例如在介紹“機械加工設備”的內容時，由於機械裝置採用不同的控制方式，導致工具機內部結構有很大差異。普通工具機有複雜的機械傳動和變速機構，而數控工具機採用CNC、伺服電機、滾珠絲槓等部件，機械機構大大簡化[2][3]。在教學中，應引導學生了解並掌握不同學科領域的知識，使他們深刻認識現代機械製造技術的飛速發展，從而不斷完善知識結構。
理論與實踐更是緊密聯繫密不可分。機械製造技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯繫生產實際，而在實習時要聯繫理論知識，這不僅有利於知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯繫實際的良好學風。
在機械製造技術的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法並提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對於易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過;較抽象的內容除布置學生預習，還應認真講解;理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯繫實際。
教學中可採用討論式教學方法，即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之後回答。學生各抒己見，在充分地討論之後，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連線板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點[4]。組織學生參觀曲軸加工現場並翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法並相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便於培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛鍊，提高他們分析和解決問題的能力，有利於培養創造性人才。
機械製造技術是一門非常重要的專業課，它包括金屬切削工具機、金切原理與刀具、工具機夾具、機械製造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械製造技術的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力，學習機械製造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。
教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們了解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、後內容的聯繫上，從本課程與其他課程的關係，從機械製造技術與其他學科之間的聯繫，從理論與實踐的聯繫上全面了解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的，但前、後內容有著緊密的聯繫。比如，教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明，而“典型零件加工”的內容又與前面機械製造基本理論有重要聯繫，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯繫，這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械製造技術的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鑽、深孔鑽頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的'過程，包括生產技術準備、毛坯製造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較複雜的工裝、工具機結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對於工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時，可利用數控加工仿真軟體介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設定刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控工具機加工現場，都可收到很好的效果。
根據不同的教學內容、不同的情況採用多種形式的現場教學。對於各種加工方法、各種工具機、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學，要詳細了解圖紙和工藝條件，學習工藝過程，了解其典型設備、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法;對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析並解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然後帶領學生深入現場，最後回到課堂組織學生討論分析，教師匯總，指出要點。
機械製造技術課程設計是學生對理論知識的綜合套用，對繪圖、製圖、加工方法、刀具套用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產並驗證工藝的可行性。
機械製造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯繫實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。
教學管理制度 篇5
為加強對教學設施設備的管理，保證教學設施設備的完好率和利用率，保障教學各項工作順利進行，制定本制度。
一、教學設施設備：
包括多媒體計算機、投影儀、電教板、模型、掛圖、實物、模擬器、理論教室和教練場等。
二、教學設施設備的採購
1、年初由教學保障處根據需要和實際情況編制《年度教學設施設備採購計畫》，報學校批准後，列入當年財務預算。
2、教學後勤處負責教學設施設備的採購。一次採購金額在十萬元以上或單價在三萬元以上的設施設備，應採取招標形式購買。
3、臨時採購教學設施設備，且金額不超過二萬元的，由分管教學保障的領導批准。超過二萬元的由主管領導批准。
4、對易損件的採購實行定點採購。
三、教學設施設備登記
1、教學設施設備單價在500元以上的應進行登記。
2、教學後勤處負責建立教學設施設備登記的文字和電子台帳。
3、教學設施設備單價在1000元以上由財務處建立固定資產台帳。
四、教學設施設備使用
1、教學前對所使用的教學設施設備進行認真調試，滿足教學需要。
2、教學設施設備要專用，不得挪作他用。
3、重要的教學設施設備實行專人專用。
4、按教學設施設備的使用說明和技術要求進行使用，防止設施設備、儀器的損壞。
5、建立教學設施設備使用卡。
五、教學設施設備的.維修
1、教學保障處要制定教學設施設備年度維修計畫，並按計畫實施維護。
2、日常維護由設施設備使用人負責。
3、計算機、投影儀、模擬器，需要維修時應聘專業人員進行維修。
4、教學設施設備在保修期內發生故障，應及時聯繫生產廠家維修。
六、教學設施設備的檢查
1、教學保障處每半年對教學設施設備進行一次全面檢查。檢查內容包括數量、質量和保管使用情況，發現問題及時處理。
2、設施設備使用人要不定期的檢查自己保管使用的儀器和設備。
3、教學設施設備要做到帳、物、卡一致。
七、教學設施設備的更新。
1、教學設施設備需要更新由使用人提出，經教學保障處審核後，報分管校長批准後實施。
2、教學設施設備更新周期，沒有國家規定的執行國家規定，及有國家規定的，報廢時方可更新。
3、更新的設施設備要符合交通部駕駛培訓機構資格條件的要求。
八、教練車和理論教室附屬設施設備，包括桌椅和交通信號，樁桿要完好，保持環境衛生。
九、教學設施設備損壞的賠償
1、教學設施設備的非自然損壞或丟失，直接責任人按折舊後價值的30%賠償，屬直接責任人故意行為的，按折價後100%賠償，並提請學校按其他規定處理。
2、教學設施設備損壞或丟失後，直接責任人的直接領導也應承擔賠償責任，賠償額為直接責任人的50%。
十、教學後勤處負責建立教學設施設備的文字和電子檔案。
教學管理制度 篇6
教學檔案管理工作是教學工作的重要組成部分，檔案管理質量直接關係到教學管理規範化程度。為進一步規範我院教學管理部門、各級教學部門教學檔案管理工作，特制定本制度。
一、教學檔案管理體制
1、教學檔案分為學院、系部、教研室（實驗室）三級管理，教務處為一級管理，系部為二級管理，教研室（實驗室）為三級管理。
2、各單位要有一名領導分管教學檔案工作，各級管理應配備一名兼職檔案人員具體承擔檔案管理工作，統一管理本系部、教研室（實驗室）的教學檔案材料。
二、教學檔案建檔範圍
1、院級建檔範圍：
(1)上級教育主管部門下達的指令性、指導性檔案，計畫、規定及各種規章制度、辦法等。
(2)教學綜合性檔案材料：本部門制定的各種教學管理制度、規定、辦法、條例；教師與實驗人員基本情況及工作量；教學工作的各種統計表等。
(3)教學過程性檔案材料：教學計畫、教學大綱；各類課程表，教師任課安排；有關專業設定、規劃、建設、評估、教改方案、總結；各系各專業教材(含自編教材)使用目錄，教材征訂單、教材帳、卡、清單；各門課程的試題（卷）庫、試卷等。
(4)教學研究性檔案材料：有關教學、考試方法手段改革的研討、經驗、計畫、總結；教學改革項目立項、驗收資料；優秀教學成果獎評定的有關材料等。
(5)教學質量監控檔案材料：教學信息反饋材料；教學質量分析、總結；教學檢查，教學紀律、教學調度的有關材料等。
(6)實踐教學檔案材料：實驗（訓）教學大綱、計畫、課表、實驗指導書；實習計畫、大綱、實習指導書、實習講義，院外實習協定書；課程設計、畢業設計的題目、計畫；實驗（訓）室及實習基地建設規劃、論證、評估；各實踐教學環節的總結和各類統計表等。
(7)學籍管理檔案材料：有關學生名冊、成績、學籍及有關變更材料等。
2、系級建檔範圍：
(1)上級與本系部有關的各種檔案、計畫、規定、辦法等。
(2)本系部制定的各種檔案、計畫、規定、辦法、總結及統計報表、人員考核等。
(3)可參照院級建檔範圍分類歸檔的有關材料。
3、教研室（實驗室）建檔範圍：
(1)上級與本教研室有關的各種檔案、計畫、規定、辦法等。
(2)教研室制定的各類教學材料：教學計畫、大綱；教學改革方案；教學與實驗授課計畫、教案、試題（卷）庫；有關實踐教學(包括實習、課程設計、畢業設計)計畫、大綱、指導書、講義、學生畢業設計論文；自編教材；教研活動記錄；有關教學的各種計畫、經驗總結、考核、質量分析、情況調查及統計表等。
(3)實驗室產生的各類教學材料：實驗室建設計畫、總結；實驗日誌；儀器設備的固定資產帳、物、卡檔案；低值耐用品及低值易耗品帳目管理；實驗設備運行記錄、維修記錄；有關實驗教學的統計報表等。
(4)可參照院級建檔範圍分類歸檔的`有關材料。
三、教學檔案管理工作
1、按年度歸檔的檔案在次年6月底前歸檔，按學年度歸檔的檔案在次年寒假前歸檔。
2、按照教學檔案三級管理的要求，分別由教務處、各系部、教研室（實驗室）負責接收(徵集)、整理、分類、鑑定、統計、裝訂、保管有關教學的各類檔案及相關資料。
3、歸檔的教學材料必須字跡清楚，手寫的文字材料一律使用碳素筆填寫。建檔材料應加制封面，註明標題，編制時間，保管期限，卷（盒）內要建立材料目錄。
4、教學檔案的查閱、摘錄、複製等應參照學院《檔案管理實施細則》執行。
5、教學檔案必須在安全可靠、防火防盜、防霉防蛀的條件下存放。
6、教學檔案必須由專人負責管理，不得丟失。管理人員要盡職盡責，認真遵守保密制度，不斷提高工作能力和管理水平。
教學管理制度 篇7
教材、教輔資料是教學的重要輔助工具，其征訂直接關係到教學活動的開展。為了保證教育教學的需要，規範教師的教學行為，學校對學生用教材、教師征訂教輔做出如下規定：
一、征訂原則
1.適量原則
學校教輔資料的征訂以國家教育部和省教育廳統一規定的科目為征訂範圍，以學生能及時完成為征訂量度，同一科目不重複訂購。
2.適用原則
學校征訂的'所有教輔資料必須是同類書籍中質量最上乘的，保證渠道正規，確保能促進學生對該科目基礎知識的掌握，確保能訓練並有效提高學生的基本技能。
3.經濟原則
確保所征訂的教輔資料是同類書籍中價格低廉的，力爭最大優惠於學生和家長，努力減輕學生負擔。確保售後服務能適應學校要求，能確保學校及時調換、增減數量。
二、征訂要求
1、每門學科最多可另行征訂一本配套的教輔用書（報紙、練習類教輔只能選其中一種）；
2、教輔資料的征訂要求年級統一（包括第二課堂的教材由教科室徵求年級組教師的意見後統一征訂）；
3、征訂步驟為：備課組長組織本組老師選定書目——教務處登記——教務處主任審核——教學校長確認簽字。（征訂數目以學生實際數目為準）
4、征訂渠道只有一個，即新華書店。
5、各年級的教學資料費統一入學校大賬，由學校統籌管理，任何年級、備課組、個人均不得擅自收取資料費用。
6、任何教師不得個人私自征訂教輔資料。（說明：教師如發現有價值的參考用書，可個人購買，由教務主任審核交圖書館編入庫，再報銷）
7、分管校長、教務主任嚴格把關核定征訂人數，除教師用書外，所訂份數必須和實際人數相符，中途轉出、借出學生在辦理相關手續前，必須按上一年度代辦費收支標準辦理補收手續，教務主任核對後方可辦理相關轉、藉手續。
三、檢查監督辦法
各備課組長是第一責任人，各教研組長、年級蹲點領導負責督察，教務處檢查落實。對違反規定私自為學生集體訂購教輔資料、特別是訂用盜版資料或涉及經濟利益者，一經查實，取消一切評優、評先、晉級資格。
教學管理制度 篇8
[論文摘要]當前大部分高校在大力推行雙語教學的同時也都在努力進行質量監控，從蒐集到的一些典型質量監控檔案看，大學的雙語教學質量觀存在著將高等教育質量標準與課程教學質量標準混同、將產品質量和教育質量混同等認識誤區，使質量監控等同於教學條件和投入的監控，缺少內部監控；且在質量評價上忽視學生的表現，使雙語教學的推進面臨著合法性危機。重塑雙語教學質量觀因而勢在必行。
[論文關鍵字]大學雙語教學 內容分析法 質量觀
儘管雙語教學在中國發軔很早——清末的新式高等學堂中已經採用雙語的形式進行日常教學，但當今大學的雙語教學並非承接清末的統緒發展而來，21世紀初開始的大學雙語教學運動因應於全球化浪潮和政府的全面推廣。20xx年教育部出台《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[20xx]4號)，提出為應對經濟全球化和科技發展的挑戰，培養具有國際競爭力的高質量人才，適應現代社會發展的需要，要在普通高等學校的有關學科中推廣雙語教學。20xx年8月《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》進一步將雙語教學課程的數量作為大學教學質量的衡量指標。因此，當今的雙語教學是自上而下的運動式推廣的結果，與清末高校自發選擇雙語教學的歷史際遇完全不同。作為政府推廣的一項工作，其質量監控必然與之同時進行。然而，在政府主導的雙語教學運動格局中，雙語教學質量觀卻存在著諸多誤區，誤導著雙語教學的實踐。筆者擬通過對各種雙語教學檔案進行內容分析，以探究當前的大學雙語教學質量觀。
一、研究方法與研究思路
內容分析法(contentanalysis)是社會科學中常用的研究方法。內容分析法通過系統性分析與描述所研究的樣本，並進行量化數據整理以試圖了解傳播者的態度、意圖以及客群的看法。研究者對文本有極大釋義空間：研究者可以著眼於文本內容的任何面向，如霍爾所說，包括各種有意義的視覺符號、語言符號、修辭方式、作者的呈現方式。所有有形的符號視為相同的單位來統計，即假設每一個符號所造成的影響力是相同的，且符號出現的頻率對客群造成的影響力具正相關性。
本文擬對在網路上搜尋到的大學雙語教學管理檔案進行內容分析。樣本選擇過程如下：以“大學雙語教學管理檔案”為關鍵字在百度上搜尋，從結果中篩選出具有完整檔案內容的大學雙語教學管理檔案25份。這些學校既有重點大學也有一般大學，既有沿海發達地區的學校，也有西北欠發達地區的院校，樣本有較強的代表性。
一般而言，內容分析通常從“如何說”和“說什麼”兩個維度進行研究類目的建構，本著互斥、窮盡、可靠的原則，細分如下：
1 “如何說”：(Howissaid)。本研究以檔案名稱稱為依據對樣本進行分類，共分為3種：(1)推進(加強)雙語教學的意見：在中國成文法體系里，意見多屬於號召式的推廣、提倡檔案，規定了推廣的途徑但沒有質量管理的具體規定；是某種新的政策或者制度實施之初的一些原則性思路的體現，可操作性不強。(2)雙語教學課程建設(管理)辦法：相對而言，管理辦法是比較正式的制度載體，是對某種業已實施的事務進行日常監控以及資源分配的檔案，具有較強的可操作性。雙語教學課程的管理辦法同時也是其質量監控的手段和途徑，其內容本身能間接反映雙語教學的質量觀。(3)雙語教學質量評價表：質量評價表是學校對雙語教學進行直接評價的標準和工具，具體、可操作性強，同時也是教師進行內部質量監控的主要依據。
2 “說什麼”(Whatissaid)。途徑類目：此類目針對檔案保障質量的措施而建立。依據本研究樣本的對象和特性，設定所敘述和談論的主題類目如下：課程開設與審批途徑方法、教師水平、原版教材、激勵機制。
質量標準類目：此類目針對檔案所表達的質量體系而建立，具體如下：教學過程中教師使用外語所占比例、外文原版教材、考試是否雙語出題等，學生的表現與感受、學生學業水平。
二、研究結論
根據以上思路對蒐集到的數據進行定量分析，得到以下結論：
1 不規範的檔案命名。雙語教學的管理檔案的名稱不一致，但主要以辦法、意見和質量評價表來命名。其數量依次是18、5、2，比例是72:20:8。從命名看，雙語教學的管理制度還不成熟，管理檔案並不規範。儘管以“意見”為正式檔案名稱稱是中國特色，在社會生活中大量以“意見”為名的檔案卻起著正式檔案的作用，但是“意見”類檔案多帶有不成熟、不完善、試行的成分。但仔細研讀，我們發現5份“意見”中，只有長安大學發布的是典型的沒有可操作性的倡導性檔案，大多數以“意見”為名的雙語教學管理檔案與“管理辦法”並沒有實質差別。《山東大學關於進一步推進本科雙語教學工作的意見》是此類檔案的典型代表，它由5個部分組成：雙語教學定義、要求、管理、工作量計算和其他，結構嚴謹，內容全面，並無空洞的倡議。儘管我們無法明了各校出台檔案的背景和初衷，但幾乎同樣的內容以性質完全不同的名稱來命名只能說明大學雙語教學管理制度的建設還處於起步階段，遠未達到規範、正式的水平和階段。
兩份質量評價表中的一份以“聽課表”來命名，“聽課表”是一種傳統的質量評價手段，兩份表格名稱的差別懸殊。在雙語教學質量控制的指導思想和方式方法上，傳統和現代並存，探索與規範俱在。
綜上，雙語教學管理制度“如何說”的差別說明雙語教學作為新生事物，其管理模式還處於初級的摸索階段，管理還有許多未知領域亟待解決。管理思想的不成熟帶來的必然後果是質量監控的不完善。
2 雷同的管理制度。對樣本檔案的內容進行分析，發現儘管樣本學校各個層次、地域都有，但雙語教學的管理制度卻大多相似，沒有太大的差別。有些學校的檔案甚至是完全雷同，一字不差。行文方式與教育部《關於加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(教高[20xx]4號，簡稱4號檔案)相似，大多數學校對雙語教學的定義、意義、開設範圍以及教材管理方法完全取自該檔案，沒有學校個性。巨觀地看，大多數樣本檔案都是沒有針對自己學校的特殊校史校情而有針對性、有創造性地提出雙語教學的管理方案；檔案千篇一律的行文和讓人詫異的雷同使檔案本身的合法性受到影響，同時也說明這個制度不是在內部自發生成而是在外部強勢壓力下不得已而為之，教育部的強力推廣在各校的施行中都多少帶有應付、敷衍的味道。大學雙語教學實際上成為提升教育質量的外部枷鎖，是大多數學校的“秀場”，並非教學水平提高之後水到渠成的結果。
3 管理的'基本途徑。樣本檔案的結構基本都圍繞著兩個方面進行制度建設——管理途徑和質量標準。從管理途徑看，檔案都涉及這樣的一些內容：第一，雙語教學的認定，一般要求外語授課時間至少占所有授課時數的30％。第二，雙語教學的開設管理，包括適宜開設的專業、雙語課程在所有課程中的比例、審批程式。第三，雙語教學的要求，包括師資水平、教材、板書、授課過程中英語的比例、試卷所用語言等方面的規定，其中，教材建設是重中之重，幾乎都要求引進國外原版教材，如果確有困難，可以以英文版的講義和PPT代替。第四，雙語教學的質量監控途徑，2份檔案明確提出要進行質量監控，一般要求開展校、院、系三級質量監控。各學院要成立由院領導、系主任、教研室主任及外語較好的同行教師組成雙語教學質量考核小組，定期聽課並進行雙語課程教學質量評估，定期召開雙語教學師生座談會，了解雙語教學中出現的問題，並及時解決；學校組織教務處有關人員和校督導組專家不定期聽課，並將發現的問題和建議反饋到各學院。第五，對雙語教學的經費支持，包括教材建設的經費支持和激勵方式、標準。儘管各校的檔案行文不盡相同，但幾乎都圍繞著這些方面在制定規範。
4 質量標準。對於雙語教學的質量管理，所有檔案都從管理途徑和評價標準兩個方面進行規定，儘管從邏輯和字面上看，這兩個類目是互斥和窮盡的，但在實踐中它們卻交叉嚴重，不能得到很好的區分。25個樣本檔案中，23個樣本檔案對教學質量的評判均無嚴格規定。以下是對雙語教學課程進行考核的典型行文方式：“各學院對所開設的雙語教學課程應適時組織學生評教、專家聽課、領導幹部聽課，及時反映雙語教學課程教學情況。學校將定期組織專家聽課、開展雙語教學比賽、教學經驗交流等，不斷提高雙語授課課程的質量。”只有3個檔案有明確的雙語教學課堂質量評價表，即有自己的質量標準。在質量標準方面，蒐集到的3份表格有一份只有一級指標，分別是原版教材、外語授課比例、板書是否外文。另外兩份都有兩級評價指標，主要有以下內容：一級指標為教學態度、方法、內容、效果等；二級指標除了傳統課堂的評價要素外，針對雙語教學的單列指標主要有：內容先進、精練，講解清楚、嫻熟，口語標準、流利，重、難點突出，科學性與思想性相結合，外語授課比例達到30％，專業教學與語言教學相結合，選用教材質量高，有指定的參考資料，效果良好，讓學生不僅學到了專業知識，還提高了外語水平。學生在雙語教學課堂上的表現和收穫的權重為20％。 實際上，99％的樣本檔案都規定雙語教學應保障以下幾點：(1)教材。教師開設的雙語教學課程要使用原版、影印版或自編外語教材，學生必須人手1冊。(2)板書與講授。任課教師用外語板書或PPT，授課過程使用外語講授的信息量應達到50％以上，要有外文教學大綱並且上網。(3)考試題。課程考試以外語命題為主。
三、評價與反思
就管理制度而言，雙語教學目前無疑處於一個起步期和探索期，但這些管理制度折射出一些共同的問題，反映出雙語教學質量觀出現一些較嚴重的失誤，筆者認為雙語教學質量觀的誤區體現在以下幾個方面：
1 簡單模仿工業產品質量觀。當前的教育質量標準，無論是教育部本科教學評估的質量指標還是本文所列舉的雙語教學質量標準，對外部教學條件的重視都超過了對內化於學生素質的教學結果的重視，究其根源，不難看出工業生產中線性質量觀的痕跡。工業社會中工業生產的質量標準在全方位影響社會後，對高等教育也產生了巨大的影響。工業生產中的質量監控體系以對原料、生產設備、生產環境和生產過程的規範為充分和必要條件，在一切關聯條件都得到有效控制後，產品質量也就得到了保證。但教育過程迥異於工業生產過程，首先教育對象不是物化的對象，他們的心靈和身體不是任由教師書寫的“白板”，更不是能被任意鍛造和加工的原材料；任何教育效果都是在學生的主動配合下才能取得的。同時，學校也不可能像工廠嚴格控制原材料的質量和規格那樣控制生源，工廠似的整齊劃一的評價標準在學校接受學生時幾乎不能適用。因此，高等教育僅有好的外部環境是不夠的。美國學者阿斯汀曾經指出高校聲譽及擁有的資源和學生學習、發展之間並沒有明確的關聯，其他研究已經表明這種關聯是不存在的，或者甚至是負相關的。就算有一流的教學條件也不一定有一流的教學效果。
因此，以教學條件和教學過程的規範來評價教育質量是對工業文明的簡單模仿，是對教育化約的理解，完全違背了教育規律。
2 將高等教育的質量標準與課程教學質量標準混同。教育質量是內化在學生身上的態度、觀點和行為的混合產物，其評價體系相當複雜，因此在我國建立其質量標準時重點在辦學標準和運行過程，較少涉及對具體學生髮展水平的評估。以教學的外部條件取代教學的最後結果——學生身心發展，是當前我國大學本科教學水平評估的基本特點。雙語教學的質量觀受其影響，也從教學的外部條件方面來建構質量標準，具體來說，大多數學校認為雙語教學質量保證依賴於教師的外語水平和教材是否原版；忽視教學過程中的質量認證和評估，更缺乏對課堂教學的績效評價。以高等教育整體來說，其質量很難細化為學生的某種標準化的發展特徵，若如此，勢必限制高等教育階段學生髮展的多樣性和個性化。然而，雙語教學是高等教育中一個具體的教學過程，微觀到一個具體的課程，其質量評價完全可以從學生髮展的水平角度進行，不必再以外部條件取代學生的身心發展。比如澳大利亞的課程學習經驗問卷(courseexperiencequestionnaire)就是從學生的表現來評價教育質量，從而改變了質量評估的外部性。
3 將外部質量與內部質量混同。正因為當前的教育質量標準存在著以上兩個誤區，從而使對教育質量的評價成為一種外部質量評價，並將其與內部質量混同。外部投入這樣的質量觀不僅誤導教學制度重視硬體建設輕視教學績效建設，更使雙語教學質量監控體制中出現一些不該有的盲點：比如整個教學過程缺乏應有的監控、完全忽視學生的表現，從而使雙語教學華而不實、沒有績效觀點，為雙語而雙語，使雙語教學成為一個權力的秀場。
不得不指出的是，高等教育質量觀在全世界都以高校的聲譽和資源作為評價標準，但美國學者亞歷山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在20xx年提出高校的質量在於能夠最大限度地促進學生的學習與發展(即才能發展)，其評判標準是學識(1earning)和學生隨時間而發生積極的變化。“才能發展”的質量觀認為有效的對高校質量的調查包括：鑑定重要的學生成果；在控制重要的背景變數之後，找出這些成果在學生進入大學後是如何隨著時間的變化而得到提高的；確定學生不同的大學經驗是如何促成了這種成長變化的；根據這些變化對政策和實踐進行積極的改革。以此為指導，重構雙語教學的質量標準必將會帶來雙語教學質量的提高。
教學管理制度 篇9
需借用的教學器材管理
需借用的教學器材指樂器、電教器材、體育器材等。
一、教學器材借用原則：
教學器材的借用首先保證教學和學校安排的演出、藝術實踐等的使用。
二、教學器材借用辦法：
1樂器。借用最長以一學期為限。教師免費，學生交納一定的使用折舊費。
2電教器材及光碟。電視機、影碟機、收錄機、光碟等借期為30天以內。所借光碟的總金額不超過200元，。由於外聘教職工流動性較大，對外聘教職工借用實行押金制度，交所借光碟總金額的兩倍押金。
3體育器材。借期為1天以內。
三、教學器材的維修保養
1借用人員在向相關管理部門借用時應與管理員共同檢查教學器材的完好情況，發現問題應及時指出。
2借用手續完成後，借用方在使用期內自行解決器材的維修保養問題。
四、教學器材的歸還和續借
1借用期滿，借用人員應及時持借用器材及借用手續到相關部門辦理歸還手續。
2如需續借，再辦理借用手續。若借用人員在規定的時間內未能歸還樂器或歸還時若樂器出現損壞，則按國有資產的相關規定賠償。
五、教學器材的租用
不屬於教學和學校安排的演出、藝術實踐使用教學器材，必須交納租金（按學校相關規定交納）和保證金（金額按成本核算價收取）。其他教學設備、器材的管理
其他教學設施、設備、器材指教室、排練廳內的門窗、桌椅、把桿、玻璃、鋼琴等。還包括電教室、電腦室、多媒體教室內的所有設備、器材。
1自覺愛護教室、排練廳內及場地內的財產，桌椅板凳落實到個人，誰使用誰負責，實行學生個人責任制。損壞公物當事人要照價賠償，如查不出損壞原因，則由使用教室的班級全體學生負責賠償。
2禁止在教學設施、設備、器材上亂刻亂寫亂畫，一經發現，將進行批評教育，後果嚴重者將嚴肅處理。
3電教室、電腦室、多媒體教室內的教學系統必須按程式規範操作，不得任意毀壞刪改電教（電腦）主機內的系統檔案及設備運行命令。安裝課件應用程式時嚴防病毒，以確保電教設備系統正常運行。一旦發現設備異常，應立即與相關管理部門聯繫，不得強制使用，因使用不當造成教學設備損壞的要照價賠償。
4數碼攝像機。實行專人保管，專人使用的原則，由專人進行攝像，攝像機一律不得外借，由此引發的事故由攝像機的保管人員負責。學校有攝像任務時需提前兩天以書面形式通知教學工作部，明確告知攝像地點、時間等內容，攝像任務按照遞交書面通知的時間順序進行安排。
教學管理制度 篇10
管理是質量的保證。為使全鄉國小教學常規管理逐步規範化、科學化，促進教學改革健康深入地開展，從而有效地提高教學質量，減輕學生過重的學業負擔，使學生得到全面發展，結合我鄉國小實際，特制訂以下常規管理制度：
（一）指導思想
1、教學要符合新時期的教育方針和“三個面向”的要求，堅持既教書又育人。
2、教學要堅持“三全”，即全面理解和執行教育方針，全面執行教學計畫，面向全體學生；要執行“三表”，即課程表、作息時間表、課外活動表，做到專課專用。
3、在教學中，教師要樹立正確的育人觀——培養“四有”人才；正確的教育觀——教學要教育領先，面向全體學生，使教書與育人統一；正確的素質觀——教學要“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，把德智體美有機地統一在教育活動和各個環節中；正確的基礎觀——國小是基礎教育，在教學中要扎紮實實打好兩個基礎（知識基礎和做人基礎）；正確的質量觀——教師應有全面的質量觀，不可偏育偏科，單純追求分數。
（二）備課
教師備好課是提高教育質量的前提。
1、備為教，備課是艱苦的再創造。因此，要認真執行課程標準，明確所教學科的教學目的和要求，以及本冊教材在課程標準中的位置。
2、要熟悉本冊教學內容，把握教材的重點難點，從而去統籌安排每課時的知識。要求開學後一周內制訂好學期教學計畫，教學每組教材前制訂單元教學計畫。
3、備課要堅持“十字訣”：閱讀（通覽教材，掌握內容），深究（深入鑽研教材，把握編者意圖和教材內在聯繫），定點（確定教學重點難點），理路（理清作者思路，擬出教路，安排學路），切實（從教材、教師、學生的實際出發，選擇有效的教法，指導學生）。
4、備課時，教師心中要有學生，要把“假如我是學生”作為座右銘，面向全體因材施教。
5、正確對待教學參考資料和他人經驗，要聯繫實際，分析研究，不可照搬照抄。
6、語文、數學、英語課程要超前一周備課，杜絕不備課就上課的現象。經驗豐富的教師可以提綱挈領寫簡案，青年教師要寫詳案。對於每個教案實施以後，教師要進行簡單扼要地小結，以積累經驗。語文、數學兩門課程備課節數，根據本學科本冊《教師教學用書》中的有關課時說明為準。每學期末將自己的備課記錄本交教導處送校委會評審。
7、上課前，教師要準備好教學用具（如作業本、教具、小黑板、電教儀器等）。
（三）上課
教師上好課是提高教學質量的關鍵。
1、教師在上課預備鈴響後，應到達教室門口，巡查學生準備情況，上課鈴響後進入教室上課。
2、嚴格執行教學計畫，嚴格按課表和教案上課。要杜絕不帶教案進教室上課的現象。
3、運用啟發式和討論式教學，培養學生自主合作探究性的學習方式，營造民主平等和諧的課堂氣氛，調動學生積極性，激發學生的獨立思考和求知慾。
4、教師要精神飽滿，不帶個人情緒，要站立講課（如身體不適，應向學生說明，適當坐講），不做與教學無關的事，不說與教學無關的話。
5、注意教學方法的有機結合，充分促進全班學生動腦、動手、動口，重視在教學中滲透學習方法，因材施教。
6、課堂提問要精心設計，問在點子上，要給學生思考的時間，避免提答案“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的問題，晝少用集體回答方法，鼓勵學生質疑。
7、有計畫地準備運用現代化教學手段，以增強教學效果。要保證上課時間，教師不得中途離開教室（除特殊情況外），不拖堂，更不得提前下課。
（四）作業的布置與批改
作業是鞏固知識、形成技能的重要環節，是反思教學、改進教學的重要依據及手段。
1、要圍繞學生課堂反饋情況進行作業設計，要求明確，布置清楚，避免機械重複性和大量抄寫的作業。
2、課堂作業力求課堂完成，語文、數學、英語作業保持每課一練（中心國小以文字作業本為主，村小以文字作業本為主和人教版課程標準練習冊為主），並嚴格控制學生的課外作業量。一、二年級不布置課外作業，三年級課外作業控制在30分鐘以內，四、五年級課外作業控制在45分鐘以內。綜合科目的作業在課堂內完成。
3、學生作業要求規範，作業馬虎潦草或不及時完成者，要加強教育、指導。不準以作業壓學生、罰學生。作業一律評四個等級：“優、良、中、加油”。
4、三至五年級的習作，每學期不少於8篇，教師可採取精批和略批相結合的方法。精批：每次數量的三分之一，要求先通覽後細改，加眉批總批；略批：每次數量的三分之二，要求劃出錯別字、病句，適當提示。
5、批改符號：一般作業批改符號，答案正確的“√”，答案錯誤的“×”。對“×”之類作業要求學生訂正。
作文批改符號：錯字“X”，別字“V”，錯別字訂正“冂”，訂正後關門“囗”，漏字“ν”，用詞不當“……(？)”，病句“_ _ _ _（？）”，佳句“﹋(!)”.
7、學生的作業教師要認真批改，不積壓，不得叫學生批閱，要重視批改後的講評，提高批改效益。
8、教師批改作業的語言文字要規範、端正、清楚、正確，要使學生認得出，看得懂。教師要使用激勵性語言寫批語。
9、每學期，中心國小將對教師批改學生作業的情況進行檢查，並視教師批改的及時性、規範性等進行一、二、三等獎評比。
（五）課外輔導
課外輔導是培養優秀學生和幫助後進學生的重要措施。
1、課堂教學中要有目的、有層次地讓中下學生有發言的機會，對中下學生的作業要有計畫地“面批”。
2、在教師指導下要組織優秀生幫助後進的學生，班集體中要形成“不讓一個夥伴掉隊”的好班風。
3、對後進生要了解情況，分析原因，尤其是分析他們的不同心理因素，要熱關懷，鼓勵他們樹立自尊心，克服自卑感，增強“我一定能進步”的信心。
4、對兩種學生的課外輔導，一方面不要搞得面太大，一方面不要使學生負擔過重，杜絕全班補課。
5、對少數需輔導的學生，要採取學生、教師、家庭三結合的辦法，統一要求，檢查督促，使之提高。
（六）單元測試
單元測試是檢查學生學習情況，激勵學生學習和教師對自己教學進行反思改進的重要手段，而不是目的。
1、根據教研室下發的單元測試卷，以教學進度為依據對學生進行考核，嚴格控制考試次數。
2、教師閱讀評分要公正，一視同仁，不感情用事。
3、考試後要認真地從卷面成績、試題的正誤等方面分析教與學的情況，找出教學中的成敗，切實研究改進教學和輔導學生的措施，並撰寫好單元測試卷的書面分析。
4、學生的單元測試成績（包括單元測試）不得張榜貼在教室內，但可將優秀者和顯著進步者張榜表揚，不向家長公布。期末統考，學校可根據實際情況把學生成績向學生家長匯報。
5、試卷應作為教學資料妥善保管（有一定時效性）。考試成績如實記載在備課記錄本上，期末成績要按100-90為優、89-80為良、79-60為中、60分以下為“加油”四個等級寫在學生素質報告冊中。
（七）教師板書、語言、儀表、教態
1、教師上課板書要正確、工整、規範，並有一定速度，突出重點，有利於學生掌握知識。
2、板書位置適宜，要使全體學生看得到，字型大小適度，使全班學生看得清楚。
3、教師要堅持說好國語。45歲以下的教師一定要使用國語，45歲以上的教師努力使用國語。
4、語言要注意音量和力度，要抑揚頓挫，富有感情，力爭戒語病及口頭禪。
5、教師要重視語言、直觀，以姿勢助說話，不戴變色鏡、墨鏡上課，在教室內不吸菸、不喝茶。
6、教師儀表端莊，穿著整潔，美觀大方。男教師不穿背心、拖鞋進教室。
7、教態要嚴肅、熱情、親切、大方，要善於多表揚鼓勵，嚴禁體罰及變相體罰學生，嚴禁侮辱學生人格。
（八）檢查與考核
1、業務檢查：上班期間內（上課時間除外），教師必須將自己的備課記錄本、任課的學生作業、聽課記錄本、單元測試卷整齊地擺放在自己的辦公桌上，以備學校不定期抽查和定期檢查。
①學校教導處每月末組織語文、數學、綜合三個教研組對教師的教學計畫、備課、作業、聽課、試卷測試與分析進行當月的檢查，並匯總上報。
②校長、主管副校長、教導主任將針對各教研組組長的檢查記錄進行核查，如發現教研組組長弄虛作假，教研組組長與教師同等處罰，在績效考評中扣分。
③實行逐級負責。教師對教研組負責，教研組對教導處負責，教導處對分管副校長負責，分管副校長與村小校長對中心國小校長負責，中心國小校長對學生、學生家長及社會負責。
（九）期末統一測試或聯考
一至三年級語文、數學以全鄉統考為依據，四至五年級語文、數學與左坊鎮國小同班級聯考為依據。
A、教學效果計算方法。從平均分差值差、及格人數差值差、優秀人數差值差三個方面進行計算，權重比例為40：30：30。
1.平均分差值差（40分） △X1=（A2－A1）－（B2－B1）
△X1為平均分差值，A1、A2分別為教師所任教班的上、下兩學期期末統考平均分，B1、B2為該年級上、下兩學期統考平均分。當－2≤△X1＜0時，計40分；當－4≤△X1＜－2時，計40＋△X1分；當△X1＜－4時，計40＋2△X1分；當△X1＞0時，計40＋2△X1分。平均分以整數計算，班級採取進一法，年級去尾法。
2.及格人數差值差（30分）△X2=（M2－M1）－（N2－N1）
△X2為及格人數差值，M1、M2分別為教師所任教班級的上、下兩學期期末考試及格人數，N1、N2為該年級上、下兩學期各班平均及格人數。－2≤△X2＜0時，計30分；當－4≤△X2＜－2時，計30＋△X2分；當△X2＜－4時，計30＋2△X2分；當△X2＞0時，計30＋2△X2分。及格人數以參加計分人數的70%計算，採取去尾法，末位出現並列者，列為班級及格人數且人數不限，不列為年級及格人數。
3.優秀人數差值差（30分）△X3=（Q2－Q1）－（P2－P1）
△X3為及格人數差值，Q1、Q2分別為教師所任教班級的上、下兩學期期末考試優秀人數，P1、P2為該年級上、下兩學期各班平均及優秀人數。－2≤△X3＜0時，計30分；當－4≤△X3＜－2時，計30＋△X3分；當△X3＜－4時，計30＋2△X3分；當△X3＞0時，計30＋2△X3分。優秀人數以參加計分人數的15%計算，採取去尾法，末位出現並列者，列為班級優秀人數且人數不限，不列為年級優秀人數。
4、考評得分＝△X1＋△X2＋△X3
B、評估依據：以學校組織的期末統考成績為依據，一年級、四年級無起始成績按△X1=A1－B1、△X2=M1－N1、△X3=Q1－P1計算教學效果，考評得分＝△X1＋△X2＋△X3。
C、本學期無起始成績的轉進學生根據任教教師的意願納入期末評估，但本學期期末成績作為下一學期的起始成績納入下學期評估。對於上學期考評教學效果得分居年級第一的且下學期平均分又居年級第一的學科：與本年級同學科最高分者同樣計分。
D、在學校組織的期末統一測試與閱卷中，教師未盡職責，敷衍了事，出現錯誤、漏改、錯登分等，且造成不良影響的，在其文化積分中直接扣除10分。
E、每學年度上學期由中心國小組織抽評一個年級，下學期全鄉國小進行期末統一測試評比。
F、在教育局分片區組織的統考或抽考科目中，任課教師的教學效果與全鄉統考或聯考成績進行雙重加分或扣分（平行班級按其得分比例記分）。
G、英語科目如教育局沒有組織抽考，該任課者的教學質量分以其任教班級的語數教師教學質量分的平均分進行計算。