（二）田麗君教授講的《有效教學的思考與實踐》內容是分析和論述學科教學的類型，學習的結果和有效的學習條件，闡明有效教學的規律並開發相應對策設計，對教師的教學設計和教學實施的行為進行評價。
總之，我們在教學中，應根據我校的實際情況，採取恰當的教學方法和手段，培養學生的學習興趣，對學生進行啟發、引導、達到高效的教學目的。
二、學科教學研究與設計
崔巒專家講的《推進兒童閱讀和深化語文教學改革》內容是通過觀看低、中、高段閱讀教學視頻對閱讀教學中出現的相關問題進行分析和講解，提供實踐操作的有效方法與策略，為提高低、中、高段閱讀教學的實效性提供理論和實踐的橋樑。
（一）兒童閱讀的意義：1、為了國家和民族的未來，需要推進兒童閱讀；2、為了獲取知識，為了學會學習；3、閱讀可以使人獲得充實幸福的人生。讀書給人以樂趣，給人光彩，能夠使人成材，走遍天下書為侶，終生與書為伴。
（二）閱讀的現狀，例如:推廣閱讀，從娃娃抓起。日本，十多年就推廣閱讀，香港回歸前國小閱讀差，回歸後，小學生一年讀60本書，一學期讀30本書，推廣5年，效果明顯。猶太人把蜂蜜塗在書上，讓孩子添書，書中甜如蜜。
1、兒童閱讀問題：（1）閱讀進入得慢，比已開發國家晚一年，（2）、閱讀量少，只是美國的六分之一，（3）、閱讀能力差。
希望：樹立“閱讀立校，閱讀立人”。
（三）具體的閱讀教學的問題和存在問題的原因：1、體制人才觀的問題受儒家思想較重的應試體制。2、方法問題，要充分認識到語文課程的基本性質——工具性，用課本本身來感染學生，打動學生，工具性和人文性不可分割。3、語文教學本身存在的問題：（1）、識字、學詞、寫字的教學有所消弱，XX年專家調查發現中國小辭彙量少，錯別字多，表達用詞不當，詞不達意，語句不連貫，寫字質量下降，說明基礎不牢。（2）閱讀進入慢，量少，能力不強。（3）學生怕作文，不知道寫什麼，不知道怎么寫，多數內容空洞，千篇一律，寫法大同小異，沒有新意。（4）、口語表達的問題。
（四）怎么辦？1、改進語文課程。2、改進閱讀課程。3、課程年段教學目標更加集中。現狀：內容理解、人文要求有拔高的趨勢，在語文基本工訓練上有消弱的趨勢，首先要把握準年段目標，低年級：側重在字詞的訓練上。中年級：側重在詞句段的訓練上。高年級：側重句段篇的訓練，篇為主。
（五）改進策略：1、激發興趣，自學再現。2、以學定教，順學而導。
趙士英教授講的《國小語文口語交際課堂教學研究》，通過對國小語文口語交際理論框架的闡述，對國小語文口語交際教學進行具體化、操作化和系統化講座，從而指導教師掌握教學策略，診斷教學得失，改進課堂教學。
楊修寶講的《習作教學策略研究與實踐》，闡釋作文的夠成要素，重點分析國小語文教學中教學方法、策略及模式，突出介紹培養學生掌握寫作能力的策略，促進學生聽、說、寫的能力的發展。
三、教師的發展理解與行動
田麗教授講的是《骨幹教師的師德完善與心理成熟》內容是闡明教師的師德與心理的基本規範，基於骨幹教師的特質提出師德與心理的發展性要求，並進一步設計骨幹教師師德完善於心理成熟的路經與對策。