通過我們的共同努力，學校的防流控輟工作取得了明顯的成效，XX——2011學年度國中有9人流失，流失率達到0.82%，2011——2011學年度國中有14人流失，流失率1.01%，2011——2011學年度國中有14人流失，流失率1.12%，國小XX—2011年度三年間無一人流失，流失率低於高標準“普九”國中流失率1.5%、國小0.5%的指標。
二、減輕學生過重課業負擔，促進學生全面發展。
中小學生課業負擔過重已成為全社會廣泛關注的一個焦點。要解決學生課業負擔過重的問題，我們必須更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀；必須加強教學管理，改進教學措施，大力提高課堂教學效率；必須全面提高教師隊伍的素質。從教學體制上保證學生合理負擔、和諧發展是減負的重要保證和核心環節。我們認真貫徹落實省、市、縣關於進一步減輕義務教育階段學生過重課業負擔的相關規定及檔案精神，統一思想，採取切實有效措施減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率，促進學生全面、健康而有個性地發展。
（1）、執行國家和省課程計畫，開齊科目，開足課時。
我鎮中國小校執行國家和省課程計畫，學校統一選用省教育廳印發的省中國小教學用書目錄的教材，訂齊課本，開足課時，特別對中學信息與圖音體科目引起重視，教學用書嚴格按照國家規定的種類訂購，不額外訂購學生參考用書、教輔資料等，不給學生攤派發放學習用具和書籍等。利用節日慶典活動舉行學生文藝匯演和學生美術書法展覽，將此項活動納入學校班級量化評估，與文明班、表揚班評比相掛鈎，每期舉行班際足球比賽和全校性國語演講比賽，活躍學生課外生活，培養學生興趣，多渠道多途徑培養各方面人才。
（2）、創設寬鬆的學習環境，培養學生學習興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂教學中，增大學生學習的自由度，培養學生學習興趣。課堂教學氣氛不活躍，一個重要原因是對教學活動缺乏正確的認識。不少教師往往以“主導”意識排斥“主體”意識，以教師的“主導作用”代替學生的“主體作用”，結果出現“滿堂灌”、“滿堂問”等現象，學生進課堂好像戴上了“緊箍咒”，失去了學習的自由，完全處於被動的地位。本來是師生雙邊活動的教學活動成了教師唱獨角戲了。由此自然就會造成不良的課堂教學氣氛。
學校為促進學生身心健康發展，保證學生課間、節假日和寒暑假的休息時間，不要給學生布置機械重複和大量抄寫的作業，更不能把增加作業量作為懲罰學生的手段。學校規定教師不要歧視學習困難的學生，不要諷刺挖苦、體罰或變相體罰學生。教師要尊重學生家長，建立合作參與教育學生的平等關係，不能過於埋怨、指責家長，把家長排斥在教育管理之外。
（3）、建立合理的科學的評價體系，引領學科協調發展。
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的“百分制”成績評價體系越來越不能適應素質教育的需要，為淡化分數對學生個體客觀存在的學習差異的區分度和負面影響，減輕過重的課業負擔和心理負擔，幫助學生認識自我，建立自信，為學生創設較為寬鬆的發展環境，促進學生全面發展，對教師和學生進行綜合的評價。如以教師所任班級的學生取得ａ＋和ａ等級人數的多少來評定教師業績，如評優、評先等，在一定程度上模糊了實分制對學生學業成績過於精細的區分，避免單純的搞分數排隊，減輕了學生的心理壓力，有利於引導學校、教師促進學生的全面發展。傳統的實分制是將學生分為100個等級，每一分都可能決定大量學生的名次。事實上，一分之差並不能真正說明學生的實際能力、素質上的差距。“等級制”蘊含著豐富而深刻的教育思想內容。這個新體系要求我們的老師必須要以學生為主體，以全體學生為培養對象，以促進學生在德智體等各方面生動主動活潑地發展為指向，變以往只重視少數“尖子”的“英才”教育為面向每一個學生的“普及”教育，變單一的分數成績評價為對學生全面發展的綜合質量評價，變外在的靜止的淘汰式的多從學生間橫向比較的被動性評價為內在的發展的激勵式的多從學生個體縱向比較的主動性評價，在促進學生素質全面發展的同時，也減輕了學生過重的學業負擔，有利於學生的健康成長。