在語文定向教學中，教師在字詞課採取多種形式識字、自主檢測等手段，夯實了學生的字詞基礎，把好了學生的教學的基礎關，從而有效地提高了學生識字的能力；在語言課都能利用從文本和課外資源引進兩個角度去進行教學，拓寬了學生的視野，更注重方法的引導，注重學生品析和表達能力的培養；在思維課中，能根據學生的認知水平和年段特點確定目標和載體，注重學生思維的發散，教給學生思維的方法，使學生的思維的廣度和深度都得到了拓展；在寫作課中，注重學生寫作技巧的引導，寫作興趣的調動，從而提高了學生的寫作水平。
再有，我們感到我們的課堂教學更為簡單高效
我們一直提倡“簡簡單單教學，實實在在為學生。”可是我們以往的教學卻存在著目標雜、實效差、功能弱等諸多不利因素。於是我們開始重新審視我們該“教什麼”和“怎么教”，最終我們把目光定位在了語文定向和理科實效教學上。我們由最初的研究教材到研究課型，由研究教法再到研究學法，由關注教師到關注學生，由關注教材到跳出教材，由一味關注成績到關注學生能力培養，可以說我們有了一個歷史性的跨躍。經過兩年的研究和實踐，我們發現，我們的教學更有體系了，我們的教學目標更集中了，教學載體更豐富了，教學形式更多樣了，教學手段更多元了，我們的學生更有個性了，我們的教學成效更顯著了----定向教學和理科實效正散發著它獨特的魅力。特別是在開放月的聽課和學習中，我們感覺我們把定向劃分為四課型和理科劃分為三課型是十分正確的舉措。圍繞課型教師都能恰當定位目標，選擇載體，確定實現目標的方法，課堂清晰，它使我們在簡單中追求教學的高效。它帶給我們的是“簡單之處見深刻，平常之處展博遠”的那份欣喜與收穫。
第三，我們感到教師的自身素質和業務水平在不斷提高。
短短的幾年時間裡，可以說綏稜廣大教師已今非昔比，可以說是“士別三日當刮目相看”。無論是課堂展示還是課下研討，無論是專業技術還是教學功底，無論是在三盡講台還是各種賽場，可以說每個人都能發揮得淋漓盡致。琴棋書畫、說學逗唱，十八般武藝樣樣精通。在開放的一月里，我們走進無數的課堂，每一個課堂，縱觀每一節課，幾乎每一位教師都具備了“寫一手好字，練一副好口才，寫一篇好文章”的紮實功底。這要得益於我們的教學改革，它使我們的教師由原來只教材真正實現了教材無非就是個例子的飛躍；由原來的一味教書到邊教學邊研究，邊思考，在研究和思考和學習中不斷成長的蛻變。它為我們每一個人提供了更為廣闊的學習空間，一個成長的平台，使得我們正向研究型、專家型教師邁進。
第四，我們感到各校對學生全面發展的關注和重視
在聽課中我們看到各校不但對於音體美等藝體教育十分重視，對於社會、思品等國小科也十分關注，有專門的老師進行教學，課上也採取各種靈活的手段。特別是對於英語學科和心理健康課更是提到了和語文、數學同等重要的地位上來。英語學科能開闢自己的課堂模式，關注學生聽說讀寫的訓練；心理健康有專業的教師進行講解，並能走進學生的內心深處，真正為學生打開一道心門。