1．聽力
聽力理解著重考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力。試卷對聽的考查由易到難，層層遞進。
共分三節，20小題，共20分。第一節是五個簡短的小對話，每段對話設一個小題。第二節是幾個較長的對話或獨白，每段對話或獨白後設2-3個小題。第三節為短文理解，屬於任務型考查形式，後設5個小題。
2．單項選擇（15小題，每小題1分，共15分。）
選擇填空考查學生的基本語言知識，注重試題設定的語境化。考查以實詞為主，兼顧其它詞類，同時考查句法。測試的知識全面，覆蓋面廣。注重語言能力的考查，淡化單純對語法知識的考查。
3．完形填空（10小題，每小題1分，共10分。）
注重對學生語篇整體理解能力的考查。不僅對學生英語知識和能力進行多角度的考查，而且對其思維能力在較高層次（如聯想、推理、歸納等）上進行檢測。考查學生不僅要具有一定的辭彙、句型和語法知識，在句子層次上考慮單詞搭配、相關用法和語法等，而且還要具備閱讀能力、綜合分析能力和靈活運用語言知識的能力。
4．閱讀理解（20小題，每小題2分，共40分。）
閱讀理解為四篇閱讀材料，分別為故事、說明文（歷史、地理、風俗、文化、人物傳記等）、套用文體（時間表、選單、廣告等）和科普文章。主要考查學生的語篇閱讀、分析和判斷能力，要求學生能較快地通過閱讀理解短文大意，從中獲取重要的信息，並做出正確的判斷。能全面地考查考生的閱讀理解、判斷分析問題、邏輯推理、解決問題的能力。閱讀理解能力考查，對文章的理解不只停留在細節和字面意義上，還考查學生歸納、概括、推斷能力。
語言材料d篇每小題2分，5個小題。不考查學生的書寫能力，主要考查學生對文章的正確理解和獲取信息的能力。命題形式多樣，如簡答、填空、段落排序、句子還原等。段落排序為將文章段落順序打亂，讓學生填序號重新排列文章的段落。句子還原為將文章中的5個句子摘出來放在文章後，讓學生填寫序號將句子還原到文章中。
5．詞語運用（10個小題，每題1分。）
詞語運用旨在考查學生在語境中運用辭彙的能力。一篇短文給出10個空格，給學生提供12個形式為原形單詞，讓學生從中挑選10個單詞並用它們的適當形式填空。提供的詞語以實詞為主，如名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、數詞等。名詞有單數、複數和所有格;動詞有各種時態和語態、不定式和動名詞形式；形容詞和副詞有比較級和最高級形式；數詞有基數和序數形式；人稱代詞、物主代詞和反身代詞都有人稱和數的變化。
6．補全對話（5個小題，每空兩分，共10分）
每題要求考生填寫一個句子，考查學生是否知道在某個情景和上下文中說什麼話，突出對學生用所學語言進行交際的能力的考查，屬於開放程度較高的試題。每空答案均不唯一。話題不單一。
7．書面表達（1個小題，共15分。）
書面表達題屬於限制性主觀綜合測試題的範疇，也叫開放題，通常要求學生根據一定的內容及語言提示完成書面表達任務。它能較全面地反映考生所掌握的語法知識、辭彙知識、遣詞造句和運用英語進行思維的水平。考查學生運用語言表達思想、傳遞信息、描述事物的能力，考查的重點是表達的有效性，兼顧準確性。
（二）複習教學中的幾個問題
1. 缺乏應有的課程理念，穿新鞋走老路
偏重語言知識的傳授和學生應試能力的培養，很少考慮學生語言套用能力的提高；誤以為教學和測試的依據是教材，教學拘泥於教材；在國中三年的教學中很少甚至沒有翻閱過課程標準，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學目標和教學內容，加重了學生的學習負擔，致使部分學生對英語學習失去了興趣。深信題海戰術，以考代教，隨時給學生排名次，嚴重打擊學生的學習積極性，使學生厭惡英語。迷信“內部信息”和什麼“仿真題”、“母題”、“押寶題”等，學生在“題海”中沉浮，教師也逐漸失去了自我。
2.簡單問題複雜化，教學缺乏實質意義
教學的目的性不強，較少關注課堂教學的本質。如語法教學：為什麼要教語法？教什麼語法？怎么教語法？語法和語言的關係是什麼？語法應講到什麼深度？弄不清楚這些問題就會導致三個問題的產生：一是脫離語境，空談語法，語法和語言脫離；二是漫無邊際，堆砌要點，加重學生記憶負擔；三是簡單問題複雜化，老師講得口乾舌燥，學生聽得一頭霧水，教學喪失應有的意義。
有些語言或語法知識並不要求學生掌握和運用，一些教師並沒有認真研究課程標準，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學目標和教學內容，加重了學生的學習負擔。