（1）新教師培訓。對於新教師，以實踐任務為主線，努力使他們認同教師職業，實現教師的角色轉換，熟悉學校教育教學工作常規，形成教學實踐能力，達到從“站上講台”到“站穩講台”的轉化，逐步成為合格的教師參與課改。
（2）中高級教師培訓。對中高級教師以教科研能力和發展為重點。在師資方面，首先充分發揮本校優秀教師和骨幹教師的作用，將教學能力相對差的教師安排在那些經驗豐富並善於指導的會合作教師的學年組，讓他們一起工作。能力較差的教師既可以熟練教師和骨幹教師那裡獲得一定的教育教學理論，通過熟練教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師茁壯成長。
（3）校外資源獲取。藉助校外培訓資源，鼓勵教師進修，多與外界聯絡，多與市進修校教研員溝通、請教、共同研討，取得指導性的培訓。
除此以外，我們還開展教學基本功訓練，教學常規培訓，片斷教學、說課、課例評析等培訓，開展導師帶教、教育教學觀摩、案例分析、教學反思、校間教師交流等。
6、面對現狀，實事求是
課改——我們必須保持清醒的頭腦，不能發熱。必須一步一個腳印。因為我們所處的是不發達的農村地區，所在學校的教育資源有限，各種矛盾還相當突出，應當實事求是地面對。
（1）教師隊伍的整體水平有待提高。必須培養一支具有較高素質，適應當前資訊時代的教師隊伍，這就必須加強對教師的學歷培訓、崗位培訓、校本培訓以及繼續教育。
（2）老教師根深蒂固的傳統教學方法、學習方法；應試教育與素質教育的衝突；教學質量監控與新課改操作的衝突。要徹底改變，必須循序漸進。
（3）農村經濟的薄弱和親職教育的滯後，也對新課改產生一定的負面影響。
（4）農村中學教育硬體的薄弱是實施新課改的一個重要屏障。新課改不僅強調的是人力的投入，它更需要大量的財力的投入。如圖書室建設，多媒體添置，教學網路信息的建立都需要相當的物質基礎作為後盾。
實事求是是毛澤東時代的一貫作風。我們必須直面這些現實，根據我校的實際情況，找準學校的定位，選擇不同的方法加以有機整合，應有所為，有所不為，有所先為，有所後為。也只有這樣，才能更好地促進我校課改的可持續發展。在市教委和市進修校的正確領導下，我們願意和兄弟學校一道不斷探索，為全面推進課改工作而不懈努力。