一、課題確立的依據
作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得準確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用
二、研究的主要問題
經過一年的教學觀察，學生在完成作業方面存在兩個問題：一、在思想上，學生沒有體會到做作業的意義，感到只是被動做習題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學生已表現出厭煩作業，產生厭學情緒，特別是後進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的乾脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標
近期目標：克服做作業的困難，以及在做作業中的不良習慣等。
遠期目標：使學生認識到做作業的意義，養成自覺完成作業的習慣。
四、研究的步驟安排
時間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業數量
措施1、課堂上當場完成作業或部分作業。
開學初我就讓每位學生交一本作業紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業時，就有相當一部分學生說沒有作業紙，結果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學生就趁機開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。於是我就想由我統一發作業紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一周，我適當地控制作業量，使學生在上完課堂的25分鐘後，能在剩餘的20分鐘完成作業。而我也可以在巡視的過程中，及時地發現問題，適時地指導。如解錯題，抄錯題，作業不規範，字跡不工整等。在這一階段計畫實施後，因為多數學生的作業都能評優，有些同學對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業的工整。而且我觀察一旦這個習慣養成後，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再後來，我慢慢地縮短在課堂中做作業的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當一部分學生，能利用課餘時間，在校就完成了作業。同時因為能在課堂上及時的關注學生，一些內向的學生也能大膽主動地提出問題了。作業當然是全體學生都能完成，保證了作業數量。
措施2、允許部分同學小抄，遲交
因為學生之間畢竟存在著差異。就是有那么幾個學生是聽不懂，學不會的。甚至有些同學是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江傑等）。這個事實是不能迴避，也無法改變。他們是無法獨立完成作業的，若不允許他們抄，就沒作業可交了。為了完成作業數量，也讓他們養成交作業的習慣，不得不默許這些同學抄作業了。同時也允許部分同學遲交，為了保證作業數量，遲交總比沒交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開學初，我就提醒學生要保留作業以備教務處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業紙，多數學生就是隨手夾在書里，或筆記本里，甚至會夾在其它書里。於是我要求每位學生買一個透明書夾。一開始是每周整理一次作業。而後基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業有缺的要重新補做，我也會重新批改。這樣也方便教務處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業情況。同時，我發現每到統一整理作業的時候，有一些後進生，包括平常粗心大意的學生都能積極地補交作業，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業質量
措鏇1、課堂上互幫互助（調換座位）
教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學。而就有這樣的學生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學生。也有的學生，就是聽不進我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調換座位，同學之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學生也能養成獨自動腦、獨立思考、合作交流學習的良好習慣。
措鏇2、同學之間互批互改
剛開始，我先是將是在一些學生成績較好的學生中進行互批互改，同時加以指導訓練幫助同學指正錯誤，並給出分數評價和書寫建議。。這些學生在指正同學的作業中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以後也可以避免犯類似的錯誤。而且數學教學中提倡一題多解。這樣互相批改作業，其實也是一次解題方法的交流。可以讓學生了解到同伴的不同的解題方法。進而拓展自己的思維。而後，我又試著讓這些學生批改全班的作業。這對其他同學又是一次激勵。作業中出現錯誤的同學，對同伴給自己指出的作業中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對於學生來說，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現給同伴。而作業互改安排在哪一天時間不定，學生只能長期認真對待作業，時間一長，也許就能形成一種習慣。