措施3、每月定期集中訂正作業。
在作業集中整理一段時間後，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業的，不過還是有些學生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，乾脆統一時間，統一訂正，統一檢查。不過，這個措施在後期的實施過程中，發現其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學生只是表面上完成了訂正作業的任務，並沒真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業的實效性
註：原本無此計畫
到初三下時，作業難度加大，學生之間兩極分化明顯，一部分學生厭學情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業。一部分學生學生能力薄弱，以抄襲來應付每天的作業。針對這種情況，我不得不臨時採取分層次布置作業的措施。先將班級學生分成abc三個等級。其中a級是成績較好的學生。b級是中等生還包括學生態度端正，肯上進的學生。為了不打擊其他學生的積極性，把平常考試不及格，學習態度不夠端正的學生歸到c級，而不再設立d級。而後根據這三個等級，分層次布置作業。a級的學生要比b級的學生多做一兩題打*的題目。c級的學生少做一兩題，或不做初三的習題，回頭重新複習初一，初二的練習。有一段時間，分層作業發揮出各層次學生作業地積極性。但在實施過程的後期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學生教輔材料的限制，不能每一節都能找到與課堂知識相關的習題。二是學習能力差的這些學生因為作業與其他學生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業質量不升反降。
五、研究的成果總結反思
對“如何提高學生完成作業的實效性” 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學生學習成績都有不同程度提高。其中優生和後進生進步明顯。部分優生對數學產生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業，還會自覺地嘗試課外的習題，難題。而那些後進生在集體的氛圍中，也努力地表現自己，有了一定的上進心。但到初三上，由於作業難度加大（如函式與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學情緒高漲。計畫不能達到最終的良好願望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學生的要求，希望他們達到我預想的目標，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業批改的方式上單調，沒有新意。只是評評abc三個等級。，極少給作業加上適當的批語。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學生對錯題進行歸納整理。但實際上，學生做錯作業並不多見，是不會做某一習題的情況更多見。因此這個計畫在實際的實施過程中是不了了之。總的來說這一次的課題研究，有成功的經驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業的實效性，還可以從作業設計（如多一些教材以外的作業，動手實踐的作業等），作業布置的形式（分層次布置作業，鼓勵學生自編作業），教師批改作業的方式（有針對性個別面批；指導學生之間互批互改）等方面入手，採取更多種的措施方法，而且也可以根據不同地教學進度，學生學習不同階段，適當地改變方式方法，不一定要一成不變。
總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；教師要根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學作業，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質最佳化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。