我把這學期的對於語文學科及教學工作的思考總結為“一種現象，兩個原因，三種做法，四點反思”。
一、一種現象：
我們組喬老師調侃地總結語文課的“三個一樣”，即“講與不講一個樣，講多講少一個樣，上與不上一個樣”，雖說是玩笑，卻也是語文界的一個不可否認的悲哀的事實。鑒於語文學科的特點，高中的學生對於文本多多少少都有自己的一定的理解。這是，如果老師站在講台上，對那些學生“一望而知”的知識大講特講，對於學生不知道的東西，老師卻不能講出什麼來。這樣一來，課堂上看似老師在滔滔不絕，其實是在重複學生已知的事實，對學生的思維沒有任何的挑戰。自然會出現“講與不講一個樣”的現象，而語文老師作為教師的專業尊嚴就幾乎沒有。
二、兩個原因：
出現上述“三個一樣”的原因，我分析如下：
一是教材處理淺層化。
例如：
對《菩薩蠻小山重疊金明滅》一詞教學目標的制定：
甲老師的教學目標制定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、能有自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3、依據詩句想像古詩過描繪的情景，並在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
乙老師的教學目標是這樣的：
1、熟讀並背誦本詩，並要求讀時聲音與意義相貼切；準確理解詩句的字面意思，積累掌握小山、鬢雲、欲度、弄妝等詞語。
2、初步學會運用符碼、反襯等方法鑑賞古詩。
3、較深入地感受詩意；涉獵並積累相關若干詩詞。
由以上兩位老師的教學目標的制定可以看出，對於同一個文本的處理，不同教師的處理的層次是深淺不一的。教師甲對文本的處理就非常淺，而教師乙的目標目標一就已經是教師甲的所有內容了，而教師乙的目標二才是這節課的教學核心，就是把這首詩作為一個例子，讓學生從這個例子中學會如何運用符碼、反襯等手法鑑賞詩詞。而目標三是拓展延伸性的目標。在甲乙兩位教師中，教師乙的專業素養能在課堂中體現出來，這樣的語文課堂也能讓學生真正有所收穫；而教師甲的專業尊嚴就相對體現不出來，也就會出現語文課“上與不上一個樣”的現象。
教師對文本的處理淺層其實正是教師的知識結構出了問題。新教育理論認為，一個學科教師的知識應該包括三個方面：本體性知識、專業知識、人類基本知識。其中，本體性知識是指作為本學科老師應該具備關於本學科的專業知識，比如語文學科教師要具備漢語知識、文學史知識、詩詞鑑賞知識等等；專業知識是指作為教師應該具備的教育學、心理學等方面知識。這三種知識的結構應該是本體性知識占知識結構的50％，專業知識占知識結構的30％，人類基本知識占20％。教師甲出現的對文本解讀的淺層化其實正是教師的本體性知識欠缺導致的。
二是高考意識在課堂中滲透不當。
如一位老師執教的《歸園田居》中有這樣一個問題設定：
本來在農村中很常見的事物，在作者筆下卻如此優美。請找出你認為寫得最好的句子，鑑賞詩句的妙處。
這個問題指向性模糊，到底是問景物形象的，還是問形象特點的，還是問景物描寫的手法技巧的，語焉不詳。
結果學生就站起來回答：“我最喜歡的是‘曖曖遠人村，依依墟里煙’一句，這兩句詩寫出來遠遠的村莊，炊煙裊裊的景象。
那么，在學生的意識中，鑑賞詩句的妙處就是詩句所寫的內容。這樣的問題設定雖然有高考詩詞鑑賞的意識，但因為老師本身對高考專題的研究不透，就導致課堂沒有真正的指導意義。
上面的問題建議改為：
詩人描寫了哪些田園景色？是如何描繪的？這些田園景色有何特色？請結合詩句具體分析。
這樣，第一問哪些景色，考察的是形象內容；第二問如何描繪，考察的是手法技巧；第三問景色特點考察的是意境概括。
三、三種做法：
鑒於以上的原因，我們這學期把工作的重點放在對文本的準確解讀和課堂的駕馭上。做法一：專業書籍的購買推薦閱讀交流。
對於教師專業知識結構缺陷導致的對教材處理的淺層化，我們採取了專業書籍的推薦閱讀交流的做法。
這是我們目前已經購買並讓老師們閱讀的部分專業書籍：
《漢字密碼》 《解讀語文》
《論語別裁》 《名作細讀》