《紅樓小講》 《萬曆十五年》
《名篇詞例選說》 《余秋雨講文化》
《閒坐說詩經》 《唐宋詞十七講》
《世說新語》 《文化苦旅》
《中國古典詩詞感發》 《談美書簡》
《中國文脈》 《美的歷程》
《畫說漢字》 《古老的回聲》
這些專業方面的書籍，涵蓋漢語知識、文化常識、歷史、詩詞鑑賞、名篇解讀及方法、美學等等。
做法二：高考專題的深入研究。
對於年青教師在課堂對高考知識的滲透不當問題，我們採取了對高考專題深入研究的方法。
比如趙xx老師主研的“文言文閱讀專題”趙xx老師主研的“詩詞鑑賞專題”，張xx老師主研的“人物傳記閱讀專題”，李xx老師主研的“作文教學專題”，喬xx老師主研的“現代文閱讀專題”等等。讓每個有經驗的老師各展所長，深入研究一個高考的專題，大組培訓時給組內同事講解並且大家再集中深挖。
我們大組培訓的定義是發揮每個人的潛力和智慧，實現真正的真實的合作，在共同努力的基礎上實現共同體的共同發展。
做法三：
以聽課為圓點，以評課為半徑，形成一個又一個提高語文教師專業素養的知識面。
以聽評《歸園田居》流程為例：
①高一年級劉xx老師執教，全體語文組聽課。
②劉xx老師講述自己的授課思路，及執教感言。
③高一年級語文備課組長趙xx講述對古代詩歌單元的教學構想、教學處理及效果反思。
④高三年級趙xx老師代表高三講述高三對“詩詞鑑賞”專題的複習研究及突破。
⑤高二年級李xx老師對課堂的處理及駕馭進行點評。
⑥集體交流對詩歌單元教學的困惑及自己研究所得。
這樣，我們的聽課評課就由點及面，由淺入深，形成一個又一個語文專業知識的面，進而逐漸完善我們的專業知識結構。