自然教師如何走進科學新世紀第一個新學年的開學，一本嶄新的國小《科學》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內容吸引著我們，也吸引著我們的學生，這就是《科學》--新世紀第一套科學啟蒙教材。新《科學》在課程的功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創新。許多老師在解讀這本《科學》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。因為這套教材不僅要更新我們的科學教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為，對我們教師的個人素質也提出了新的挑戰。當前，當務之急是加深教師對新《科學》的理解，提高自然教師實施新《科學》的能力和水平，使我們儘快走進新《科學》。我們的自然教師如何走進新《科學》呢?
一、教師需要轉變自己的角色
傳統的課堂教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學生，其特徵就是韓愈所說的：師者，傳道、授業、解惑也。教師的角色是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，我們已經習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規範，但有創造的見地，按自己的要求“格式化”。《科學》課程中教師的角色應該是什麼呢?《科學(3～6年級)課程標準》強調：科學教師應該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，國小科學教學是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統知識。在探究的過程中，科學教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在科學探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕鬆地說“我不知道”外，還應該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領域不必惶惶不安，而是需要引導被好奇心所激發的學生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然後與他們共同分享發現的快樂。因此，在新《科學》課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色為什麼要進行這樣的轉變呢?因為在將來的《科學》課堂上，學生所獲得的科學知識不僅來自於封閉的課本。學生除了需要學習由《科學》教材直接提供、呈現的知識之外，還可以吸收來自科學教師個人領域的知識，更需要吸收來自學習夥伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應該只是被教科書統治著，不應該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學習者的知識背景也都將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關係的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變成到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變鹹“學生科學探究的促進者、組織者和指導者。”