在新(科學》課程中，教師的新角色應該如何扮演呢?按照新(科學》課程的要求，作為學生科學探究的指導者，教師應當激發學生的探究動機，培養學生的探究興趣，幫助學生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳途徑。作為學生科學探究的組織者，教師應當創設豐富的探究環境，為學生提供各種便利，為學生的探究做物質和心：理上的支持；作為學生科學探究的促進者，教師應當建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使學生形成良好的探究意識；作為學生科學探究的參與者，教師應當與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。在這種學習化的課堂里，教師既是組織學生學習這一幕戲的導演，又是演戲中的一個角色。他一邊指導學生怎樣排演，一邊跟著學生一起演。教師和學生建立的是這樣一種新的關係。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織管理知識；是引導他們而非塑造他們。
教師的這種角色有這樣幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
二、教師需要學會開發課程資源
此次國小科學教育的改革中，一個顯著變化就是學科的名稱由原來的“自然”改為“科學”，這一改動不僅反映了教學內容上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關係等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。擴大了課程資源的選擇範圍，跳出了原先大綱在課程資源上設定的框框。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境人手選擇內容，《科學》教材的每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。以江蘇教育出版社出版的《科學》教材為例，《金色的秋天》《關心天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個主題都滲透了觀察、實驗、提問、蒐集、表達、交流等多種探究能力的培養，孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學魅力。比如，《誰最關心天氣》一課，過去只要教會學生認識天氣的主要現象，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創設不同的環境與情景，使學生體會在風和日麗、陰雲密布、急風暴雨、碧空如洗時的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，學生獲得的情感體驗是不大一樣的。這就是教師對課程的開發、整合能力；同是一節課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都將充滿新意，教師要有創意地進行教學，這也對教師，的創新精神提出了挑戰。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。在這種教材的引領下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對身邊課程資源的開發，並將其引入到現實的課堂教學中來