因此，我們應該要求和鼓勵學生們毫無顧忌地把“流水帳”寫出來！
二、積極引導和督促學生修改好每一篇“流水帳”作文
“流水帳”之所以被稱為“流水帳”，主要是因為無明確的中心，不分主次，或空泛乾癟，或蔓冗蕪雜，或只有現象的羅列而沒有真情的流露、創意的表達。針對這一特點，我們教師可以在遵循“多就少改，少用自己的思維去改，更不要潑冷水”的原則下。積極引導學生從三個方面來修改：
1．明確中心，選定敘述的重點。
近年來，在經我輔導、推薦下刊登在省級或省級以上刊物上的幾篇習作，當初幾乎都是“流水帳”，幾乎都是用上述方法修改出來的。例如，刊登在《中國少年報》（素質教育特刊、1999年10月31日）中的《帳篷學校》一文，在初稿中，小作者把她在我縣幸福鄉採訪到的情況幾乎都寫了進去，諸如幸福鄉受災人口是多少，全鄉中國小校受損的情況、幸福鄉地理位置特點等。小作者想把每一方面情況都告訴讀者，但哪一方面又都沒說清楚。看完初稿，我問小作者印象最深的是什麼，她說是小朋友們在王家山頭帳篷里學習的情形。我說：“那你就把它作為重點來寫吧。”在我的啟發下，小作者很快就寫出了幸福鄉幾百名國小生克服重重困難，冒著高溫酷暑在帳篷里刻苦學習的一幕幕動人的情景，從一個側面表現了幸福鄉人民抗洪救災的堅強意志以及黨和政府、社會各界對他們的大力支持和關懷，並定名為《帳篷學校》。稿子寄出以後很快就被《中國少年報》採用，並刊登在頭版的最醒目處（改文附後）。
2． 對材料作必要的刪削
有些作文材料龐雜，有說服力的材料和一些似是而非的材料混在一起，甚至被淹沒。藝術創作上有句名言佳句：在大理石上刻出人像，無非是把不是人像的部分剔除罷了。作文的刪削材料與雕刻相通。作家魏巍在寫《誰是最可愛的人》這篇通訊時，曾把原先寫好的二十幾個事例刪成三個。雖然只有三個事例，卻有振聾發聵、撼人心魄的效果。我在教學中經常遇到這樣的情形。例如，蔡瑞鏇同學在寫《老師的教鞭》這篇作文時，在原文中不僅寫了“我”家安裝太陽能熱水器的情景和太陽能給“我”家洗浴所帶來的種種便捷和快樂，而且還寫了“我”把“我”家安裝太陽能熱水器時剩下的一截鋁塑管帶到學校當劍耍，被老師沒收去當作教鞭的經過；不僅寫出了這一教鞭在老師手中所發揮的奇特的作用，而且還寫出了“我”對老師手中這一教鞭的好奇、困惑、嚮往的心理活動。應該說，這篇作文寫得是很全面的。但是文章把“我”家安裝太陽能熱水器的經過及其作用寫得那么詳細、具體，顯然是多餘的。通過對這一部分的刪削，文章陡然精粹起來，不僅文字簡潔，主題集中，而且視角獨特，富於新意（改文附後）。
3． 披沙淘金，尋找亮點，把它加以擴充和放大
生活中不是沒有美，學生寫不好作文，問題往往就出在缺少一雙善於發現美的眼睛。由於缺少這雙眼睛，即使身處美的事物之中，也難以發現美，更不用說去捕捉美，去表達美了。這就要求我們教師在認真引導學生觀察生活，努力從生活中汲取寫作營養的同時，更要引導學生去感受和發現美，尋找出一個個“亮點”，加以深入地挖掘。這樣寫出的作文才有內容，才有新意，才有個性。請看下面這篇作文：