1、精心選擇訓練項目和訓練內容，引導學生搞清楚這一篇“流水帳”為什麼要這樣修改，是從哪些方面修改的，修改後的作文與原文有什麼異同，具有哪些特點。這是範例地學習“個”，即通過範例的、典型的、具體的、單個的事例來說明事物的特徵。
2、在變“流水帳”為好文章的基礎上進行分析歸類，比如這是寫景的還是寫人記事的，是以議論為主的還是以議論為主的，是寫靜態事物還是寫動態事物的，是按事物發展的順序還是按空間轉換的順序來寫的……引導學生認識這一類作文的基本特徵。這是範例地學習“類”，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的共性。
3、要求學生通過一定數量的作文練習，能夠歸納出這一類作文的基本寫作要素，寫作方法以及這一類作文的基本的框架結構，進而認識這一類作文的基本的寫作規律。這是範例地掌握規律和範圍，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納出事物的規律性。
4、通過教師批閱講評、生生互改互評、組織召開寫作經驗交流會、優秀作文展示等手段和形式來激發學生的寫作興趣，使他們能夠舔嘗到寫作所帶來的精神上的愉悅和心理上的滿足，認識到寫作來源於生活實踐又服務於生活實踐，把寫作變成一種發自內心的需要，而不是老師所強加的任務。這是範例地獲得關於世界關係和切身經驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。
以上四步，能很好地解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學習時間、能力之間的矛盾。如果我們在平時的教學中能夠嚴格地按照上述四個步驟進行的話，對於學生來說，就可以在今後的寫作中做到舉一反三，觸類旁通；對於教師來說，就可以以一當十，以點帶面，既減輕學生的課業負擔，又可以免掉教師在每一次作文訓練中都要批閱大量的“流水帳”的煩惱，可謂事半功倍，四兩撥千斤。所以說，作文練習宜少而精，不宜多而雜、多而亂。
綜上所述，我們可以得知，“流水帳”里不僅有學生可以習得的好文章，更有我們教師作文教學藝術的好文章。這不是更深一層意義上的化腐朽為神奇嗎？
主要參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標準》 北京師範大學出版社 2001年7月
2、揚再隋主編 《語文課程的建設與實踐》 北京師範大學出版社 2001年出版
3、袁桂林主編 《現代教育思想專題》 東北師範大學出版社 1999年出版
4、黃建成 袁立庠主編 《中學作文教學法》 1998年出版
5、李莉主編 《國小高年級作文教學研究》 東北師範大學出版社 1999年出版
6、朱自強著 《國小文學教育研究》 東北師範大學出版社 2001年6月出版
附錄：部分學生作文的修改稿
老師的教鞭
郎溪實驗國小三(2)班 蔡瑞鏇
一天，我家裝太陽能熱水器，剩下一截紅色的鋁塑管子，我把它帶到學校里當劍
耍。不料，被老師發現了。我想，老師肯定要罵我了，因為校長一再要求我們小朋友不要玩一些尖利的東西，玩一天，我家裝太陽能熱水器，剩下一截紅色的管子，我把它帶到學校里當劍耍，不這些東西容易傷著同學。
然而，老師並沒有罵我，只問我能不能把這管子送給他。——當然行啊！於是，老師便把這管子拿去做了教鞭。