復學後教學銜接方案 篇1
一、背景和價值
2x年9月，xx省又開始實施新一輪高中課程改革。長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，究其原因，除與國中與高中物理教學銜接中出現的台階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大國中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解國中物理課程的設定與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變等。如何使學生儘快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理老師的首要任務，也是廣大國中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。
二、涵義、理論假設和研究目標
涵義：教學銜接是教學中永遠存在的問題，如果有對這一問題的預設，及時了解相關的情況，採取有針對性、實效性的措施，就會解決這一問題。新課程、新教材、新理念，呼喚教育創新，亟需教學變革。切實加快初高中物理教學銜接的研究，使初、高中物理教學有機整合、協同發展，這既是高中課程改革的任務和職責，也是高中物理課程改革的現實需要。
理論假設：第一，按照兒童心理發展的階段性，國中生（年齡在14－16歲）處於少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17-19歲）屬於青年初期或學齡晚期，他們的思維方式由形象思維轉向抽象思維，並且思維的辯證性、批判性和獨立性都有進一步的發展。高中生對比較複雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用於實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。但是兒童心理的發展變化不是單純數量上的增加，而是一個由量變到質變的過程，思維方式由形象思維轉變到抽象思維需要一個過程；第二部分教師受知識面和水平的限制，缺乏對高中物理教學銜接的認識，在教學過程中照本宣科教死書，沒有重視知識的滲透和方法的引導，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，不適應高中物理的學習第三，教材編寫者對國中不夠了解而帶來的銜接問題，初高中使用的教材很多不是同一家出版社，銜接也存在問題。第四、教師對初、高中物理教材結構的差異和學生之間的差異重視不夠，教學要求過分統一，沒有做到因材施教。
研究目標：
（1）質量目標：通過課題研究，加強物理教學銜接的研究，新課程後國中與高中物理課程在銜接方面出現的知識與能力空白點，正確對待學生能力與知識的變化，如何解決課時不足問題，排查課程標準中、教材中銜接存在的問題，並研究由次帶來的教學變化，使高中物理教師儘快適應課改下的教學。切實抓好初高中物理物理的銜接工作，找出高一學生在學習物理過程中存在的主要問題及其成因，探索出初、高中物理教學銜接的途徑和方法，加強高中物理教學的針對性，提高高中物理教學的實效性，為全面提高厘莫中學的物理教學質量提供科學指導。
（2）科研目標：通過課題研究，找出初、高中物理教學中銜接和過渡的特點、途徑和方法，使高中教師的教學實際儘快適應高中新課程改革的需要，也為提高教師的教科研水平提供鍛鍊機會。
三、方法
研究方法：本課題研究方法主要產用調查法、問卷法、經驗總結法、行動研究法等。
研究原則：系統性原則、主體性原則、差異性原則、整體性原則。
四、操作要點和實施措施
1、操作要點：
(1)課題組成員認真學習物理新課程標準，明確高中物理教學的目標。
(2)積極參加學校、教研室組織的各類新課程，新課標內容的學習，明確高中課改的方向和課改將要進行的內容。
(3)與國中老師進行了交流，了解學生在國中學習物理時的學法特點、心理特點。
(4)學習教育心理學，探討了高一年級學生的學習心理、學法特點。
2、研究思路：研究學生；研究教師；研究教材；研究新課程標準；研究教法；
3、實施措施：
(1)對高一學生進行摸底測試，對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行情況了解和問題排查。大致了解高一學生的知識掌握水平、能力水平，對預計的情況進行了驗證。了解不同層次的學生的知識底子，使銜接更有針對性。
(2)對照高中、國中的物理課程標準，排查課程標準中、教材中銜接存在的問題，並研究由次帶來的教學變化。
(3)加強學習初高中的物理課標、深入研究教材，排查“盲區”要到位，解決學生知識上的銜接。
(4)研究高一學生學習物理存在的主要問題。
(5)找出問題形成的原因（如初、高中教材跨度太大、教學方法不適應學生等）。
(6)研究初、高中物理學習中銜接和過渡的特點。
(7)研究初、高中物理教學的銜接的途徑和方法。
(8)加強對課題組教師的培訓
(9)加強高國中物理教師的學術交流
(10)把研究成果及時反饋到到教學實踐中，通過教學實踐不斷修正研究方案。
五、研究步驟
課題分三個階段：
第一階段（2.3－2.5）準備階段:選題討論、立項方案設計，開題論證修改課題方案，組織課題組人員學習。
第二階段（2.6-2.12）實施操作階段:設計子課題方案，落實到人，運行操作，修訂計畫，統計分析。收集積累資料中期成果鑑定。
第三階段（2.1-2.6）總結階段:匯總各種研究資料分析比較，撰寫結題報告，彙編成果專輯。召開結題鑑定會，展示研究成果。
六、組織管理
1、課題組組長：
2、課題組成員：
3、課題指導顧問：
復學後教學銜接方案 篇2
在國小數學教學中，課堂提問是一種常見的方式，它可以提高學生學習的積極性，同時還能加強學生和教師之間的互動，提高學習的效率。但是，目前我國國小數學課堂教學仍然存在一些問題，從而對課堂教學效果產生不利的影響。因此，教師要注重課堂提問的有效性，提高課堂教學的效率。
一、國小數學課堂教學採用提問教學的重要意義
在國小數學教學中，採用提問教學的方式具有重大的意義。課堂提問教學安排得當，有利於促進教學水平和質量的提高，而且可以提高學生學習的積極性，調動課堂氣氛。同時，還能夠強化學生和教師之間的溝通，促進學生綜合素質的提高。當教師在講授後，學生根據老師提問的問題進行思考，從而提高自身的思考能力和水平，有利於提高自己的表達能力，進而推動學生綜合水平的提高。
二、國小數學課堂教學中存在的問題
1.課堂提問時間有限
在國小數學教學中，教師對學生的提問較少，通常只重視對數學題目的講解，學生在學習過程中會遇到很多難題，但同樣他們缺乏主動性，很少向老師提問。因此，教師很少得到學生的反饋，影響了學生的學習積極性，對學生學習的整體水平產生較大的影響。而教師在提問問題時，問題設定不夠完善，形式比較單一，影響了學生整體素質的提高。而且在提問的過程中，教師設定的問題比較隨意，沒有根據學生的思維提出有針對性的問題。
2.教師的提問缺乏創新性
在數學教學提問的過程中，教師主要採用一問一答的方式，形式比較單一。同時，忽視學生個性思維的發展，在教學中往往依據主觀意願對學生進行評價。
三、國小數學課堂提問教學的策略
1.課堂提問需要具有較強的針對性
在課堂教學中，課堂提問的內容和形式要根據小學生的特點進行設定，以培養學生的數學思維為出發點，且要具有較強的針對性，從而有利於獲得較好的課堂效果。
2.課堂提問需要具有啟發性
教師在課堂採取提問的教學形式時，其問題需要具有良好的啟發性，注重問題設定的難易程度，激發學生的求知慾，積極引導學生，使他們可以進行有效的思考，從而提高學生學習的興趣，培養他們學習的能力。同時，在設定課堂提問的問題時，教師需要進行創新，保證問題的新穎和難度適用，既不給學生帶來較大的壓力，又可以培B學生的求知慾，使學生養成良好的學習習慣，鍛鍊他們的思維。
3.課堂提問需要具有層次性
在課堂教學中，學生需要經過一個心理的過程。因此，教師在對提問的問題進行設定時，要有層次性，而且要逐步進行深化，以便可以充分調動學生學習的積極性，而且可以根據不同的學生設定不同的問題，可以對學生進行全面的了解，推動學生全面發展。
4.課堂提問需要具有一定的廣泛性
教師在對課堂提問進行設計時，要轉變傳統的課堂提問的單一模式，可以適當穿插一些和現實生活息息相關的內容，使知識可以及時套用，提高學生的學習興趣，從而增強學生學習的熱情。另外，教師在提問學生時，需要具有一定的廣泛性。不能僅僅重視幾個學習成績較好的學生，要給予全體學生均等的機會，提高他們的課堂積極性，並使其積極參與到課堂提問中來。
5.重視問題的時效性
在國小數學教學中，教學中的部分時間是對前一堂課的內容進行複習，然後再學習新的知識點，最後通過課堂練習等形式進行知識的鞏固。因此，教師在進行課堂提問的設計時，要準確把握好提問問題的時機，同時要依據學生的個性特點和心理接受能力，提問一些具有針對性的問題，促進學生思維能力的提高，有利於更好地完成課堂教學的任務。另外，教師在設計課堂提問時，要提高問題的質量，適當減少問題的數量，有利於提高課堂的效率，減少課堂時間的浪費，而且有利於提高學生思考問題的能力，在課堂中充分發揮主動性，凸現學生的主體地位。
近年來，隨著素質教育的發展，國小數學教學得到了較快的發展。但是，在國小數學課堂提問環節中，還存在一些尚待解決的問題，比如，課堂提問時間有限、課堂提問缺乏一定的創新性等。因此，課堂提問需要具有較強的針對性、啟發性，一定的廣泛性、層次性，還要具有一定的時效性，從而可以提高教學的進度，促進學生自主思考能力的提高，從而推動他們全面發展。
復學後教學銜接方案 篇3
國小低年級的數學概念，大部分是具體的，可以直接感知，淺談國小數學概念教學。從四、五年級起，抽象程度較大的要領逐步增加，要讓四、五年級學生掌握這些抽象的概念，有一 定的困難。但他們對具體的材料和經驗性的知識卻很感興趣，於是，我就抓住兒童這一特點，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，採用直觀演示、動手測量、新舊知識相聯繫等方法，深入淺出地講清概念，使學生理解又快又深。
在講圓錐體積時，我先用紙做了三個圓錐體和一圓柱體。其中一個圓錐體和圓柱等底等高；圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。然後把圓錐里盛滿沙子（每個圓錐盛三次）倒入圓柱。這樣學生就清楚地看到：三個圓錐體中，只有那個和圓柱體等底等高的圓錐體裡的沙子三次正好填滿圓柱體，其餘兩個不合適。
接著再讓學生思考，找圓柱和圓錐之間的關係，在學生理解的基礎上，動用已學過的圓柱體積的公式，推導出圓錐體積的計算方法。最後，給學生小結，圓錐的`體積，等於和它等底等高圓柱體積的三分之一。經過這樣由淺入深的直觀演示和講解，既複習了圓柱體積的計算公式，又學會了計算圓錐體積的方法，效果很好。
五年級在講了正比例以後，我出兩個題：一是正方形的邊長和面積成什麼比例？二是長方形的長一定，它的寬和周長成什麼比例？學生一看題，馬上就錯誤地判斷成正比例。這是什麼總是這主要是教材中的難點還沒有攻破。在回講正比例時，我重新反覆強調了三點：
（一）兩種相關聯的量成正比例，必須以某一種的量固定不變為前提，正方形四條邊都相等，一邊變化，其餘的邊也隨著變化。
其中沒有一個固定量，所以邊長和面積不成正比例。
（二）充分強調了“相同倍數”這個要領相關聯的兩種量，雖然其中一種量擴大或縮小，另一種量也擴大或縮小，但如果它們擴大或縮小的倍數不相同，這兩種量仍不叫成正比例的量。比如，長方形的長固定，寬和周長就不成正比例，因為寬擴大或縮小，周長雖然也隨著擴大或縮小，但它不是擴大或縮小相同倍數。因此也就不成正比例。
（三）告訴學生如果兩種量之間成正比例，那么自變的一個量相當於乘法中的一個因數，固定的一個量相當於另一個因數，隨之變化的另一個量相當於積。在判斷成正比例時，如果能肯定兩種量存在著因數與積的關係，這兩種量就一定成正比例。這樣強調並反覆舉例說明，學生就掌握了判斷正比例的方法，達到了深刻理解要領突破教材難點的目的。
講清概念的含義，突破難點以後，要選擇典型的有代表性的練習題讓學生自己動手練習，為了加深理解概念在課堂教學中，我採用讀讀、議議、講講、練練的方法，每一節我只講十五分鐘到二十分鐘。其餘時間，在教師指導下採用多種形式讓學生練習。在講完一個概念之後，就指導學生反覆閱讀教材，要求學生逐字逐句推敲，進一步消化所學的知識。講了“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用除法”這一概念以後，我指導學生反覆閱讀教材中的例題，觀察思考題中的圖解和算式，從而理解了它是從乘法和除法逆運算關係上推導出來的，知道了“已知一個數的幾分之幾”是條件，“求這個數”是問題，“用除法”是計算方法。
復學後教學銜接方案 篇4
為做好20__年春季復學後的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計畫，與網課做好銜接。
在複課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計畫，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計畫，重新制定教學進度，保障線上教學和複課後的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對於線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的複習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學後教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
複課後對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主複習、反覆練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的'原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生儘快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。
復學後教學銜接方案 篇5
堅決落實黨中央、國務院決策部署和區委、區政府及市教體局的工作要求，全力做好全區教育體育系統新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作，特制定大通區教育體育系統防控新型冠狀病毒肺炎疫情學生複課返校工作方案。
一、指導思想
堅決落實黨中央、國務院決策部署和市教體局《關於做好新型冠狀病毒肺炎疫情防控有關工作的通知》（淮教體[20xx]8號）要求，有效應對我區教體系統春季開學後學生返校可能出現的新型冠狀病毒肺炎疫情，以“控制傳染源、切斷傳播途徑、保障師生安全”為目標，科學、規範、有效地開展防控工作，切實做到早發現、早報告、早隔離、早治療，保障廣大師生員工生命安全和身體健康。
二、工作措施
(一）開學前準備措施
1、做好師生健康狀況的排查。各校園要加強疫情信息統計工作，開學前再次進行全面摸排，要重新核查湖北籍的、有湖北旅遊或探親經歷的。要全覆蓋、無遺漏、精準掌握每個教職員工、學生返校前14天的身體健康狀況，做到底數清、情況明。
2、收集所有返校師生的健康卡。返校的教職員工、學生要填寫健康卡，不允許帶病或未解除醫學觀察人員上班上學。健康卡的內容至少應包括：自身身體健康狀況、家庭成員身體健康狀況、假期期間是否曾前往疫情防控重點地區、是否接觸過疫情防控重點地區高危人員等情況。
3、加強保障措施。各校園要設立一間以上防控新型冠狀病毒隔離室，並按規定消毒，確保一有情況隨時啟用。各校園配備必要的防護服、體溫檢測儀器、消毒劑、口罩、手套等設施設備，保障工作人員使用。
（二）開學前教學及教務管理工作
1、按照“一區一策，一校一案”的總要求，區教體局統籌部署，各校、園結合學校實際，制定延期開學期間的線上教學工作方案，明確分工，責任到人，實施延遲開學期間線上教學工作。可以通過錄播教室錄課、空中課堂、教師個人空間、電話諮詢、QQ線上、微信群、校園網等進行線上教學、答疑輔導做好學生的線上指導與服務。
2、做好開學預案和各項準備工作。各校要嚴格按照未確定開學時間之前不得開學、防控條件準備不到位的不得開學、疑似病例隔離條件措施不到位的不得開學的原則，結合本校實際制定開學預案，精心做好開學前各項準備工作，確保假期開學銜接順暢、各項保障措施到位。
(三）開學後防控措施
1、嚴格落實門衛管理。各校園在新型冠狀病毒肺炎疫情解除前，嚴格門衛管理，嚴禁校外人員及校外車輛進入校園，確有需要，須嚴格落實外來人員身體體溫檢測、登記和接待制度及車輛消毒制度。
2、嚴格落實晨午檢與報告制度。各校園要嚴格落實晨檢、午檢制度，凡進入校園的師生均要戴口罩，要進行身體特徵檢查，發現有發燒、咳嗽等可疑症狀，須立即進行隔離並及時按照流程報告。有午休的幼稚園要嚴格落實午檢制度。凡涉校車的幼稚園要嚴格落實幼兒乘車前的體溫檢測制度。
3、加強對校園內住戶管理。各校園內如果有住戶（例如校園夜間值班人員等），要採取措施，把校內住戶與教學區分隔開，校內住戶人員進出校園要與學生通道分隔開，各行其道。凡存在校園內各類房屋校外人員及校內施工人員的學校，要掌握校內各種人員的流動情況，摸清底數，張貼告知，共同抗擊新型冠狀病毒的傳播。
4、嚴格落實學生請假、缺課追查與登記工作。各校園對請假、缺課的學生，要及時向家長了解請假、缺課原因，做好因病缺課學生情況統計分析工作，及時向上級教育體育主管部門報告。
5、加強校園衛生工作。加強對教室、實驗室、微機室、食堂、午休室、校車等人員聚集場所的通風換氣工作，做好校內公共設施及公共用具和校車的每日2次消毒工作。
6、加強學生上下學的交通安全教育。加強學生交通安全教育，鼓勵學生步行上下學、按法規規定騎腳踏車上下學，鼓勵家長接送孩子上下學，教育學生上下學途中不進入人員聚集場所。
三、工作要求
1、強化責任落實。各校園領導班子特別是一把手要堅守崗位、靠前指揮，做到守土有責、守土擔責、守土盡責。要壓實班子成員、有關組室負責人的責任，責任到崗，任務到人。
2、加強值班值守。各校園要專人值班值守，加強信息報送，嚴格落實每日疫情防控“零報告”制度，不得漏報、遲報、瞞報。
3、嚴格督促督查。區教體局督查組、各校園要加強對防控責任落實情況的了解、督促和督查，強化督查督辦，確保各項工作落地落實落細。對不按照要求進行報告、隔離的教職員工和學生，進行批評教育，責令其限期改正。對發生新型冠狀病毒肺炎患者和疑似病例隱瞞、緩報、謊報的，疏於管理或玩忽職守造成嚴重後果的，按規定追究有關領導和直接責任人責任。
復學後教學銜接方案 篇6
隨著疫情的好轉，按照省市區的部署要求，學生即將到校復學，為更好地做好線上線下教學的有機結合，特制訂本方案。
一、上好生命第一課，平復學生心理
經歷了新型冠狀肺炎這場疫情，複課後的首要任務是平復學生的心理。班主任和綜合教育科任教師要充分挖掘疫情資源，引導學生認識到：疫情的有效控制，是國家重視，全民發動，科學防控救治措施到位，醫務工作者無私奉獻的結果；要讓學生增強愛國情懷，增強對醫務工作者的敬意；同時要讓學生學會呵護生命、尊重生命，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和健康的心理、生命意識。
二、摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接
經過長時間的線上學習，本學期的語數英三門學科內容已完成了一部分。科任教師要做好線上線下教學內容的銜接。
摸清底細。各科任教師要提前梳理線上學習期間每節課的
學習筆記，找出線上教學講課疏漏的地方，通過作業批改等方式了解每堂課的重難點學生是否掌握，並可通過線上教學成果檢測等手段，幫助學生找出自己的薄弱或疏漏環節。
找出問題。摸清底細後，科任教師應對班級學生學習情況
進行綜合分析，找出線上教學學生學習存在的共性問題、個性化問題。同時，鼓勵學生通過複習等手段，分析自身失誤的原因，在老師和同學的幫助下找到解決問題的.辦法。
查缺補漏。查缺補漏的途徑主要有兩個
①集中突破。對共性問題和學生有代表性的個性化問題，科任教師應專門備課，安排一定的課時進行定點突破；對於學生個性化問題，可通過指導學生觀看線上教學視頻回放、自主複習、個別輔導的辦法解決。
②平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課講授前進行知識點複習梳理，讓學生在知識學習連結上做到無縫對接。
三、專業課程，科學安排教學進度
專業課程教學，學校將依據上級部門要求，在周末、延遲暑假期間進行教學安排，科任教師要根據學期教學要求，合理制定教學計畫，科學安排教學進度，充分利用延期授課時間及自習、晚輔導等，進行專業課程教學，保質保量完成專業技能培訓任務。
復學後教學銜接方案 篇7
眾所周知，數學知識具有有序性、系統性、結構性等特點，這是數學學科明顯區別於其他學科的標誌。但這些特點不可能在每一節課都完全顯示出來，更多的是在每一個學期，每一個學段，甚至在整箇中國小數學學習過程中才能得到體現。因此，要促使學生從巨觀上把握數學的這些特點，發揮數學這一載體的獨到作用，往往更多地依賴於教師正確遵循數學階段性教學的設計原則，根據數學階段性教學目標設計教學方案，然後在每一節課中逐步實施，這有利於提高教學效率。反之，每一節課的教學目標、教學行為就會帶有一定的盲目性、隨意性，由此匯聚的教學目標相對於整體教學目標來說顯得不必要，甚至重複和無序，由此引起的教學行為會降低數學教學效率。我們認為數學階段性教學的設計原則有下列內容。
1、有序性原則
有序是數學也是數學教學的一大特點，這體現在許多方面。例如體現在學生學習數學是從簡單到複雜，從基本到複合，從具體到抽象，從已知到未知等過程中；體現在數學的美感培養過程――發現數學美、欣賞數學美、追求數學美、創造數學美的發展順序中，等等。為使學生高效地進行數學學習，為使學生的心理要素――創新思維、創新情感、創新意志及能力有序、高效發展，教師設計階段性教學方案時，必須遵循這種有序，避免教學過程中經常浪費時間現象的產生。有序性教學原則要求教師設計階段性教學方案時，首先對學生的知識發展目標、心理要素髮展目標、能力發展目標綜合提出有序性目標系列，在此基礎上針對學生身心發展的有序性提出有序的系列性教學方法。這是節約教師精力的有力措施，也是巨觀上預期、高效促進學生數學學習的根本保證。
2、結構性原則
結構性也是數學的主要特徵之一。數學的結構性主要表現在以下方面。第一，數學知識有很強的結構，數學是由一個個系統組成的。例如，初等代數、平面幾何……。在系統內的各個部分之間都存在嚴密的邏輯結構和順序結構。這種結構是通過教師創造性地理解再傳授給學生，然後通過學生頭腦的加工，形成自己的數學知識結構。這一結構在學生頭腦中是有差異的，主要表現在結構的簡潔度、結構的清晰度、結構的開放度等方面。這些結構上的差異從根本上反映出學生數學學習質量的差異。第二，數學教學不僅僅是促使學生學好數學知識，還要通過數學學習發展學生的心理要素――創新思維、創新情感、創新意識等。這些心理要素也是一個系統，這些系統中有很多因素，它們之間也有極強的發展順序結構。例如，學生創新思維包括敏銳的觀察力、豐富的想像力、靈活的思維能力等，它們是一個以觀察、想像為基礎，以思維為支架，形成一種互相制約、互相影響、互相補充關係的結構系統。這種通過數學學習在學生頭腦中形成的非知識性的心理結構，能綜合反映出學生的能力。知識的結構以及上述非知識的心理結構的形成對學生的數學學習及能力發展是十分重要的。這種結構只有通過某一階段的數學學習才能逐步形成。因此，結構性原則要求教師在階段性教學中將數學的這種結構上的特性，有計畫、有步驟地滲透傳授給學生。反之將直接影響到學生的數學學習和發展。
3、連續性原則
這一教學原則強調教師在依據中國小數學教學的總體目標選擇子目標時，要科學地、有計畫地設計教學方案，相對連續地保持對學生心理一定的刺激力，維持一定的刺激時間，確保目標實現。這是由於在中國小數學教學目標中，除了課時性知識目標可要求學生在短時間內理解、內化外，大多數目標具有長效性。例如對數學思想的體會、內化，就需要一個比較長的時間，不是一兩節課可以解決的問題。如果教師將某一函式的思想方法作為一個階段性的教學子目標，就必須遵循學生的認知規律，科學地、有計畫地設計相對連續的教學方案，保證學生有足夠的時間準備，最終達到內化。如果企圖通過幾個關於函式思想的講座，或者通過十天半個月的滲透函式思想的教學，就想促使學生自覺地運用函式的思想分析問題、解決問題，這是不切實際的。可以說中小學生函式思想的樹立，是通過中國小階段，特別是國中、高中階段，教師在不同教學情境中不斷引導學生去體驗、實踐、感悟才能完成的。所以這一原則的提出是由中國小數學總體目標中部分長效的知識目標和心理發展目標所決定的。如果我們不堅持這一原則，那么教師就會在課堂教學中顯得很隨意，這正是目前數學課程改革中存在的問題。
教師只有在數學教學中堅持上述階段性教學設計原則，才能從巨觀上克服教學上的盲目性、隨意性，切實做到明確數學的階段性教學目標，提高有計畫、有步驟實施教學方案的自覺性，確保階段性教學目標完成，確保學生理解與把握數學的整體特徵。