(XX.12修改)
縉雲縣實驗國小 祝桂義
木桶原理指的是：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決於長的木板，而取決於最短的那塊木板。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象徵一個學校、一個教研組，也可象徵某一個教師，而“木桶”的最大容量則分別象徵著學校、教研組和教師個人最大的整體實力和競爭力。教師培訓實質上就是通過培訓來增大這一個個“木桶”的容量。通過分析木桶原理與教師培訓之間的關係，我們發現木桶原理可以在培訓對象、培訓內容、培訓的措施、培訓方法、培訓評價和培訓要注意的地方六個方面給學校的教師培訓工作提供一些非常好的啟示。
一、培訓對象的選擇要科學
1．根據木桶原理，教師培訓的對象應全員化
一個學校好比一個大木桶，除非這個學校人浮於事，否則每一個教師都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個學校的最大競爭力往往不只取決於某幾個人的超群和突出，更取決於它的整體狀況，取決於它是否存在某些突出的薄弱環節。當學校競爭不激烈時這一點恐怕還不明顯，但隨著教育的發展，學校硬體條件不斷得到了改善，學校的競爭逐步體現到了內涵發展狀況層面的競爭，某些薄弱環節的瓶頸作用就會表現得越來越突出。
有不少學校受培訓經費所限，只重視對骨幹教師進行培訓，忽視對管理人員的培訓，更忽視對學校薄弱教師的培訓；有的學校則只對閱歷較淺的年輕教師進行培訓，忽視對資深老教師的培訓。這些做法都是與木桶原理相違背的。當今世界，社會環境、科學技術、教育對象等都瞬息萬變，忽視對管理人員、薄弱教師、老經驗教師的培訓將使這些人在不知不覺中變成學校大木桶上最短的木板，從而制約了學校整體競爭力的提高。因此，學校教師培訓的對象應全員化。近年來，校本培訓的對象更進一步從學校內的教師擴展到了與學校相關的家長等相關人員，以使學校的教育能取得更好的效果，朝著更理想的發現發展。
2．根據木桶原理，教師培訓的重點應是不斷找出並加長最短的木板
如果組成木桶的木板長短不一，那么要增大木桶的容量，我們可採取兩種辦法：第一是同時加長每一塊木板；第二是只加長最短的木板。相比之下我們很容易看出，要增大相同的容量，第二種方法比第一種要經濟得多。有不少學校的教師培訓工作不考慮教師實際水平的參差不齊，其培訓過程象學校上課一樣要求統一的模式，採取統一的進度。根據木桶原理我們知道這樣做實質上採取的就是上述的第一種方法，是很不經濟的，它大大增加了培訓投資但效果卻不一定好，因為它缺乏針對性。更有一些學校將培訓視為福利的一種，獎勵給表現出色的教師。這樣做更是與木桶原理背道而馳，它只是使長木板更長而短木板則依然短，學校整體實力還是提不高。現在很流行揭短管理，即在學校管理過程中，不斷查找和發現自己的最短處並及時對症下藥使之由短變長，從而增強學校整體競爭力。
要想加長最短的木板，首先就要找到它。要及時找出最短的木板，這對教師績效考核工作提出了很高的要求。基本考核加個性特長考核是尋找短板的好辦法，在基本考核中看教師完成教育教學基本要求的情況，能勝任的都可得分，與教師的日常工作緊緊結合在一起。一些老師的個別項目欠缺，就可以通過量化中反應出來，從而找出學校的最短板。個性特長加分，使學校的長板有充分的體現。這樣的考核不僅能調動廣大教師的工作和學習的積極性，有利於促進學校的發展，也有利於我們有針對性地開展“補短”培訓的開展，從而能較快地提高學校的整體競爭力。
二、培訓內容的確定要合理
1．根據木桶原理，教師培訓在內容上應注意將個人智慧標準化
若把學校的某個部門或某一崗位比作一個木桶，那么這個部門或崗位上的每位教師就是組成這一木桶的每一塊木板。由於每一位教師的工作能力和個性特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板是長短不一的，其中必有一塊是最長的。我們完全可以設法讓所有短木板向最長的那一塊木板看齊，從而有效地避免木桶原理的負作用，增大木桶的容量。
很多學校一提到教師培訓，首先想到的往往是從外部尋求培訓資源，而不是從內部開發培訓資源。實際上，學校的每個部門或崗位上必有一個工作能力最強的能人，作為最強者的這些能人必有其獨特的、成功的工作經驗和技巧。學校應注意對這些能人的成功經驗進行挖掘、整理、完善和提升，使之標準化、制度化和手冊化，成為非常切合其所在部門和崗位實際的寶貴的培訓資源。然後，通過對教師進行嚴格的崗位培訓，把已標準化、制度化和手冊化的培訓內容有效地傳遞給每一位教師，讓每個在崗的教師都按照制度和手冊所規定的方法和標準進行工作，從而使個別能人的智慧和能力迅速地轉化成為該部門或崗位全體教師統一的、一致的行為。牛頓曾說，他之所以偉大是因為站在巨人的肩膀上的緣故。我們則是要通過嚴格的教師培訓讓每一位教師都站在學校能人的肩膀上。這樣便可有效地避免因教師個人工作能力的差異而影響整個部門或崗位的工作績效，即可有效地避免因木桶原理的負作用而影響整個木桶容量的提高。