以上是一年來，在新課程實施過程中我們所做的一些主要工作。
三．新課程實施過程中存在的問題和困惑
（一）評價制度如何操作、落實
新課程評價制度是課改非常重要的組成部分，但在目前的教育環境下，想把評價制度落實到位，可謂困難重重，因為我們面臨著操作上的諸多的矛盾。如新課程評價制度與已有的應試教育評價體系的矛盾，參與改革的實踐者（校長和教師）與具有評價權的評價者（教育行政部門、社會、家長等）之間的矛盾等。再加上新課改評價制度強調採取“評價貫穿於教學實踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評價，而傳統評價只注重結果，這給新課程的實施帶來了諸多問題。具體說來有以下幾點：
1、新課改的教育評價由側重甄別轉向側重發展，對學生的評價更多的是學習過程中的評價，而學生髮展過程評價中的很多方面都無法通過考試的方式加以考查，更難以用量化的方式進行準確客觀的描述，這就給老師的具體操作帶來了難度，即使有評價結果，效果也未必理想。許多評價仍流露於形式。
2、對學生個體綜合素質的測評，尤其是對學生在非認知因素、思想道德品質、心理健康水平等方面的測評，缺乏科學有效的技術手段；教學評價指標體系的設計缺乏堅實的科學依據，操作性差；評價體系過於龐雜，影響評價的信度和效度。
3、家長強烈追求分數的願望，使教師和學校課改背負沉重的思想壓力。學校“以分取人”的觀點與新的人才觀錯位，教師以“成績論英雄”的現實與新的教學觀錯位，社會、家長的以“升學率看學校”的現實與新的教育觀錯位。顯然，這些傳統的觀念對課改考試評價制度改革形成了巨大的社會阻力。
（二）課堂教學如何體現課改精神
1、課程的開設與高考模式對應的問題
XX年我省拉開了新課程改革的序幕，3年後的我省到底採用哪種高考模式仍不明朗。面對新的教材和教學內容與原有教材發生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時緊張與知識延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學率使新課改理念的實施、提高與高考成績之間形成的矛盾。這些都是新課改與高考銜接之間存在的問題，目前難以找到有效的結合點。顯然高考制約著新課程改革實施的力度。
2、課堂教學與學生個性發展的銜接問題
由於傳統思想的影響，目前的課堂教學模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學中使學生建構新的學習模式，形成完整的知識體系，提高學生的學習能力；如何使課本知識與生活實踐有機的結合併套用到生活中去，或用課本知識去解釋生活中的現象；如何在教學中關注每位學生的發展、教會學生學習，對不同類型的學生制定不同的學習方法和學習內容；如何在課堂教學中充分發揮現代教學手段的作用，改進知識內容的呈現方式，進而提高課堂效率等教學中的一系列問題還需要進一步探索。
3、國家課程與校本課程的設定問題
我們現在的課堂教學主要是以國家規定的課程為主。而新課程改革要求建立國家、地方和校本三級課程體系，在實施國家課程的同時要開發校本課程。以我們現在的客觀情況，在如何開發校本課程資源，形成完整的課程體系，特別是校本課程開發怎樣才能與發展學生能力、開拓學生知識面、提高學生高考能力相結合等方面，我們一無經驗，二無借鑑。
4、課程教學與教師素質之間的矛盾
教師是新課程改革的主要實施者，教師能否適應新課改的要求，關係到教師將來的工作崗位，更關係到學校的發展。因此學校應積極營造全員參與課程改革的氛圍，全體教師都要燃起參與新課改的熱情，努力提高自身的文化素質。但目前不但氛圍不濃，老師的參與意識也不強。對新課改，僅高一的教師有一定的認識，但認識也不到位。並且就高一看，存在著學科與學科之間、教師與教師之間水平參差不齊的現象，由這支隊伍完成高一到高三的教學相當困難。另外，新課程改革著眼於教材、課堂的操作層面，但如何搞，怎樣搞，搞到什麼程度，學校如何評價教師，對這些問題教師困惑，年級也困惑。由此，因教師素質不高，加上教學設施的限制，新教材的教學理念難以得以充分地體驗、體現，對新課改的精神理解不到位，對教材的實質掌握不到位，對教學內容深淺把握不夠、寬廣拓度處理困難等現象，在課堂上屢見不鮮。
5、學習方法、高考備考反映在教學進度方面的矛盾
教學中學生主動參與到學習中去，進行自主、探究、合作的學習，多數情況下出現了教學內容與教學時間嚴重對立的現象：一方面新的學習方式要求學生自主學習，教師通過創設教學情境，讓學生感悟知識的發生、發展過程；另一方面課程量大，教學任務重，講多了講難了，趕不上進度，講少了講淺了又達不到要求。總體體現為時間越來越少，教學內容多，教學時間緊，學生學習科目多，任務重，學習蜻蜓點水，沒有時間訓練、落實、鞏固。教師為了趕進度，沒有辦法回到過去的老路上去。