教師國語提升計畫範文 篇1
一、指導思想
二、成立校推普領導小組
組長：本班主任
組員：本班全體學生
三、工作措施
（一）創設學校推普環境，營造班級推普氛圍
1利用國旗下講話、晨會課、班會課等時間進行推普專題宣傳。
2每天要求師生不論在什麼地方一律講國語。
3在班內設施上創設推普氛圍，倡導學生寫作推普的相關文章。
4班主任負責設立推普員，進行宣傳和督促。
5開展好“推普周”的班會課，並做好記載。
（二）加強推普小組的工作力度
1我班在校推普領導小組基礎上，設班級推普組長、副組長各一名，組織一學期一次的專題推普活動。
2班推普小組成員要輪流參加全校日常推普的檢查工作，及時發現反映情況，對各班的推普活動給以評定，評定成績將作為文明班級評比條件之一，優秀推普員期末將受到學校表彰。
（三）進一步豐富推普內容，活躍形式
1抓好早讀推普。要求早讀時間一律用國語朗讀和背誦課文、詞語、古詩詞等。
2班推普小組每學期籌劃一次推普主題班會，通過審核，計畫最優者作為年級的觀摩班會。
3舉行專題演講比賽，以推進推普工作，提高全校學生的國語水平。
4充分利用藝術節班級合唱比賽的機會，掀起一個正音吐字的推普小高潮，讓推普進入我們學習生活的每一個細節。
5積極開展推普周和讀書節活動。
6愛國演講稿舉行推普徵文比賽。
（四）大隊部強化推普工作
1把推普工作納入我校文明評比工作。
2把學生說國語的情況納入班主任工作考核。
3充分發揮少先隊大隊、中隊委員們的積極性，採用多種形式宣傳推廣國語。
4開展學校“推普小明星”評選活動。
5建立和完善學生推普組織機構，對新推普員進行培訓。
6不定期召開推普小組經驗交流會。
7不定期對廣播員、推普組長進行再培訓，使之成為學校推普骨幹。
教師國語提升計畫範文 篇2
一、指導思想：
為了全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的國語，正確使用祖國的語言文字，促進我校推廣國語和語言文字規範化工作向縱深發展，進一步提高全校師生語言規範意識和“推普”意識，提高教師國語的水平，形成說國語寫規範字的良好風氣，制定教師國語培訓計畫。
二、工作目標
通過國語培訓、宣傳活動進一步提高全校師生對推廣國語重要意義的認識，提高教師國語水平，形成一種自覺學習國語、使用國語的良好氛圍。
三、主要工作
（一）完善機構、提高認識
進一步完善推普領導機構。語言文字規範化工作領導小組要認真部署和落實具體工作，制訂教師國語培訓工作計畫，提高教師學習國語的興趣和水平。
（二）加強學習、注重實踐
1、繼續組織全體教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》及有關推普精神，堅持集體培訓和教師自學相結合的方式進行培訓。
2、教師的國語訓練主要靠自己擠時間學習，自己學、自己練、
自覺的學、自覺的練，當然也離不開指導。所有教師要按照發準聲韻調、讀準語言音變規律、掌握常用國語與方言詞語辨析等內容進行學習。
3、突出“練口”與精通理論相結合
口語是聲音傳遞的，教師的國語培訓，突出“練口”內容，遵照口語訓練的規律，嚴格訓練，教學中突出國語的要求，在注重練的基礎上，進一步精讀有關理論，以達循序漸進，腳踏實地，做好教師國語培訓工作。
4、把國語日常培訓與日常教育教學相結合
學習的目的全在於運用，教師日常教育和教學是學習和運用國語的最好實踐。要掌握好國語，必須結合日常工作不斷運用，在運用中吸取新知識，校內一律說國語，使國語真正成為“學校語言”。
5、抓好教師培訓，提高教師講國語水平，國語等級考試未達標的老師要與語音面貌較好的老師結對子，抓緊學習，把它作為平時業務學習的一項內容來執行,鼓勵所有達到二級乙等的教師加強學習與提高，參加一級乙等的國語水平測試。
（三）加大宣傳力度
加大使用國語的宣傳力度，在校內適當的地方懸掛或貼上宣傳使用國語的永久性標語。在師生中開展形式多樣、富有實效的語言文字規範化宣傳教育活動，引導師生關注社會文化生活，監督、評測語言文字的社會套用，並面向社會做好宣傳、諮詢和服務工作，尤其
要充分利用國語宣傳周活動的開展，讓講國語和寫規範字深入人心。
學校宣傳欄要開闢永久性“推普校地”，按時更換內容，使“推普工作”成為學校工作不可缺少的一部分。要圍繞主題加大宣傳力度，使全校師生員工意識到推廣國語，實現語言文字規範化對促進經濟發展、提高公民素質、維護國家統一和增強中華民族凝聚力等方面的重要意義，積極推進我校語言文字工作規範化，為構建和諧校校，促進學校發展服務
（四）加強檢查評估、注重資料收集
加強學校普及國語用字規範化工作的檢查評估。一是將這項工作納入教育質量評估指標體系和文明創建活動；二是列入各類教育督導評估的內容。
進一步規範推廣國語工作，要求全校師生在校內所有活動中一律使用國語，使國語真正成為我校的學校語言。
（五）做好國語檔案管理工作
注意活動資料和記錄的收集、整理和歸檔，使學校的國語檔案完善、齊全、實用。
教師國語提升計畫範文 篇3
國語口語課是近幾年來在高校中新開設的課程。它不像其他專業課，從教學目的到教學方法的選擇 以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學模式。對於國語 口語課的教學 目的究竟是什麼，人們的認識還不一致。教學目的不同，遵循的教學原則、選擇的教學方法、使用教學手段等， 自然也會 大相逕庭 。
一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的
國語是現代漢的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的套用現狀與發展的要求相比，還存在某些滯後現象，有些地區方言盛行，還沒有真正形成在場合說國語的風氣。語言文字工作關係到國家的統一、民族的團結、社會的進步。實現國家通用語言文字的規範化、標準化，是促進民族間的交流、普及、發展科學技術、適應現代和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對於物質文明建設和精神文明建設具有重要意義。
國語口語課是不是國語知識介紹課，或者說是不是 教學生說普通 話的課程，我們 的回答是否 定的 。就其本質而言，口語課屬於語言學的一個學科，其 目的不僅僅是讓學生會說國語，還在於讓學生在掌握國語知識的基礎上，語言能力有一定的提高。那么， “語言能力”到底是知識還是運用，是狀態還是過程，是靜態的還是動態的，是絕對的還是相對 的 ，是天賦 的還 是習得 的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學生能談 ”是著名教育家陶行知提出的創造力“六解放 ”之一 。一個人如 果沒有在 公開場合發表意見的膽量，勢必會影響其思想內容的表達。學生在學習了這門課程以後，應該讓他們感到最大的收穫不在於已了解和掌握了國語基礎知識，而在於讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此，在整個教學過程中，應始終把學習國語基礎知識、提高語言能力當作主要的教學目的。
二、針對口語語體的特點，採取相應的教學策略
隨著人們交際範圍、目的、對象的不同，人們使用的語言在功能上出現了分化。人們在交際中，根據對象、內容、目的和的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環境和題 目改變時 ，說話人視 其對 自己言語注意 程度的不 同，會隨之轉 換使用 的語體 。這些語體 有特定的語言特徵 。語言使用者的職業身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套 自由運用的語言形式。使用範圍以及語言使用者的地位和情態 (情態在語體研究中並沒有加以系統地區別開來。)一起成為語言變體的語體基礎。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、語言、語言等。
目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關係密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎，書面語體又可以推動口語語體的發展，使 之更為 豐富 。口語語體和 書面語體 的典型表現 形式是口語 和書面 語，但是 它們並不 等於 口語和 書面語 。 口語和書面語是人們運用語言的表現形式。許多書面語體中存在著口語 的表現形式 ，而有 些 口語語 體中也有書面語形式 。 口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特徵，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。[1]
口語和書面語的差異首先是非的，這與交際所採取的方式和有關——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區別對文體學家和普通語言學家都是 同等重要的：口語需要在語音 (音素 )層面上 進行，書面語則需要在字元 (字素)層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架 。從情景角度看，二者不 但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書面語詞帶有莊 重、文雅 的色彩，口語語 詞 比較活 潑通俗 、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如 ，恐嚇 (書)—— 嚇唬(口)，吝嗇 (書 )——小氣 (口)，散步 (書)——溜達 (口)等。我們很難用傳統的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。
從提高學生語言能力這一目的出發，我們應認真研究口語語體的特點，把握教學的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。
(一)口語具有隨機性
隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內容的不確定性。在口語表達中，隨機性最突出的表現是在日常交談和日常會話中，從言語到言語內容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時候應事先設定好語境，結合國語水平測試中的三十個話題，設定一些交際語境 ，有針對性地進行訓練 。比如設定初 次會面 的場景 ，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂 訓練中還要結合社 會生活 實際，設定 一些學生 比較 關心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重 點，既能增加課堂 教學 的趣味性 ，也能取得 良好 的教學效果 。
(二)口語具有靈活性
口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它 與人們的 生活相互 依存 。口語這 種靈活的交談環境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設定與學生的年齡、特點相對應的富有時代氣息的話題，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如 “當代大學生應具備的語言素質” “如何看待大學生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題，要求學生用比較標準的國語來表達。這樣，每個學生都可以發揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達。當然，訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比，以激發學生髮言的積極性。
(三)口語具有直接性
由於口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動 (打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態語來表示，另一方面可以直接藉助語言的高低抑揚、節奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是，由於口語表達，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設定一些辯論話題，比如 “智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規範”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發音正確、用詞恰當，句子合乎語法規範等。二是表達時充分地運用語境。
(四)口語具有綜合性
口語表達是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質的集中反映。從口語表達的過程分析來看，口語表達的實質是對 自身多方面的素養、知識和能力儲備的調動。 它與、學、學、學以及言語發生學等都有千絲萬縷的內在聯繫。在教學過程中應充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成國語語音課。如果那樣的話，學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑 “言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯繫手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態語，才能揣測到說話人的心理。體態語和有聲語言一樣，受到各種社會因素的影響。在言語交際活動中，體態語與有聲語言一起共同構成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養和訓練學生的語言素質，在某種意義上就是在培養和提高學生的綜合素質。[2]
三、在訓練原則和教學手段上採取 “兩個”相結合的方法
(一)以練為主，理論與實踐相結合
課堂教學要精講多練，以練為主，可以採取 “理論講授——典型示範——系統訓練——評議”的課堂結構。語音上，通過播放標準讀音，把國語語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調上一一作對比，然後讓來自不同方言區的學生示範，找出其方言在聲母、韻母、聲調上存在的問題，最後加以講評總結。辭彙訓練上，事先設定好對話內容，然後讓兩個學生用方言進行對話，其他學生聽後找出哪些是典型的土詞土語並加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與國語在語法上的差異性加以辨正。比如構詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。
(二)聽說結合、課內課外相結合
聽與說兩者關係極為密切，聽是說的基礎，只有聽好才能說好。把聽與說結合起來，既能培養聽話的能力，又能促進說話 能力的增強 。聽說兼顧 ，以聽促說 ，可 以說是提高 口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設定一些簡短的傳話訓練，比如讓學生傳 “我記得媽有一次叫他教我騎 腳踏車”這句話，分組同時進行，然後對傳話內容的準確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可 以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對 “聽說兼顧 ，以聽促說”的認識 。
(三)教學手段上，採用傳統教學形式與現代教學技術相結合的方法
事實證明，在認知過程中，人們對那些“視覺化 ”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度。為此，在教學過程中，我們應充分利用現代技術，善於營造視覺化的教學，通過視覺為學生傳遞積極愉悅的信息，增強學生的無意識注意，進而提高他們的記憶力。學習的呈現也可以視覺化，通過製作多媒體教學課件，針對口語課的特點，利用朗誦、論辯等音像資料，最大限度地激發學生的學習興趣，進而提高他們的學習質量和效率。
總之 ，口語課是一門實踐性很強的課程。口語表達能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應事先設定好針對性強的訓練題 目，結合學生的方言情況和能力加以訓練 。教師還應抽出一定的時間，將授課過程中的疑點、難點加以歸納總結，學生做完練習後，教師應及時予以點評，或糾正他們的錯誤發音，或指出他們在語流節律、語境運用等方面的錯誤，做到發現問題及時解決。另外，在授課時數有限的情況下，教師要善於抓住課外時間，讓學生所學的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學的理論方法下，只要持之以恆地堅持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學效果，學生的語言能力一定能夠有所提高。