一、用數字介紹我們的班級：
18+14=32（人） 14+18=32（人）
12+20=32（人） 20+12=32（人）
要求兩個部分，用加法。
（學生口頭編套用題，教師用燈片打出來，更合適，培養學生的語言組織能力很重要，便於學生理解加法的交換在實際生活中的意義。）
觀察兩組算式：有什麼特點？
兩個加數交換位置，和不變。
師：是不是所有的加法算式變換加數的位置，和不變呢？
算式：
27+73 73+27
38+16 16+38
（學生回答說：是。教師可以追問：你們怎么知道是呢？了解一下學生的學習現狀，在學生已有的基礎上教學。）
134+52 52+134
27+73=73+27 38+16=16+38 134+52=52+134
小組之內自己編算式。
板書結論：兩個加數交換位置，和不變。這就是加法的交換律。
（掌握加法的交換律，運用它來換算，很容易，但是，如何激發學生的探究興趣，知道加法交換律的來歷及在實際生活中運用的意義更重要。）
師：為什麼交換兩個加數的位置，和不變呢？
（教師要善於等待，等學生表達清楚，理解他要表達的意思，再在此基礎上加工，才會讓學生對知識有明晰、深刻的了解，教師急於插話，打斷了學生思考的路徑。）
二、運用加法的交換律，填（）
7+8=（）+（）
師：加法的交換律有什麼作用？
生：要驗算的時候，可以運用。
三、豎式計算，並驗算：
（1）766+580 （2）125+49
學生上台演算。
（要求學生寫驗算，這是一種習慣。）
470+528+530 258+38+244
指出學生回答。
師：乘法、減法、除法是不是也有交換律？
學生自己列算式，小組討論驗證。
（要分解，一步一步來，循序漸進，這樣便於學生將道理弄清楚。）
學生：只有加法和乘法可以，減法和除法不可以。
50*50=2500 50*50=2500
（追問：舉的這個例子有說服力么，讓學生講道理，學會怎樣採用合適的例子來驗證，這裡暗含數學的歸納方法，要科學舉證。）
23*5=115 *23=115
師：乘法的交換律是怎樣的？
生：兩個數相乘，交換位置，積不變。
用字母表示：
a+b=b+a a*b=b*a
師：有沒有除法的例子？
10÷10
0÷10
（錯過了很多讓學生思索和探究的機會，教師要學會在課堂上多問幾個為什麼？讓學生去思考。）
（教師說了一句錯誤的話，只要舉一個例子就可以了，科學方法就是要講究多次探索，得出規律，教師這樣說，容易讓學生形成錯覺，以為任何情況，只要舉一個例就行。教師的任務就是要鼓勵學生不斷去發現，去探索。當學生舉了一個不符合要求的例子時，教師如何抓住這個例子進行引導，讓學生思索，得出結論，這才是真正的學習。數學課，如果只拘泥於讓學生學會做題，毫無意義。做題在真正的生活中是沒有多大用處的，而學會了思考與探究，卻是生活必需的。）
四、豎式計算：
18*226 32*208
（課堂上能不能讓學生多說，教師少說。）