語文課教學是南京街一小的張曼娜老師執教的《掌聲》，二年級的課我也上過、也聽過，但是像張老師上的這樣精彩的課，我還是第一次聽到。
簡練的開場，自我介紹，順勢的引導，巧妙的引出課題，進入學習。不嬌柔做作，不拖泥帶水。齊讀課題，生按教師要求自瀆自學課文。師檢查自學，引導學生學字詞。這個環節教師通過多媒體的演示，讓學生在語言環境中學習理解詞意（如“交談”），在邊學邊套用中學習運用詞語加深理解（如“猶豫”），在情感的體驗中學習感悟詞語的意思（如“憂鬱、殘疾”）。對字的教學，同樣採取了音、形、意結合來學習。重點強調了“落”字的三個讀音，並把三個字音分別組詞，把三個詞語在不同句子中的正確使用結合來學習。這樣的教學讓人信服，靈活，巧妙，學生樂於接受，使雙基教學得到有效落實。指導寫字拿出了重點字來對比學習，“願”，“原”，動畫演示書寫順序，注意事項，總結寫法，學生動筆完成。教師巡視，及時評價鼓勵。字詞的教學採用了認知、理解、運用相結合的方法，學生學的透徹、紮實。多媒體課件的設計與使用，極大促進了課堂教學效率的提高。閱讀教學，教者以主人公小英的心理變化為主線，既由自卑到自信的變化過程來逐步展開，具體方法：段讀質疑，以詞解疑，讀文感悟。亮點之處是，閱讀教學中的語言訓練卓有成效，巧妙設計了說話練習，如：“小英和同學們在 、 、……”“小英要說些什麼？感謝老師……”，把課文內容進行了延伸，同時又加深了學生對課文的理解。閱讀教學中問題的設計環環相扣，適合學生年齡特點。
問題：對於公開教學課來說，這無疑是一節非常成功的語文課，但是有些地方還是讓我感到疑惑。1、這節課應該是本文的第一課時，字詞學習了，書寫指導了，課文講完了，那么第二課時有沒有，又該完成的教學目標是什麼呢？2、二年級應該是以字詞教學為主的，本節課字詞教學的時間明顯的不足，學生在字詞的練習與鞏固訓練上，沒有。就是說課的後面沒有練習環節，這樣前面好的字詞教學又要到哪裡去求果呢？3、閱讀教學過程明顯的覺得高年化，“一課一得”變為“一課多得”是為了實實在在的教學還是為了公開教學課的完美呢？
課改、教學質量，考試，我們怎么才能擺脫三者間的“怪圈”？我們又怎樣擺脫“欲優則秀”的困惑與迷惘呢？
教研室張麗嬌老師的講座讓人如沐春風，聽了茅塞頓開。張老師沒有談課改的大理論，新理念，而是從最根本的備課說起。備課要深入鑽研教材，這樣上課教師就有了底氣；要正確把握學情，這樣就匯聚了人氣；要精心地進行預設，這樣課堂就有了靈氣。要有正確強烈的目標意識，要明確教到什麼程度，學到什麼水平；教學目標的現實主體是學生，學生已會的不用教，學生自己能學會的不必教，學生學也學不會的千萬不能教。要準確定位教學目標還應該“集中”，面面俱到就是面面不到，要“一課一得”。張老師結合所接觸到的教學實例，具體講了怎樣做對，怎樣做不對。張老師接下來又談到了預習，不要簡單布置，要有指導，有變化，要檢查，要照顧大多數，要關注差異。良好的語文預習，是語文課成功的一半。原來，自己教學的一些做法，在張老師這裡得到了印證。