一、全面的前期調查
任何一次帶教的前期，我們都將進行全面的前期調查工作，如：新教師的教學能力如何？教師觀念已到什麼層面？是否具備健全的人格（例如——性格是否開朗，是否具有進取心，人際關係的協調能力如何；能否有效地快速地適應變化著的幼稚園的生活環境。）
我們選用了不同的調查方式，如：了解簡歷，個別交流，觀摩半日活動，聽取同事的接觸感受等方式。通過調查了解到新來的教師都比較年輕，富有朝氣，易於接受新事物，並且工作態度非常積極，但是這些教師教學能力差異很大，同時由於受到信息量不足等原因限制，對教育理念理解不夠深入，個人技能也參差不齊。
二、完善的帶教制度，有效的帶教保障
在開展一次次帶教任務時，我們根據新教師的不同層面，不同的能力，不斷完善帶教制度，明確帶教人員責任，梳理帶教人員任務分配，形成指導到位、培訓到位、評估到位等多項制度，確保帶教工作高效、優質地完成。
1、構建帶教網路，明確職責
面對不同的帶教人員，組建不同的帶教版塊小組，安排不同的側重點，並形成人與人對應、人與事對接的帶教網路。例如：無帶教經驗的新教師以班務能力的帶教，家長工作的帶教，電腦技能的帶教為側重點，有一定帶教經驗的教師以分科教學的帶教為側重點。
2、貫徹帶教制度，明確內容
在帶教過程，貫徹博士娃的一系列帶教制度，以保障帶教工作有序進行。例如：我們在實踐中貫徹了，師徒每周互相觀摩一次聽評活動和班務活動，每月一次電腦的培訓，每學期一次新教師半日活動考核，家長工作的調研等。其次，明確帶教內容，我們重視教師個人特長的發揮，根據教師的特長與發展的需求，制定合理帶教內容，確保提高教師的整體業務水平。
三、帶教形式多元化
針對不同的教師，我們採取不同的帶教方式。
1、問題式的專業帶教
我們根據帶班教師的不同特點和需求，配備了對口的帶教師傅，通過雙方共同制定帶教協定、商討帶教內容、確定帶教形式等途徑來有效落實帶教目標。如：有經驗的教師我們會結合她的自身特點與特長，比如有的教師英語能力較強或繪畫能力較強等，並具有一定的教學能力，那我們就以提升其某方面的教學為重點，努力培養其成為我園的學科帶頭人。無經驗的教師我們重點就會是在班務能力的提升，家長工作的開展上多加帶教，多加培養，力爭這些新教師能夠早日獨擋一面，成為一名合格的幼兒教師。
正因為這種因人而異的帶教內容、小步遞進的帶教目標，讓每位帶教的教師都能找到適宜自己的最近發展區和突破口，每解決一個小問題，這位教師就進步了一點點，我們也會為之高興。
2、引領式的園本帶教
無論是教學能力還是班務能力，我們採用：師徒間走“一課二研”，即：示範教學——模仿實踐，研究的重點落在基本教法、策略的模仿再現，走“一課多研”，即：敞開教室的大門，共享教育的智慧，運用“實踐——反思——再實踐——再反思”的研究模式，讓眾多的教師擴展教育視角，體會到的在共同學習過程中，能收穫到一種內在發展的驅動和評析能力的提升。
3、參與式的專題培訓
我們還從多方面加強新教師各方面能力的提升，內容涉及：新教師的計畫記錄製定培訓、課程實施方法的培訓、一日活動中教師保教細則的培訓，教師的師德培訓等，力爭讓新教師們更快地適應博士娃的工作節奏。