6、尋找榜樣
榜樣的力量同樣適用於教師的成長，教學上的問題總歸還是要落實到教師自身的問題，教學上的提高總歸要依靠教師自身的提高。俗話說，江山易改本性難移。我有時候明明意識到自己的問題，但又會找理由為自己開脫。比如我總覺得自己課堂上教學語言不夠簡練準確，板書不夠工整，想著應該提升改正，但馬上又會想——這就是我的風格，改不了了。實際上這是惰性作怪，順應這種思想那么，教學將永遠在原地轉圈。
北京師範大學第二附屬中學的歷史課教師紀連海，他的課深受學生歡迎，他也是最早登上《百家講壇》的中學教師，他的歷史講座創下很高的收視率。近年來，他先後出版了《說康熙》等多部著作，出版了50多盤光碟。然而，他的成功離不開在教學一線長達21年的辛勤付出。
紀連海起點很低，他出身北京昌平農村，父母沒有文化，上學時他很刻苦，中學時把學校小圖書館的書都讀完了，高考後進入北京師範學院。四年的讀書、抄書生活，讀書無數。練就了一身博聞強記的功夫。畢業分到“薄弱學校”昌平四中，自以為能把歷史課上得很好，但學生對副課歷史根本不感興趣，上課睡覺者有之，發獃者有之，紀連海心裡非常難受，但他沒有抱怨現實，抱怨學生，他決心攻克一個專業難題：“我的歷史課怎么就吸引不了他們呢？”
為了達到吸引學生聽課的目的，他對症下藥，沒有盲目購買教育教學理論書籍，而是向傳統藝術學習，他買了相聲大師劉保瑞30集經典單口相聲《官場斗》，練就了一套 “歷史相聲（評書）教學功夫”，從此深得歡迎，聲名鵲起。XX年，調入北師大二附中，他又碰到一個難題，因為這裡的學生太優秀了。不好“糊弄”。 有一次，班上有一個學生寫了一篇論文《論漢代名人之死》，想請老師紀連海指導一下，這篇文章給紀連海震住了，學生是精讀《漢書》之後寫出這篇文章來的。 紀連海發現了“自己的無知”——以前看了許多書，但與那位學生看的《漢書》相比，都不上檔次，並不是高級的史料。光靠昌平時期的相聲嘴皮子講課已不行了，面對新的問題，紀連海繼續努力，從我做起，解決問題。他決心用知識的“活水”滿足學生的渴求。他說，高中歷史共5冊，5冊中所有的人物、地點與事件他都要研究透，直到根本不需要教材，而是以自己的歷史研究來教學生。他又開始回到書的世界，以教材的知識點為本，展開求知。幾年下來，他成為北京學問最高的歷史教師，首開以中學教師身份登上央視《百家講壇》的先例。
紀連海的教師生涯讓我感動更讓我明白，人要向前走，無論什麼時候。
三、中學語文教學的思考
1、有自己學校必讀書目，選讀書目，對學生的閱讀進行系統的規劃和個性的指導。
作為百年名校，西安中學自有其文化底蘊。我一點淺見，這底蘊中還應更強調閱讀。杭州外國語學校的書單引起了廣泛討論，讚美者有之，批評者有之。然而閱讀對於中學生精神世界的建構作用，沒有人反對。甚至從最功利的應試角度，閱讀也是價值巨大的。我的一個學生，是個女孩子。通常來講，女孩子在學理科時物理是個難點。但她卻很有興趣，不以為苦，反以為樂。因為她喜讀《時間簡史》，崇拜霍金，所以對物理學習樂意投入。她從來沒有在課外請過家教，但她的成績一直很穩定。很多家長和學生擔心課外閱讀使學生分心，影響學習。即使有家長和學生認同閱讀的重要性，也往往不知道讀什麼書是合適的。