二、做好課改實踐中教師角色的轉變
1．權威者轉向參與者，激勵者
要培養學生創新意識，並使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇於挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。
當前，面對新課程和新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足於將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。
具體地說，教材只是一個例子，教學不是教教材，而是用教材教。學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動實踐的創造性主體；不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而是為學生留有發展的餘地，引導學生關注教材和課堂以外的更多。如果教材是一章樂譜，教師則是作品的演奏者。為什麼有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，不僅僅是因為他們演奏的樂曲本身優秀，更為重要的是他們用自己對樂譜的理解和演奏技巧為樂曲賦予了第二生命，教師和學生不再是教材的奴隸，他們是教材的主人和開發者。
學校圍著課程公轉，教師圍著教材自轉，學生圍著教師鏇轉，師生圍著課堂周轉，這個似乎百年不變的“教學法則”，如今受到了極大挑戰。長期以來是課程、教材主宰課堂，學生只有按著課表，捧著書本，跟著教師執教棒“舞蹈”的份兒，說到底學生只能一味去適應課程與教材，智慧型和個性不一的學生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑藉對教材占有的“先知權”和“解釋權”，在課堂上可以有點威風，撐點門面，吃點老本。要學生單純適應課程，教材，從根本上說，還是較為落後的意識在教學上的一種反映，學生永遠是被動的。這種狀況，使教育千人一面，教學百技一划，教法十面一出。然而，當今知識經濟時代，在產生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數量呈現幾何級，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統天下”的局面是很難再有“唯我獨尊”的威風了。
因此，提出讓課程，教材適應，促進每一個學生髮展的理念和構想，無論從教育創新的時代要求出發，還是從人的最終發展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設計，教材編寫及課堂教學，不能光從學科本位出發而過分強調“自成體系”，而要從學生成長角度與終生受益的戰略高度和策略深度全面權衡。這是把“以學生髮展為本”的教育理念真正落實到學生身上的必然選擇和理性追求。在上海不少中學，學生對課程有選擇，定奪的權利。一門課開到現在，效果究竟如何，校長和
老師可以評說，學生也有權評說。
2．教書匠轉向專家型
未來教育需要專家型的教師,而不是教書匠,這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。
通過學習我覺得專家型教師應具備下列能力：合理的知識結構、喜歡與人交流和溝通、有專家的專業引領、有教學反思的藝術和能力、獨具個人魅力的教學藝術。專家型教師、經驗型教師和初職教師的區別：專家型教師原理知識、案例知識和策略知識都是均衡發展的；經驗型教師缺少策略知識；而初職教師在原理知識上與專家型教師和經驗型教師相差不是很大，但是他們缺少的是案例知識和策略知識。原理知識是指原則、規則，一般的教學法知識。案例知識是指教學的特殊案例、個別經驗。策略知識是指運用原理與案例的策略，核心是反思。