結合高凌飈、陳偉、宋春燕等專家的觀點，我認為，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質——“有求知慾、主觀能動性和自學願望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力”；專家型教師要做到理論與實踐相結合。專家型教師要善於從經驗性認識上升到理論性認識。正如任何一門學科的科學水平都是以其理論的成熟度為重要標誌的，學科的發展離不開理論上的突破。然而，正如教育專家們所指出的，當前教師所進行的教育科研中，很多還只是停留在經驗性認識的層面；有些研究是對具體工作的經驗總結，但由此得出的結論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經驗總結來證明教育學理論中某些觀點的正確性，在理論上沒有什麼新的或微小的突破,從而忽視了從經驗到理論的上升過程。然而這正是我們努力的方向。
三、新課程更需要合作型的教師
1．改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主，合作探究的學習方式。綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高學生素養.自主,合作探究學習是指學生在教師的啟發幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全部學習的群體作用.在合作中學習,豐富學生的知識積累,培養學生主動探究,同時也是培養學生團結合作,勇於創新精神的重要途徑,要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變.學生是學習的主體,是學習過程中的主人,教師首先是學生自主學習的夥伴,其次是學習過程的組織者和引導者.
在課堂教學中,教師要給學生充分的自學提問,討論,讀書,作業的時間.學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講; 學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表;學生實在不懂的問題,教師要給予適當的點播,點評，指導或精湛的講解。
通過培訓，我發現，有愈來愈多的教育專家和學者們把自己的研究視角鎖定在課堂，這不僅是教育研究範式的一種改變，也是學者生存形態的一種改變。關注教育世界中真實的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學，研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生的交往方式和學生成長與發展的方式，從而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。
2. 改變原有的工作方式，在合作中求發展
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習的重要方式。課改的實施對於絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善於了解其它學科，學會與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應和其他學科的老師通力合作，互助配合,齊心協力培養學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
此次的學習，讓我最感興趣的還有與專家以及與同仁互動式交流（教師論壇、工作坊以及第一次集中培訓時的世界咖啡無不如此）。在交流中教師共同探究，集思廣益，各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中視野得到拓展，思維得到啟發，心靈得到快樂。總之，我們應理論結合實際，把所學的理論知識套用於教學中，認真抓住每一天、每一節課，關注課程改革，學習、思考和研究，積極主動地參與到課程改革中去，從各方面挑戰自己，改變自己，完善自己，為廣東教育教學又好又快的發展作出自己應有的貢獻。