教了很多年數學課，被別人評論很多年，也評別人的課很多年。有時對非數學課評的還很激烈，現在想起來還很有意思。評課和上課是一樣的，都是自己對課堂教學的一般認識和本節具體課的感受結合在一起，形成對一節課的一種觀點。這；里我主要說說對如何設計一節課的認識。
備知識--學科教學內容：在中國小里，課標是規定的和教材是提前選好的，課時分配和每節課的設計方案現在也都給出了參考，所以，在充分的規定和充沛的資源下，備一節課似乎很輕鬆了。我看其實不然，記得剛上班時，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買了一套北師大版的教案集。其對知識的理解之精、習題設計之全、課堂設計程式之有序，都是讓我這個新人如獲至寶，半年下來，評課老師認為我的課非常有深度。可我自己非常惶恐，一是很多時候時候講了很多，但學生根本就聽不懂，教學成績也沒比別人高。特別是有一次，沒帶教案集我居然不能備課。我突然意識到，我不過是一個知識的搬運工，至於這些貨物從哪裡來？如何用？用了會有什麼效果？它們將到哪裡去？我一無所知，只有盲目的崇拜，幾年之後我想我依然是搬運工。我做了一個現在看對我教書生涯至關重要的決定。把教案集送人，我要開始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個備課程式：第一步，先通讀教材的整章內容，按照概念、習題類型、解決方法來逐一思考，自己先做一個課時分配，重難點的選擇。第二步，對照教師參考書，反思自己的思考，學習為什麼他們對概念那樣分析？為什麼他們要設計這些問題來加深對知識的理解？他們確定的重點和難點為什麼和我不一樣？等等，一系列對比之後，我對書本的理解也進一步加深了，特別是“讀一本書就是和一個大師在對話”的效果出來了。第三步，外擴。我找到我能找到的習題及相關聯考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時安排，分配到各個課時教案中去，選好各部分的作業，一次就解決了一個章節的備課。第五步，分寫每課時的教案。這樣，幾年之後，我自己開始感覺到有了很多自己的認識，開始發現大家說的很多東西不見得都是正確的、很多觀點都是值得商榷的。當然，經常從專業雜誌上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周圍要是有高人及時指點那更是事半功倍。
備學生---課上學習過程：我們常說的學生是學習的主體。如何備學生？我至今也覺得很為難？我感覺學生首先是一個學習者也是知識的二次發現者，因此展示所學知識的產生過程就是為學生考慮的。如：既然要歸納出一個概念，就需要把典型素材準備充分（至少3至5個素材）。要讓學生學會用詩詞來抒發感情，就要讓學生聲情並茂的誦讀，或跟名家音視頻學誦，或同學之間品評，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據經驗，猜測學生的學習中出現的問題，過去做這個事情是怕學生影響課堂的流暢性，其實現在大可不必太上心。我們只需課上給學生充分的思考機會和展示機會，我們就能及時捕捉學生的學習脈絡，針對性的來調整教學設計。第三，備學生關鍵是備出所學每部分內容的核心問題，圍繞著他引領學生去思考、討論、闡述、練習。第四，備學生要備老師自己的心態，你以什麼狀態進教室，學生就會以什麼狀態來學習。一個愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達的狀態，是多么的重要的。
備教法---師生活動過程：“教學有法，教無定法，貴在得法”，沒辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來決定的。我們這些年來做了很多的荒唐事。比如對教材的態度，我們上班時提教材是藍本，要吃透教材的每一句話，要挖井。後來中聯考離教材越來越遠，教學變成了習題教學，這時有一個說法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問題，專家提出用教材，一個老師要幾套教材，學生的教材也就是個資源。結果幾年下來，發現課改後的師生負擔加重了。究其原因，其一，我認為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學工作者看成一本新的習題集。其二，學生每天不知自己所學的知識結構，不看教材，既沒有預見性也沒有知識的系統性，遇見理論性問題，沒有思考的摹本供學習。我把這種現象稱作”挑食”，其實不管吃玉米面還是吃白面，它的營養吸收好了都夠用，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強行下咽的做法，就是現在的教學主要問題。所以，我認為學習和教學還是以一本教材為主，輔以適當的內容添加，為學生提供一個清晰的結構。教學中還有一個問題就是理科教學習題化、文科教學理科化、音體美教學文化課化，這些都是拋開了學科特點的趨同化現象，既有應試的影響，也有我們教學管理者課堂評價簡單化的責任，其實這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書上寫清楚的一定要讓學生看。所有的問題，學生必須先嘗試解決後，教師再指點。要留給學生討論和互相幫助的時間等等。不瞎說了。