作文教學體會：抱朴守真 讓習作如此美麗
從“陽光師訓”一節習作指導課談起
陝西省澄城縣教師進修學校 李小芳
《面對錯誤》是xx市xx年“陽光師訓”活動國小語文學科的一節習作指導示範課，執教者是xx市實驗國小武亞娟老師。武老師這節習作指導課共分2個課時，第一課時按指導學生審題、選材、擬題、構思（打腹稿）、嘗試寫作六個步驟進行；第二課時則是按自由寫作、講評結合、指導修改、互賞提高四個步驟進行。兩節課的步驟按照學生習作規律順序安排，各個步驟目標明確、由淺入深、層層遞進、銜接緊湊、過渡自然，渾然一體。
欣賞了這節習作指導課，很受啟示，不由感嘆：抱朴守真，永遠是習作教學高地上高高飄揚的旗幟！
回味這節課，其特色主要有三點：
1、自主學習，個性習作
這次習作是北師大版國小語文第九冊一次“筆下生花”的訓練內容，與當地學生所用教材非同一版本。課始，教師便直入主題，出示內容，讓學生自主閱讀，弄清本次習作的目標要求。
接著師生共同解讀，對“錯誤”一詞的內涵與外延進行分析，並界定“錯誤”與“失誤”之別。
繼而教師啟發學生，想想自己身上有過哪些錯誤？學生稍作思考，列舉出諸如撒謊、不寫作業、照答案、和長輩頂嘴……在隨機抽叫幾名學生坦言自己曾經犯過的錯誤之後，教師又讓學生同桌互“說”，敞開心扉交流。這樣，學生“說”的欲望被激活，率真箇性在“說”中自然流露，自由寬鬆的習作氛圍不經意間得以營造。
習作指導順利進入“選材”環節。教師問學生：這么多“錯誤”，究竟該寫哪一件呢？學生紛紛舉手發言：寫自己印象最深刻的、對自己最有教益的……
在肯定了學生的看法之後，教師緊接著引導學生思考“如何寫”的問題，首先指導學生細讀課本上的習作提示，在學生正確作答的基礎上，教師明確指出，詳略得當是本次習作的訓練重點，並引導學生弄清本次習作的體裁要求是記敘文。
羅列出記敘文的六要素後，教師做了兩件事：一是在詳略得當這個訓練重點上著力，引導學生進一步深入思考：哪些地方要詳寫？哪些地方要略寫？二是鼓勵學生自主擬題，突出個性。學生寫作的熱情被激活了，所擬的題目讓人非常驚喜，諸如《永遠消失的錯誤》《無法挽回的錯誤》《與道德擦肩而過》《不再上錯誤的當》《再見了，錯誤》……
打腹稿這一環節，教師採取了這樣的策略：讓學生閉上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：你想寫什麼錯誤？你準備怎樣開頭，怎樣結尾？詳細寫什麼？
五分鐘之後，教師讓學生動筆寫作，並提出要求：筆不離紙，思路不停，一氣呵成。
2、互賞互評，共享共勉
教師的做法歸納如下：
一是個別點撥，引導自改。大約13分鐘後，第一名學生寫完了，教師請其到台前朗讀自己的習作，在聽的過程中教師適時進行評定，讓學生讀完後自己修改。先後有三名學生上台接受教師這樣的點評並依此進行自改。
二是面向全體，指導修改。大部分學生都寫完之後，教師請學生回顧本次習作的目標要求及訓練重點（詳略得當），然後讓學生依據目標進行自我修改，大約用時5分鐘。
三是示範引路，歸納總結。“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這是《課標》要求學生在第二學段就要達到的習作方面的一個目標。本節課面對的是五年級學生，教師鼓勵學生勇敢地上台展示，有兩名學生被邀請當眾朗讀自己的習作。學生一邊讀，教師一邊適時進行點評，主要從兩個方面進行點評：①語言的邏輯結構方面，是否做到文從字順？②該文哪裡需要詳寫？怎么詳寫？哪裡需要略寫？如何略寫？在略寫方面教師明確告訴學生，不重要的部分要忍痛割愛堅決刪掉。
在進行了這樣細緻具體的修改指導之後，教師引導全體學生總結本次習作的修改方法，並板書在黑板上：
詳 重要部分 添
略 次要部分 刪