接著引導學生進一步探究：給習作添上什麼內容就能使之詳細？學生結合剛才的修改實踐，歸納得出：心理描寫、語言描寫、動作描寫……
四是互賞互改，全班交流。“漁”已授予，教師趁熱打鐵，讓學生同桌交換習作，按照剛才總結出的添加方法及刪除要求，互相修改，以分享感受，溝通見解。之後的佳作賞析，首先是自我推薦，第二步是他人推薦，讓學生把剛才互改過程中發現的好習作指出來。有學生不願意上台，老師就請同桌把他推起來，讓全班學生把掌聲送給他，鼓勵他勇於展示自我，敢於接受評議。
五是亮點展示，互評共勉。《課標》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師是如何實踐的呢？佳作欣賞之後是句段欣賞環節，教師讓學生再次審視自己的習作，把自己習作中的精彩語句用筆畫出來，並想想為什麼選這句話。然後，請沒有上台展示過的學生站起來，朗讀自己的精彩語句，並說明“因何精彩”。學生的表現欲望被調動起來，自信心高漲，選出的語句精彩得讓人震驚。如：“我像羊一樣，被同學們狼一樣的目光包圍著……”“第二天依然沒有結果，於是老師就像偵探一樣繼續尋找線索……”學生的點評基本圍繞著運用了何種修辭手法，描寫出了人物的心理活動、動作、神態等這兩方面。
3、快速高效，專項突破。
本節課教師依據學生的實際，循序漸進，先學後教，先說後寫，先賞後評，形式多樣，方法靈活。而且我們清楚地看到，本節課教師講的少說的少，放手讓學生寫自己的文，說自己的話，表自己的情。每個學生都完成了習作，不同程度地參與了課堂展示，真正成了作文的主人。
在寫前準備、寫中點撥、寫後總結各環節，教師都抓住“只寫一件事、只抓一個目標（詳略得當）”這個指導點不放鬆，引導學生在此方面著墨用力，重點突破。所有聽課教師都欣喜地看到了這樣做的實際效果。
這節課帶給我們三點啟示：
1、會教不如會學。
本節課，我們親眼看到了學生寫作欲望和情趣被激活的動人場景，親眼目睹了學生寫作過程中的探索和磕絆，深深感受到習作指導是教師引領下學生自主建構的過程。
本節課教師的指導有據、有度，有力地促成學生完成習作目標，不著痕跡又蘊含著匠心。學生在教師的引領下一步一步自主建構寫作知識，豐富寫作技能，進而完善習作。在學生當堂完成的習作中，我們能夠看到兒童率真天性的流露，生命光彩的綻放，看到了兒童值得珍視的個性化表述。
這樣的習作指導課做法樸實、情景真實，訓練目標得到了很好的落實，聽課教師一再感嘆這是“天然去雕飾”的好課。
2、互賞才有提高。
賞析是心靈交流、情感溝通、技能提高的有效途徑。本節課，在豐富多元的修改訓練中，教師引導學生學會修改，學會欣賞，學會評價。在積極民主的愉悅氛圍中，在多角度的亮點展示中，在多元化的具體評價中，學生通過互賞互勉，完善了習作，實現了目標，提升了能力。
3、創新才會突破。
“千教萬教教人求真，千學萬學學作真人。”在習作教學中，教師首先要樹立這樣的思想，即把作文的自由還給學生，把探索和磕絆的樂趣還給學生。教師一定要以抱朴守真的求實態度，緊緊貼近學生的寫作實際，牢記訓練的主旨意思，定好訓練的指導點，著力落實，重點突破，切實提高學生寫作水平。
講之功有限，習之功無已。在習作教學中，建議教師要實實在在地做好學生的引領者、學習夥伴等多重角色，依據學生的心理特徵，以內容為突破口，以生活為源泉，以情感為主線，以學生為主體，以激勵求異為重要手段，精心設計習作指導過程，尤其要找準訓練的切入點，不斷創新，突破瓶頸，使學生把作文看作是一種傾吐的需要，一種激勵自己的目標，使寫作成為學生生動、主動、創造性學習的過程，通過扎紮實實的實踐活動，充分展示學生聽說讀寫的成果，<蓮山課 件 >讓學生的心靈在習作的晴空下自由翱翔！
特附一篇學生的當堂習作，供老師們體會。
永遠消失的錯誤
在人生中，誰都會犯錯誤。大人如此，小孩也是如此。我印象最深刻的，是那一次犯的錯誤。
“學習，學習，整天都是學習，累死了，玩了還不到十分鐘，又要學習。哎！”“都快考試了，還不學習，快去！”這是我與媽媽的對話，你能領悟到河東獅吼的威力吧？
我眼珠一轉，哈哈，想到好主意了。“哎喲，哎喲，肚子好疼，受不了了，我要上廁所。”說完順手將一本《阿衰》藏入衣內，風一般地向廁所跑去。到了廁所便津津有味地看起了《阿衰》。