課程改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的課堂教學觀，使他們對課堂教學有一個高層次的認識。
（1）課堂應是師生互動、心靈對話的天地，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的舞台。正如有的教師的課堂：上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期待的是學生按教案構想回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、最活躍的是少數學生。於是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“民眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。
（2）課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。看一名中學生對語文課的看法：我們可以毫不費力地聽語文課，歸功於教師能把課堂分配得井然有條，不僅開了路還清了道，根本用不著我們去擔心，順暢得像上了高速公路。除了幾個讀音需要糾正，其他統統不必操心——所有詞語教師會為我們解釋，免去翻字典的麻煩；所有句式教師會為我們分析，把所有難以理解的東西通俗化。而且課堂上從不提問，就是提問也是公開課上，或是為了喚回我們走神的靈魂。我們在課堂上是備受優待的嬰兒，真讓人受寵若驚。我們是在美美的享受著“魚”，但青春的我們並不安分，我們希望自己去“抓魚”。
（3）課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。事實上，日常課堂上“書聲朗朗”、“秩序井然”的表象，往往掩蓋了學生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨。由於學生在那些純粹的、外在的知識面前逐漸地喪失了個體意識、主體位置、獨立人格和自由精神，公共的知識不僅僅沒有內化為他們個人的智慧，外化為他們的實踐經驗和力量，反而成了他們的思想包袱或精神負擔。對許多學生而言，知識只是一種巨大的外部壓力，而非個人成長的精神動力，他們並沒有感受到知識越多越主動、越快樂，反倒覺得知識越多越被動、越痛苦。
（4）課堂應是向在場的每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標誌，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。[蓮山課~件 ]
（5）課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號、懷抱好奇。
教師創新的陣地在課堂，課程改革要求教師把學生看做是知識的構建者，學習是經驗的重新組織和重新理解的過程。學生不再是接受知識的容器，而是發展的人、獨特的人、具有個性特徵的人，學生通過自主的知識構建活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，性情得以陶冶、個性得以發展。教學不再是單純的只是傳遞，要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學，實現“師生交往、積極互動、共同發展。”新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師不再是課本知識的二傳手，教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、服務者；從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者；從課程的實施的被動者轉為課程實施的研究者。教學過程成為知識的自主構建過程，同時應該是師生對話、交流、合作的過程。
一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人，教師的職業生涯充滿了創造性的。新課程不須要教師有太多的模仿，而提倡高度的個性化、多彩多姿的創新式教學，教師要增強職業自信心，在教育實踐中發揮主動性、創造性，只有自主研究才能產生不同的方法，上出“自己的課”，形成自己富有個性的教學風格來。