中國小學生在家庭、學校以及社會大環境的影響下，心理發展出現一些矛盾，這是必然的。作為教師應根據中國小學生的特點，採取適合中國小學生心理特點的教育方法，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的祖國未來建設者。對中國小學生進行心理健康教育，我認為要從以下幾方面入手.
首先，中國小學生的成人感，使他們總感到自己是成人，而不必依賴家長和老師的幫助，總認為自己可以獨立生活和工作，他們常不滿家長過份的照顧與關懷。實際上，他們的心裡發展與思想還很幼稚，還離不開成人的幫助。針對這獨立性與依賴性的矛盾，教師和家長應尊重獨立性與自尊心，給他們獨立學習與生活的機會，但同時仍需給以具體的指導。
如我教過的七年級學生陳恩，12歲，人很聰明，與同學關係很鐵，但就是與父母的關係相當緊張。究其原因，總認為自己已經長大，嫌父母愛嘮叨，這也管，那也管，這個不許，那個不行，經常與父母爆發矛盾與衝突。最嚴重的一次孩子還動手打了自己的母親，一周時間沒有回家。
了解了孩子與父母之間的問題後，我告訴孩子父母，現在你們先冷處理，讓我來幫助孩子剝去身上的堅冰，從自己營造的“成人大廈”中走出來。接下來，我主動接近孩子，生活上、學習上，我給予孩子關心與照顧，課餘我經常與孩子一起談心、打球，慢慢地孩子有什麼話就主動找我訴說，並樂於與我交流。看看時機成熟，我便與孩子談了他與父母之間的問題，孩子也毫不迴避，並深刻地認識到了自己的錯誤，只是不知道怎么去向父母說起。我如是告訴孩子：其實父母需要的不是你的道歉，他們需要的、希望的是自己的孩子能茁壯成長。不知道怎么說，那就把自己想說的動筆寫出來，相信父母會原諒你的。
孩子遵照我的提議，給自己的父母每人寫了一封信，孩子的父母看到信的當天就給我打來了電話，激動地說孩子似乎長大了、懂事了，萬分感謝老師的教育。我在分享父母的激動與高興的同時，又一次感覺到我工作的幸福與自豪。不久後的一天，我家訪到陳恩家，看到一家三口其樂融融的場景，我更堅定了作為教師心中的那份信念。
其次，在中國小學生社會化過程中，他們一方面社會交往的需要增多，，並希望別人理解自己，而另一方面卻又不輕易透露自己內心世界的秘密，故而產生心理的閉鎖性與孤獨感。針對這閉鎖性與交往需要的矛盾，教師與父母應充分關心他們的心理變化。在尊重他們的基礎上，對他們的“心事”應及時關心與疏導，而不要採取強制的辦法和施加壓力對他們加以斥責。那種以成人的心理胡亂猜測他們的內心活動的做法不會有任何好處。教師和家長要關心和熱愛他們，做他們的知心朋友，在他們感到無人理解而苦悶時，要給予真誠的啟發與幫助。
其次，中國小學生情緒容易激動，情緒的兩極性十分突出。他們常因為順利與成功而歡喜若狂，也會因一時挫折和失敗而很快便灰心喪氣。他們常常因為沒有控制自己的情緒，一時衝動而造成不良後果，並為此而懊悔不已。教師針對這一情況，要幫助中國小學生提高思想水平，發揮理智的作用，處理好人際關係，加強意志鍛鍊。在他們情緒激動時，要耐心的進行“冷處理”，及時分析情緒衝動帶來的害處。
再次，中國小學生有一定的自我控制能力，因而行為的獨立性與自覺性都有所增長。與此同時，他們也會盲目自信。但與之相矛盾的是，他們易受暗示。他們很容易受別人或外界的影響而輕易決定主張或改變決定。因而，他們會跟著好學生做好事，也會跟著鬧事者“起鬨”。這跟他們在社會化過程中心理的模仿性和從眾性有關。
教師針對中國小學生的這一特點，班集體中應創造以“正氣”占優勢的良好的心理氣氛，和提供良好的榜樣。這是有效的教育方法。教師還要善於組織和引導青少年學生積極參加集體活動和實際鍛鍊，這對於培養中國小學生的意志是很必要的。
最後，中國小學生的求知慾強烈，他們對自然和社會充滿好奇，但他們的識別力低，因而積極的與消極的東西都會接受，這時出現求知慾強烈但識別能力低的矛盾。