3、個別談話。這幾周來，我多次找沒有完成作業的孩子進行個別談話，並在談話的過程中不斷有意識地提高與學生說話的技巧，怎樣通過語言上的溝通來讓孩子受到教育，比如：讓他真正意識到自己的行為是錯誤的，會因此感到自責，慚愧，並決心改變自己。於是我回想起以前的自己，還有我所看到身邊的許多同事，往往由於迷信於批評懲罰的力量，從而面對這些學生的時候態度粗暴，說的話時往往單調並帶著挖苦、冷嘲熱諷，更別說講究什麼說話的技巧之類。[]在和學生談話中，我一再強調以下幾個關鍵字：誠實，態度，信任，自覺。常常引導他們進行換位思考：如果你是老師，你會怎么想，怎么做？此外，我還注重引導他們進行心理體驗的對比，比如，我問孩子：沒有完成作業甚至撒謊欺騙別人，心裡是怎么樣的？得到的回答有：擔心、害怕、自擔憂、緊張、害怕隨時被老師發現，或謊言被揭穿。感到對不起老師、父母，同學看不起。沒自信，玩得也不快樂。反之，如果完成作業呢？回答有：心安理得，心裡踏實。一身輕鬆，做什麼事也都感到全身放鬆，得到老師同學的尊重、信任。對自己充滿自信等。
4、平時的教育教學中，要善於發現孩子的點滴進步，耐心地鼓勵、引導。常言道：學好三年，學壞三天。我們常常發現，即使孩子有了願意改正自己的決心和願望，這從他們的書面檢討和口口聲聲的保證中看得出來，然而，說到容易做到難，我們看到的實際情況是，這些孩子在行動中的表現卻總是時好時壞，甚至三番五次反覆出現同樣的錯誤。之前我經常為此感到惱火，以至對他們感到失望並逐漸失去耐心、信任。我也看到並相信很多同行朋友和我有同樣的經歷。不過因為之前的認識使我有了“思想準備”，我已經知道孩子的改變是一個長期的循環反覆的過程，於是我會在平時的教學工作中，特別關注這些學生的點滴進步，給予及時的表揚、鼓勵，以不斷加強並鞏固他們朝著改變自己的決心、行動不斷堅持下去。