高中必修一《西風頌》優質教案 篇1
賞析指導
《西風頌》是雪萊的名作，比起一般的抒情短詩，它的篇幅較長，加之詩中的場景不斷變換，意象也十分密集，閱讀的時候，可能會有一種眼花繚亂的感覺，所以講解時要注意抓住詩歌的展開線索。
這首詩是在佛羅倫斯附近阿諾河畔的一片樹林裡構思的，雪萊自己曾解釋了它的緣起：“那一天，孕育著一場暴風雨的暖和而又令人振奮的大風集合著常常傾瀉下滂沱秋雨的雲靄。不出所料，雨從日落下起，狂風暴雨里夾帶著冰雹，並且伴有阿爾卑斯山南地區所特有的氣勢宏偉的電閃雷鳴。”書寫暴雨來臨之際大自然的偉力，成為該詩的起點。
第一節，寫狂暴的西風如何摧枯拉朽，將落葉掃盡，又將種子吹入土地，等到春天的到來。詩中有兩處可能不易理解，需要做一點解釋：“有翼的種子”，指的是那些靠風力傳播到遠方的種子;“碧空的姊妹”，是指春天清新的東風，詩人將東風稱為西風的姊妹，為了表明二者之間的聯繫。在這一節中，詩人運用了色彩對比的手法，在描寫西風掃蕩的秋天時，“黃的，黑的，灰的，紅的像患肺癆”一句，渲染出樹葉凋零時一片色彩斑斕的衰落景象，而“鬼魅”“巫師”“疫癘”“死屍”“黑暗的冬床”等辭彙、意象的出現，更突出了一種萬物肅殺的氣氛。但當寫到“春天”來臨，語言的色彩又趨於柔和、明媚──“將色和香充滿了山峰和平原”。詩人不愧是用“色”的高手，在這幾行詩中大自然由枯到榮的變化過程，被形象地呈現。最後，詩人將無處不在的西風命名為“破壞者兼保護者”，這裡包含了一種特定的認識，西風既是舊世界的破壞者又創造了新的世界，這正是大自然周而復始的辨證規律。
第二節，視角拉向了高空，寫西風怎樣吹破了烏雲，形成了暴風雨。這一節是全詩中想像最為奇異、瑰麗的一部分。在一開始，被風吹散的流雲，被比喻成大地上的枯葉，在第一節與第二節之間，由此形成了自然的轉換，混亂、撕扯、糾纏等詞的使用，也強化了一種動盪的感覺，破碎的雲朵也像落葉那樣，正在掙脫那些看不見的“枝幹”。在下面的詩行中，詩人運用了一個更為大膽的想像，將飄落在空中的雲氣，比喻成“狂女的飄揚的頭髮”。所謂“狂女”，原文是“Maenad”，是希臘神話中的一個人物，在古代的繪畫中，她有著怒發披散的形象。狂怒的形象，四散的長髮，恰恰準確地表現了亂雲飛渡的自然奇景，也暗示出大自然的神秘和危險。在這一節中，還要注意的一點是，詩人的想像雖然大膽，但事實上也遵循了一些科學常識，如暴雨的形成，來自水氣的蒸騰、凝結，伴隨著雲層之中“電”的作用等。作為一個浪漫主義詩人，雪萊不僅擁有豐富的情感和想像，他對物理、化學、電學等自然科學，也有極大的興趣，在這首詩中，對自然偉力的讚頌是與對自然的認識結合在一起的。
第三節，視角從高空回到了海洋，寫西風喚醒了海洋，也讓海底的植物戰慄不安。在形容西風到來之前海洋的平靜的時候，詩人構想“它曾經昏睡了一整個夏天”，而且在夢中它還見到了“古老的宮殿和樓閣”，讀者似乎能看到樓閣的倒影在澄澈的海水中，如何蕩漾形成一片波光瀲灩的美景。隨後，大海也似乎有了人格，在西風到來的時候主動劈開了自己，暴露出了深藏在海底的植物。這一段描寫十分奇異，似乎完全出自詩人恢弘的想像，然而也符合了某種自然的規律。據說，海洋、河流、湖泊底部的水生植物，也像陸地植物一樣，對季節的改變有相同的反應，因而西風的到來當然對它們也會產生影響。
上面三節寫的是西風縱橫於天地之間，第四節回到了詩人自己，他呼喚西風將“我”帶走，像樹葉、浮雲、水波一樣，不羈地、自由地浮游於世界。為了表現西風的速度和“我”心情的迫切，詩人使用了一連串相同的句式──“假如我是一片枯葉被你浮起”，“假如我是能和你飛跑的雲霧”，“假如我分有你的脈搏”，“假如我能像在少年時，凌風而舞”──形成一種鏗鏘、飛揚的節奏，“當我是水波、樹葉、浮雲”一句，更是模擬出西風的不斷激盪。後面的第五節，這種語言的氣勢愈發強勁，詩人改用一系列祈願的句式，表達了要與西風合為一體的決心和勇氣。最後出現的那句著名格言，則以反問句的形式出現，而且好像是直接對著讀者發問，仿佛西風剎住了腳步，詩歌的內涵一下子變得無比雋永。
從大地、天空到海洋，再到“我”，在人與自然之間，詩人縱橫馳騁地展開了想像，將自然現象、科學觀念、宇宙的認識、生命的激情，融為一體，充分展現了詩人擴大的心靈世界。在描繪西風的形象之外，詩人也多用感嘆詞與重疊的句式，特別在前三節都以“喔，你聽”來結尾，使五個詩節，雖可獨立成篇，但相互連綴，正像在天空中自由舒捲的西風一般，一氣呵成。
西風頌關於此詩的主題，與上面講過的《老虎》一樣，也有不同的解釋。通常的說法，是將這首詩的寫作與當時英國工人階級的運動相聯繫，雪萊借對西風的描繪表達了對摧枯拉朽之革命力量的讚頌。但還有一種說法，認為此詩的內涵更為複雜，不一定要從政治層面解釋，季節輪換之中一種不可抗拒的大自然力量，一種自然中蘊涵的破壞與創造的激情，或許這才是詩人讚頌的對象。
教學建議
一、預習指導
《西風頌》是雪萊抒情詩中的名篇，但篇幅較長，意象密集，頭緒似乎有些紛亂，先讓學生各自默讀此詩，再大聲誦讀，嘗試把握詩歌展開的線索。
二、作品解讀
1.介紹此詩的一些背景，包括詩人情況、歷史條件、寫作緣起等，為更好地理解作品作鋪墊。
2.這雖是一首抒情詩歌，但上天入地，空間、場景不斷變化，理解起來有一定的難度。先讓學生分頭朗誦詩歌的各節，再細緻講授各節的內容，把握住詩歌展開的內線上索。
3.為了表現西風摧枯拉朽的力量，以及天空、大地、海洋之間自然的奇觀，詩人使用了大量新奇的比喻和鮮明的意象，讓學生挑出相關的段落，分析詩人想像力的瑰麗之處。
4.此詩的句式和用詞非常有特點，多用重疊、復沓的句式，以及充滿力度的動詞，鏗鏘激昂，在語言的節奏上就體現了西風的強勁，要著重分析這些用句、用詞的特點。
5.關於這首詩，一般的解釋是認為它表達了一種對革命力量的讚頌，但在此之外，還要為學生講解詩人的自然觀，在衰敗與繁華的循環中，大自然生生不息的力量得以展現。
三、擴展與比較
1.《西風頌》是浪漫主義的代表作，在抒發強烈情感的同時，也包含了豐富的想像，境界闊大，組織學生討論：它與我們一般熟悉的抒情詩歌有什麼不同?
2.這首詩在歌頌西風的同時，也描繪了很多自然的現象，其中包含了不少科學的因素，讓學生找出相關段落，思考科學的知識經過詩人的想像，如何也有了“詩意”。
參考資料
讀雪萊的《西風頌》(袁可嘉)
1819年10月20日午後，雪萊在義大利佛羅倫斯近郊的卡斯辛叢林中散步。他沿著阿諾河走去，疾勁的秋風橫掃落葉的景象使他激動。他想到苦難重重的祖國，他也想到一年半前被迫離開祖國的個人身世。英國某些報刊對他的誣衊攻擊還在耳中響著。詩人不禁感嘆祖國和自己都深深陷在反動政府一手製造的苦難中了;他憤慨，他迫切需要借用一個有巨大威力的藝術形象來表達一個革命者的憤怒。眼前這一陣西風來得正巧：這不正是他所尋求的藝術形象嗎?
借西風橫掃落葉的威勢來比喻革命力量清除反動政權;借西風吹送種子來比喻革命思想的傳播，寄託詩人對於未來的希望──這就是《西風頌》中歌詠西風是“破壞者兼保護者”這個主題思想的兩個方面。經過幾天的醞釀，雪萊進一步以西風自比，以西風比喻一切革命詩人和詩歌，大力闡發了詩人和詩歌的雙重作用：破壞舊的，催生新的，這就更加豐富了這首著名抒情詩歌的進步內容。當然由於時代和世界觀的限制，雪萊的革命思想基本上屬於空想社會主義的範疇，還帶有抽象和虛幻的性質。
這樣看來，為了確切掌握《西風頌》的主題意義，了解一下當時英國的處境和雪萊的生活、思想，就不是什麼多餘的事了。這裡，簡明的歷史背景知識顯然能夠幫助我們欣賞具體的文學作品。
1815年英國在滑鐵盧擊敗拿破崙、締結和約以後，經濟恐慌立刻席捲全國。原來依靠戰爭維持的許多工廠紛紛倒閉，大批工人失業，市場蕭條，物價昂貴。當時的英國政府一方面用通貨膨脹的自殺政策來維持殘局，一方面採取血腥的鎮壓手段來對付工廠、農民的示威行動。其中與這個時期雪萊的詩歌創作有直接聯繫的是“彼得盧慘案”。1819年8月16日，英國國內的急進派和工人在曼徹斯特的聖彼得廣場舉行八萬人的民眾大會，要求政府改革國會，取消目的在於維持高昂糧價的穀物法。英國政府派遣騎兵進行鎮壓，當場有11人死亡，傷者多達400餘人。訊息傳到義大利，引起雪萊的強烈反應。他在給友人里厄的信中寫道：“暴風雨一般的忿怒還在我心中沸騰。我迫不及待地想知道全國對這血腥殺人的罪行將作何種答覆──必須行動了。但做什麼呢?這一點我還不很清楚。”英國政府對工人民眾的殘酷鎮壓使雪萊這一時期的政治詩歌變得特別鋒利、尖銳。詩人在《給英國人民的歌》中號召人民“鑄造武器，拿起來保衛自己”。《一八一九年的英國》一詩對英國的政治、法律、宗教、軍隊進行了全面的諷刺。
1817年英國的統治階級通過御用法官之手，剝奪了雪萊撫養已經離婚的第一個妻子海麗特所生孩子的權利，這給了雪萊極大的刺激。為了預防反動政府對自己第二個妻子瑪麗的子女再下毒手，雪萊全家再一次離開祖國，遷居義大利，從此再也不回英國了。不幸他們所攜帶的孩子不久又染病死去。這時期雪萊心中的悲憤是難以形容的。正是這種國難家仇所激發的強烈憤慨，使詩人在《西風頌》中怒吼：
喔，狂暴的西風，秋之生命的呼吸!
你無形，但枯死的落葉被你橫掃，
有如鬼魅碰上了巫師，紛紛逃避：
《西風頌》開篇恰當地借秋風掃落葉的威勢表達了詩人對醜惡現實的憤怒和清掃舊勢力的決心。雪萊是一個革命樂觀主義者，他不僅看到西風席捲落葉的破壞威力，而且也看到它吹送種子的建設作用。《西風頌》全詩貫穿著這個又矛盾又統一的主題思想。第一節開門見山把它點明了，這就為後面幾節詩的發展提供了中心線索，更為詩篇結尾的著名預言：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”伏下一筆，使預言獲得落實的基礎。
西風的威武形象貫串全詩，起著決定作用。但各節又有和西風相聯繫的輔助形象，以擴大藝術效果。與全詩主題思想的兩個方面呼應，第一節中既寫到秋之呼吸的西風，也寫到春天“碧空的姊妹”(即春風);既寫到鬼魅似的落葉，也寫到“像羊群一樣，覓食空中”的春天的嫩芽;詩人既用“重染疫癘”等字眼來咒詛垂死的秋葉，也瞻望春天“將色和香充滿了山峰和平原”。對現實的鞭撻和對未來的幻想──也即是對西風破壞舊的、催生新的雙重作用的謳歌──主題思想中這兩個部分通過並列對比的描寫，不斷地在交叉中發展。
《西風頌》的第二節除了繼續描寫為“瀕死的一年”唱出了葬歌的西風的威力以外，還從上節枯葉的形象聯想到天上的流雲。狂風席捲流雲和橫掃落葉本來異曲同工，這裡的聯繫既密切又自然。這么一聯繫，詩的意境隨之擴大：我們的視線從地面移到空中。這裡吸引我們注意的，仍是西風排山倒海的氣勢，以及流雲所將帶來的雷電、風暴，革命的風暴：
那是你的渾然之氣，從它會湧出
黑色的雨，冰雹和火焰：喔，你聽：
《西風頌》的前三節都是以“喔，你聽”結束的，只是第一節的措辭略有不同。雪萊要我們聽的當然不僅是勁急的風聲，而且是發自詩人衷心的革命號角。我們知道，雪萊對於革命採用暴力的問題始終搖擺不定，成為他一生思想中的重要缺點，只是在1819年英國工人運動高漲的情勢下，他才明確地指出了暴力的必要性。儘管某些西方資產階級評論家還持不同意見(如1956年出版的《雪萊在工作中》一書的作者)，《西風頌》對於暴力的歌頌是確定無疑的。雪萊明白地說：“啊，但願你給予我狂暴的精神!奮勇者啊，讓我們合一!”(第五節)也正是這一點，使《西風頌》明顯地超過雪萊大部分抒情詩的思想高度。
前兩節里，讀者隨著詩人的筆觸上天入地，到第三節詩人引導我們進入海洋。地中海的驚濤駭浪成為突出的輔助形象，正如枯葉、流雲分別是第一、二節的輔助形象。雪萊著力描繪被秋風喚醒的波濤洶湧的藍色地中海。西風的威力進一步得到了渲染：大西洋的海水為西風讓路，“向兩邊劈開”;深植淵底的草木被西風“嚇得發青”，“一邊顫慄，一邊自動萎縮”。
到此為止，雪萊抒寫了西風橫掃落葉、席捲流雲、掀起波濤三種自然現象。讀者固然也感到詩人寄托在西風這個形象之中的自己的思想感情，但明確點出西風與自己的關係還在第四、五節。第四節是本詩結構上的轉折點：開始向詩人的主觀方向發展。“唉，假如我是一片枯葉被你浮起，/假如我是能和你飛跑的雲霧，/是一個波浪，和你的威力同喘息”。值得我們注意的是：雪萊在引導“我”進入詩篇的時候仍然重複運用了前三節中的輔助形象。這個巧妙的重複總結了上文，啟引了下文，使全詩結構立刻嚴密起來，而且使描寫對象的轉變──從西風到詩人──來得妥貼而自然。這裡雪萊的意思當然不是貶低自己為西風掃除的對象，而是希望獲得和西風一樣的威力，起到和西風一樣的作用。他說“這被歲月的重軛所制伏的生命/原是和你一樣的：驕傲、輕捷而不馴”。
《西風頌》最後一節，雪萊表示了希望獲得“狂暴的精神”以後，深刻而簡明地指出了詩人和詩歌的社會使命。詩歌應當像西風一樣，促成新世界的誕生，向人間播送“火星”，像預言的喇叭──與第一節春天的喇叭相呼應──“把昏睡的大地喚醒”。這正是雪萊作為革命浪漫主義詩人所一貫強調的東西。他在沒有完成的長篇論文《詩辯》中指出：詩人首先應當是戰士，社會的立法者，生活的導師。
《西風頌》的主題思想經過上述發展以後，最後以出色地表現了雪萊革命樂觀主義的預言結束：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”不少讀者背得出這句名言佳句;它所以深入人心，固然由於它本身所含有的巨大的思想意義，同時也由於它出現在全詩的末尾，非常恰當有力地總結了歷經曲折的思想情緒。假如它在開篇就出現，效果就會大為削弱。從這個巧妙的安排上，我們也可以領略到雪萊優秀的詩歌藝術。
雪萊的抒情詩有兩大類：一類以鮮明的政論性為特色，詩句簡明有力，如《給英國人民的歌》等作品。另一類以輝煌的想像和優美的情致取勝，如《雲》《雲雀》等篇章。它們富有想像的魅力和奇異的色彩。《西風頌》兼有兩類的長處。詩人的想像上天入海，但並不過分渲染;所用形象具體明確，而且前後連貫，不像《雲》中的形象豐富得叫人眼花繚亂。詩人的想像雖然與流雲、碧濤一同馳騁，他的腳跟卻是牢牢地站在現實的土地上的。
《西風頌》結構的嚴密是它獲得成功的重要原因之一。在上面分析主題思想的過程中，我們已經看到主要形象和輔助形象的配合和發展。全詩始終以抒寫西風的威勢為中心，同時又不斷地從地上、天空、海洋吸收其他形象來豐富詩篇的藝術感染力量;詩篇突出地表現了西風的雷霆萬鈞之力，同時又提供了色彩絢爛的畫面;既顯示了集中凝聚的效果，又不失之於單調枯燥。詩人處處以內心的感情來渲染外界的景色，又以外界的景色來反映內心的情緒，確實做到了情景交融的動人境地。我們不能忘記，雪萊曾經以讚揚的心情抄錄過一位同時代詩人的話：“化自然景象為思想，化思想為自然景象──這是藝術天才的秘密。”
在格式方面，《西風頌》也別開生面。全詩系以五首十四行詩組成。一般的十四行體適宜於表現一個完整、單純的觀念或情緒，因此往往單獨存在，或者構成組詩，但各部分仍有相當鮮明的獨立性。像《西風頌》這樣把五首十四行體緊密地組成一首抒情詩，各部分密切依賴而不可分割的例子並不多見。根據對當時雪萊所用幾個筆記本的研究，最初他所採用的是無韻素體詩，幾經修改，才成為目前的形式。我想，這可能是因為無韻素體詩雖然宜於表現雄渾的感情，卻一般比較鬆散，不符合結構嚴密的要求，而十四行體正以結構上的嚴密完整著稱。但一首十四行體容量太小，不足以充分表現雪萊的宏大氣魄和深厚感情，因此需要用幾首十四行體組合起來。這裡我們可以看到內容與形式的密切聯繫。
高中必修一《西風頌》優質教案 篇2
教學目標
知識目標 學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節;掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
能力目標 訓練學生古文句讀能力和概括能力;了解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
情感目標 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重點 燭之武人物形象的把握;波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學難點 通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 2課時。
教學過程
一、識史書
1.1955年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裡，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
2. 本文選自《左傳》，我們國中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。
3.關於《左傳》：
①請一位同學讀注釋1。
②補充《左傳》常識：
《左轉》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發：《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為後世敘事散文樹立了典範。
4.補充：關於古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”。
5.史書體例：
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
③編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。
(1)秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
(4)鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。 《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波
二、解文意
1.播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內容。
2.字音：
3。指名朗讀後分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結尾。
要求：參照註解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內容;有不懂的地方可以問老師;每組派一名代表展示。
4.文言知識檢測(搶答方式)
三、析情節
1、指名回答：課文講述了一個什麼樣的故事呢?
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
2、梳理情節：
秦晉圍鄭
臨危受命(亡鄭利晉闕秦;存鄭利秦;晉忘恩負義，不可共事)
智退秦師
晉師撤離
3、練習：試用一副對聯概括各部分內容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。
四、賞形象
1、根據“夜縋而出”這一細節，發揮想像，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個 的晚上,被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣!
2. 自主思考：
(1.晉、秦兩國為什麼圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。
(2)鄭伯是怎樣說服燭之武的?
態度誠懇,勇於自責,並曉之以理。
(3)燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
亡鄭不利於秦;存鄭有益於秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。
(4)晉文公為什麼不願向秦軍進攻?
不仁,不知,不武。
(5) 小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重於九鼎之寶;三寸之舌，強於百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑藉自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3.人物形象歸納：
(1)燭之武：深明大義的愛國志士;知難而上，義無返顧的勇士;口若懸河，巧言善辯的辯士。
(2)鄭伯：善於納諫;勇於自責;善於言辯。
(3)秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
(4)晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
4.如何看待佚之虎的人物形象(是伯樂還是狐狸)?
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使燭之武見秦君，師必退!
談對佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現並舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的傑出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什麼自己不去而舉薦了燭之武呢?
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸!
五、探藝術
1、指名朗讀第三段,注意讀出語氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說服秦伯的?
燭之武的語言藝術：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢推測，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你!
僅僅用了125個字，娓娓道來，環環相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結成同盟關係，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手鐧!更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”!!
後人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危!秦伯帳前七旬翁，寥寥數言大軍歸! ——楊華當
3、總結：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊樑!其勸說的語言藝術更是中國史上的經典!
高中必修一《西風頌》優質教案 篇3
知識與技能：
1.熟練的朗誦並背誦這首詩，注意詩歌的節奏和感情基調。
2.了解杜甫生平及本詩寫作背景。
過程與方法：
掌握詩歌鑑賞的基本方法，由意象品味詩歌意境的鑑賞技巧，賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
情感態度與價值觀：
感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思以及作者心繫蒼生、憂國憂民和兼濟天下的博大胸懷。
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教學重難點
重點：
在理解詩意的基礎上，品味鑑賞詩歌語言，了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
難點：
在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。
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教學方法
朗讀和默讀相結合的方法
詩歌貴在吟誦，通過反覆的朗讀，學生可以集中注意力，而美國著名學者皮爾斯曾經說過後現代時代最缺乏的是注意力，體會和領悟詩歌的音樂美。針對學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
粗讀和精讀相結合的方法
《五柳先生傳》說：“好讀書，不求甚解。”其實就是採取粗讀的方法，整體感知。但《登高》意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
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教學過程
一、導入新課
農曆九月初九是我國傳統的重陽節。所以重陽節又被稱為“老人節”。這一天全家都要一起登高“避災”以求長壽，所以重陽節又稱“登高節”。
提問：說到九月九日，大家會想起那首詩?
背出《九月九日憶山東兄弟》等有關登高和祭祖的詩句。引導：一個人登到高處，看到眼前景象，心中必然會有千萬種感慨，尤其是在重陽佳節親人團聚的日子裡，那么今天我們要學的杜甫的《登高》要表達作者什麼樣的思緒呢?又是如何表達的呢?帶著這些疑問我們走進杜甫的《登高》。(板書：登高 杜甫)
二、介紹作者生平、寫作背景.
提問：你對作者杜甫有哪些了解?說談你眼中的杜甫。
讓學生在回憶、表述中，加深對杜甫生平事跡的記憶。
寫作背景：
通過上節課的學習，我們知道了杜甫的人生起伏。在生活的變化下，人的內心情感世界也會起起伏伏。這首詩是杜甫767年在四川夔州所作，當時國家動盪不安、內憂外患，作者四處漂泊。
三、誦讀感知
1、講授：今天我們學習的詩歌，那么什麼是詩歌呢?在《禮記·樂記》記載：“詩，言其志也;歌，詠其聲也。”也就是在吟詠中表達自己的心志，變成了詩歌，所以說要想與作者進行對話，朗讀是根本。
2、指導：首先，我們聽遍泛讀，糾正字音，感受播放感受詩歌的整體感情基調。
學生在范讀過程中進行正音、體會詩歌感情基調。
接下來我們帶著自己的感情齊讀一遍這首詩。
四、描繪畫面、品讀意境
1、提問：大家讀完了，我想請問同學們，從情和景的角度來看這首詩，哪幾句寫景，哪幾句寫情?
2、總結：這首詩的一、二句寫景，三、四句寫情。(板書：景、情)
3、引導、提問：寫景，它就離不開對意象的套用。意象是滲透作者主觀情感的客觀物象。那么作者都選取了哪些意象呢?我們到詩中去尋找答案。
4、總結：有急風、高天、鳴猿、清渚、白沙、飛鳥、蕭蕭落木、滾滾長江。
(ppt：急風高天 鳴猿清渚
白沙飛鳥 落木江水 )
5、引導：其實這些意象單獨來看，就像一張被我們撕的七零八碎的畫布，我們將它們拼湊起來就是一幅完美的畫卷，中國畫之所以美，在於畫面為我們呈現出不同尋常、觸動人心靈的意境。那么現在我們就展開自己的想像，在腦海中將這些七零八碎的意象拼合起來，品味其中的意境。
6、要求：現在請同學們將你們腦海中想像之景，用詩化的語言呈現出來， 並概括畫面營造出來的意境的特點。(板書：遼闊悲涼)
註：對於學生描繪出來的畫面，只要沒有太大認識上的偏差，都都給予鼓勵和肯定，尊重學生的思維創造力。
五、品味情感、分析手法
1、提問：王國維在《人間詞話》中提到“一切景語皆情語。”作者為我們營造出這樣遼闊悲涼的意境，其中表達了作者怎樣的情感呢?
2、總結：作者營造這樣的畫面，其實是他內心世界的外在體現，悲涼的景其實是作者內心的悲涼的心境的折射。
3、提問：在景中我們已經品味出了作者內心的悲意，我們再來看描寫情感的詩句。你覺得哪些字能過表達作者的心境?(板書：悲苦恨獨)
提問：無論是寫景、還是寫情，作者都讓我們感覺到了詩中的悲。(板書：悲)那么作者都悲什麼呢?到詩中去尋找，並結合作者的生平來回答這個問題。(ppt：萬里，悲離家之遠;秋，悲節令淒涼;作客，悲羈旅他鄉;常，悲漂泊之久;百年，悲年事已高;多病，悲年老多病;登台，悲倍思親人;獨登台.悲獨獨無依。艱難，悲國運衰微;繁霜鬢，悲青春易逝，韶華不再;新亭，悲年老多病。)
註：老師引導學生注意每個字詞所表達出的感情。
5、要求：我們來總結一下作者在詩中所表達的情感。(板書：國運衰微，羈旅之愁，漂泊之苦，壯志難酬)
6、提問：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發自己的悲情，作者用了什麼樣的抒情方式呢?(板書：情景交融)
六、拓展延伸、感悟人生
1、引導：從這首詩歌中我們品讀出了作者憂懷天下的情懷，從古至今人們從沒有忘記這位憂國憂民的大詩人，翻開歷史畫卷，我們不能忘記的還有屈原、魯迅等等，為什麼我們不能夠忘記他們呢?
魯迅先生曾說：“無限的遠方，無數的人們，都與我有關。”我們學習古人的文章，不僅僅是學習他們的才華，更應該學習他們博大的胸懷，
這樣你的文章來更有更高的調。
六、課堂小結
通過這首詩的學習，我們要提高的能力有描繪畫面，總結意境的能力;通過詩歌語言、作者的人生經歷來品讀作者的情感;及情與景的抒情手法。
我們將作者的感情融入到詩歌中去，再次齊讀這首詩，讀出韻味，讀出感情。
七、作業設計
背誦《登高》
八、板書設計
登景 遼闊悲涼 國運衰微
羈旅之愁
高 悲 漂泊之苦 情景交融
杜 情 悲苦恨獨 壯志難酬
甫
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教學反思
在沒有預習的情況下要學生鑑賞，一方面有利於培養學生的探究能力，另一方面也有利於培養學生的詩歌閱讀能力。這樣，雖有好處但也不可避免的出現個別同學進入狀態慢。
在詩歌鑑賞教學中要允許學生個性化解讀，但教師一定要做好巨觀引導。