XX年栗子中心校
語文發展性閱讀教學模式研究學期計畫
XX年是貫徹黨的xx大精神的關鍵之年，是統籌城鄉教育綜合改革的開局之年，是課堂教學質量效益提高之年。本期我校根據縣鎮教育管理中心和學校領導的總體布置，結合縣教科所的工作要點開展語文發展性閱讀教學模式研究工作，特指定XX年秋學期計畫。
一、指導思想
我校科研工作堅持以鄧小平理論，“三個代表”重要思想，xx大精神和科學發展觀為指導，結合《結合豐都教科所XX年度工作要點》，深入貫徹栗子教管中心科研工作要點的精神。以強化學校教師的素質為前提，以深入學生教師調研指導為中心，以提高課堂教學質量效益和全面推進素質教育為目的。認真履行“研究、指導、服務、管理”職責，使全校的科研工作和教學質量提高到一個新的水平。
二、課題研究的內容與目標
通過課題研究，力爭實現以下閱讀目標：
（一）、通過1—2個研究周期，建立和完善“中國小語文發展性閱讀課堂教學模式”，加強對模式中“五環節閱讀法”的分項研究，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閱讀能力的發展產生顯著的作用。
（二）、努力實現語文閱讀課堂教學“增量擴容、凸現能力”的主要研究目標，力爭使國小、的課內外閱讀量150萬字（課標對國小、國中、高中課內外閱讀總量的目標分別是155、278、184萬字。）。
（三）、對各閱讀能力層級的發展方法實施攻堅研究，開設好、上好層級目標課，編寫好閱讀能力層級校本教材，使學生的應試性閱讀能力和運用性閱讀能力產生質的跨越。
（四）、通過研究，著實促進學生相關學業及綜合水平顯著發展。
（五）、通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現較大程度的專業發展，尤其是在閱讀教學模式、各閱讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。
（六）、在完成方案計畫研究內容的前提下，充分發揮學校研究優勢，力爭在某一領域板塊顯現研究強勢，打造一批特色科研品牌和特色科研學校。
三、關於課題模式的創設與運用
本課題採用“一主一翼”的框架來構建起整個研究體系，“一主”就是課題模式的創設與運用，“一翼”就是自主推薦課的開設與課外閱讀活動的開展。
課題模式的創設與運用是本課題研究的核心內容。該項研究的重點是如何創設最科學有效的教學模式和如何使模式在教學的運用中做到方便、簡捷、高效和易於推廣。
我們的假設是，首先建立起“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發展擴讀、能力測讀”的“五環節閱讀法”教學模式。五環節的操作範式是：
帶疑初讀----
1、教師出示本課重點學習目標，簡要介紹課文相關信息。
2、學生帶著疑問初讀課文，藉助工具書和相關資料解決知識認知問題。
3、完成對課文初步的整體感知，寫出課文內容概要和對主旨的理解。
4、運用讀書筆記法對關鍵字詞句段講話圈點批註，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段。
5、就課文整體閱讀後的問題進行梳理，準備好需要提出的主要問題。
以上時間共為15分鐘。
6、以小組為單位開展學習。
實施要點：
1、因為課文篇幅的不同，該環節的完成時間為5—10分鐘。如課文篇幅太長，可將該環節移到課前的其他時間。
2、以個體學習和小組學習相結合的方式進行問題梳理，準備好組內提煉出的主要問題。
3、對篇幅較長的古代詩歌和文言文，可先由教師進行整體感知的指導，再讓學生分段完成該環節。
4、對學困生應有不同要求，並為其指定幫扶同伴。
置疑探讀-----
1、由小組發言人提出組內準備好的問題，每組提出的問題不超過兩個，後面的組不提出重複的問題。整個提問時間為10--15分鐘。
2、各小組交叉提出對問題的看法和理解，討論探討問題。問題的討論應逐一進行，允許沒有討論結果，但老師應記好每個問題的討論情況。該步驟完成時間為10分鐘。
實施要點：
1、必須進行異質分組，各組的學習能力水平應基本均衡。
2、要求學生提出的問題應該具體明確，緊扣文本，緊扣單元目標和教師對該課文提出的目標，逐步提高提問質量。對不恰當的問題老師應及時調控。
3、問題的提出應兼顧文本的工具性和人文性，突出工具性。
4、應對學生闡述問題的質量提出明確要求，經過必要的訓練，逐步達到明白、準確、簡潔，聲音洪亮的目標。
5、教師在置疑探讀活動中要做好組織和引導工作。
釋疑導讀----
1、教師對學生討論後的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給於矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法。