3、學校管理要以市級規範化學校創建標準進行日常科學管理，用以規範辦學行為、規範管理行為、規範各項教學活動的組織與開展。領導班子成員要詳細分工、具體落實，及時查漏補缺，最終使檔案內容能真正反映出學校日常工作的成長軌跡。在管理教師群體上，要關注教師積極工作態度的形成，態度有時候比能力要重要的多，撇開能力大小不談，把能用心、用情工作作為衡量教師工作的唯一標尺。在管理考評上，要淡化結果意識，強化過程管理意識，並非全是抓到老鼠就是好貓，要看對待工作過程的積極態度，要看是否能為進一步管理換取正面的、積極的、長遠的影響和效果。
4、教學管理要在強力執行《xx縣中國小教學常規》的基礎上，進一步加強教改教研工作的開展，尤其要以推行課堂教學改革和加強教學質量檢測為主要突破口。
（1）按照教學常規要求，全力規範教師教學行為，杜絕懶散、應付作風，提高其工作的實效性、高效性，要和課改緊密結合，最終使其成為學校教學管理中的一道靚麗風景，我是很有這個信心，因為我太諳熟於其道了。
（2）課堂教學改革將是很長一段時間內我們的主攻方向，因為教師的陣地主要是在課堂上，傳統的教學方式也不是一朝一夕就能改變的，需要的是一種觀念的轉變、是一種理念的自然形成。好多學校的領導都去過洋思中學、杜郎口參觀那裡的課改模式，然而回來之後幾經嘗試，弄得不倫不類成功的不多，如“邯鄲學步、東施效顰”一般。不是說他們的模式不好，要不也不會名震大江南北的，正如馬克思主義理論一樣是需要同具體國情相結合的，融合而成後才會是一個“新生的嬰兒”的誕生。課改搞模式其實事先都是沒有什麼模式可循的，那是出了成績以後的外在包裝、是給人看的，其內在的東西才是最可寶貴的，也如上過優質課的老師總不會平時每節課都那樣去做吧。我們要透過現象看本質，抓取其核心的內容改變我們的思維方式，即觀念和理念的形成，方法也就隨之而來、盡可隨心所欲了。模式都是一種成品，不明就裡的話只會禁錮人的頭腦、束縛人的手腳，哪來的效果啊。課改的先期目的，做為課堂的體現形式就是學生的小組學習方式，要做到課堂上教師的“婉轉隱退”、把學生推至課堂學習、展示的前沿，要相信學生的能力，給學生以鼓勵、建立其自信，激發其自主學習習慣的形成。
我們的課改課堂是需要做好兩個步驟的：一個是教師的課下精心備課，一個是課堂的有效管理和指導。教師的課下精心備課，主要是把握好學生學習目標的制定，要安排具體的足以能涵蓋目標的預習或自學提綱，編排進行檢測的不同梯度的練習題，再就是考慮課堂的有效管理和組織。課堂之中，一般的“預習自學、交流展示、檢測點評”三個板塊，學科不同著力點當有所異，語文重展示、數學重檢測練習，複習課重知識的歸類、重構建系統的知識體系、重檢測練習的代表性覆蓋性，真的是需要有課前準備的運籌帷幄之想的。課改的課堂，需要老師備課的更具目的性，構想所能達到的教學效果，並於課堂之上的有效實施。在課堂上老師確實是能夠做到“減負”的，再不必去神話般的認為課改是年輕人才能幹的事，老教師才更具這種專長的，課堂上學生的充分活動，不是正好掩蓋了自己不能說好國語等一系列瑕疵嗎？學生積極主動的學習真會令人感到興奮和美好的。關鍵是我們老師要扭轉自己多年來已有的傳統教學觀念，要相信學生的能力、要有效的去組織好教學，這種需求要真正成為自己的心靈內需時，方能打破傳統、全力投入的。