3、合理師資配置及教育政策保證（以moudl為例）
類別
公立職業學校
私立職業學校
班額人數
少於25人
少於等於36人
教師工資
國家支付
國家支付
學生學費
免費
1700，超過部分向wko爭取
辦學及辦公費用
國家撥付的固定費用，不夠靈活
由維也納商會撥付，企業/私人捐贈
小班化教學更好地保證了職業教育的教學質量。
奧地利的教育由聯邦政府控制，教育政策完善。modul的學校中我們觀摩的課程由於分組上課，有的只有十幾個、幾個人。落實的小班化教學，保證教師可以照顧到每一個學生，可以得到教師足夠的注意力。教學法可以更好貫徹，不論是理論課還是實習課，學生都可以得充分的展示和鍛鍊，有助於職業教育質量的提高。
4、modul成功課堂的教學標準
l 好的課堂規劃。
l 清晰的內容和時間上的結構。
l 合理安排的教室空間。（指硬體部份：教室的各種教學設備）
l 積極的學習氛圍。
l 積極的談話文化，創造這樣的文化氛圍，讓學生可以積極發言
l 方法的多樣化
l 足夠的練習
l 老師對學生成績的期望值的公開透明化（要讓學生明白老師對學生的要求）
l 透明的成績評定
5、modul學校常用的教學方法
l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認識講授法）講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合於傳授知識、激發學生興趣，便於教師對教學過程進行控制。
n 講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。
ø 優點是：適於班級教學。在班級教學中，教師面向全體學生對普遍存在的問題進行講授，不但節省時間，而且教學效果同樣顯著；適於傳授基礎知識；講授法在教學內容、課堂編排、教學時間編排等方面比較嚴格，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計畫性，使教學秩序、完成教學任務及教學質量有可靠的保證；
ø 缺點是：講授法教學的使用不當，容易造成滿堂灌，成為注入式學習；無法照顧到學生的個別差異性，很難做到因材施教；現代教育論認為，教學應該是教師和學生，學生和學生，教材與學生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞，學生只是被動接受信息，學生的學習效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學生自學和獨立思考問題的時間和空間，而影響學生探索問題等各種能力的發展；
l 小組學習法：奧地利教育界：比較流行小組學習法，小組合作學習（又稱合作學習），於20世紀70年代初興起於美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展。
n 小組學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論，最終得出結論並向全班宣布的一種教學方法。將不同能力、興趣、背景的學生組成一個小組（大約3-6人），在學習過程中，鼓勵同組同學彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學習
ø 分組學習主要有以下幾個步驟：（1）布置題目；（2）確定任務；（3）分組；（4）蒐集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學習小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。
ø 優點是：小組合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為學生暢所欲言提供了機會；小組合作學習，有利於建立新型的師生關係和同學關係；
ø 缺點：小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，學習簡單化、形式化；如教師採用小組學習策略準備不足，就會有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學優生在小組中處於主宰地位，學困生處於從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛鍊；如小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半
l 角色扮演法：奧地利教育界：旅遊培訓常用角色扮演法。角色扮演法是以19xx年奧地利的精神病醫生莫列諾製作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端
ø 角色扮演法是指學生在教師指導下根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的教學法。