ø 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務→進行表演→分析評論→提升概括
ø 優點是：增進相互了解（給學生一個了解他人，體驗他人情感的機會）；有助於促進學生的成長與發展；還可以成為對學生進行心理輔導的重要手段
ø 缺點是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當，容易引起嘲笑與批評，以及取綽號；有時需要教師親身示範，對教師構成壓力；對各方面都做充分的準備，能應對各種突發場景，很多教師不具備這些素養；角色扮演常會引發學生的情緒起伏，教師未必能穩定學生情緒。
l 項目教學法：奧地利教育界比較流行。項目教學法起源於美國，盛行於德國,，20世紀中後期逐漸成為一種重要的理論思潮。
ø 項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。
ø 項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，並進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛鍊各種能力。
ø 一般步驟：
n 1.項目：要求學生在規定的時間內要完成的項目。
n 2.制定計畫：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計畫，確定工作步驟和程式，並與教師經過分析討論後最終得到認可。
n 3.實施計畫：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式後，按照已確定的工作方案和程式工作。
n 4.成果展示：項目計畫的工作結束後，對形成的成果進行展示。
n 5.評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之後再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特徵。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
ø “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
6、嚴格的考勤考核與教學評估
權重
考試每年進行一次，占總成績的30%
更重要的是平時成績，占有70%
考勤
學生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末補課，實踐課缺勤會影響學生以後的工作，教師會及時提醒學生
考核
注重過程，平常的各種練習內容及操作內容都設計了比較詳細的考核條目，來評定學生的學習或操作過程。
學生的平時實習分數是各位實習老師的分數的綜合，分數從1分到5分，
學校的負責人或者是合作單位的負責人及其它學校人員對實踐課進行綜合考核（第四學年）
畢業
理論考試/實踐考核
畢業論文是學生畢業必備的，學生可以是一個人，也可以是兩三人合作，但論文內容不得少於70頁，並要通過論文答辯
7、全e化的學校信息管理
電子課程表、電子考勤表、教師學生評估表、學習網路平台。學校實現了全e化管理，所有管理內容及學習內容在網上都有電子版。學生的考勤表都是電子版的，老師都在網上填。一個老師可以看到學生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學生之間可以互相聯繫，請假和考勤都線上上就可以完成。
四、虛擬公司
這不只是modul學校採用的。
奧地利職業教育對於技術性專業，主要採取了“雙元制”模式，學生在學習理論的同時，可以在工廠、車間實習，能夠迅速將學到的理論知識和實踐結合在一起；對於商業經貿專業，主要採取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環境下，讓學生在模擬的商務公司——“模擬公司”內參與商務活動。
“模擬公司”概況
維也納職業教育“模擬公司”是奧地利職業教育非常重要的培訓中心，位於維也納職業教育學院大樓內，奧地利人稱之為“模擬公司”總部（也叫實習公司）。所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假的以外，其餘都與真實公司相同：在模擬市場上，“模擬公司”要像真實公司一樣註冊、交稅、為雇員投保，與其它公司做生意、進行業務和資金往來；其主要目的在於給學生創造一個良好的鍛鍊和提高能力的實習環境。